職業(yè)教育論文-面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高職教育 .doc

職業(yè)教育論文-面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高職教育一、高等職業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的地位和作用以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)杜會(huì)對(duì)人才的需求繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高等職業(yè)教育將處于不可替代的位置，發(fā)揮著直接為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的特殊重要作用。我們講的高等職業(yè)教育并不等于高等職業(yè)學(xué)校教育，也并不等于高等職業(yè)學(xué)歷教育或?qū)？平逃Ｎ覀冋J(rèn)為，姑且不論由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)過(guò)渡時(shí)間有多長(zhǎng)，即使我們假設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了完全的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型人才仍具有重要的意義。1知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展和完善，不是完全的取代和置換以加工業(yè)為代表的工業(yè)經(jīng)濟(jì)雖然為電腦化取代，但加工工藝、決策實(shí)施等工作并不能消失。在以知識(shí)為基礎(chǔ)的行業(yè)中，同樣需要實(shí)施設(shè)計(jì)、決策的高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才，而這部分人恰好是高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而且由于知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)全民素質(zhì)的要求，使得這種類型的教育從絕對(duì)數(shù)量到相對(duì)比例都將有所提高。2知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更加需要從事運(yùn)行、維護(hù)、智能操作的高級(jí)實(shí)用人才知識(shí)只有通過(guò)物化才能成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。知識(shí)在任何形態(tài)的社會(huì)中都是十分重要的，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中則更突出了兩個(gè)方面：一是提升了知識(shí)的地位，并使之成為資本（無(wú)形）；二是加快了知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度。第二點(diǎn)至關(guān)重要。沒(méi)有轉(zhuǎn)化的知識(shí)無(wú)任何現(xiàn)實(shí)利益而言，因此將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力就必然要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，就必然要經(jīng)過(guò)工藝實(shí)施，而這一點(diǎn)正是高級(jí)實(shí)用技術(shù)人才應(yīng)完成的工作。當(dāng)然，這樣的工作不一定是?？茖哟稳瞬趴梢酝瓿傻模S著發(fā)展可能要求本科或研究生層次，要依據(jù)不同的崗位（群）要求而定。但這樣的層次依然是實(shí)用型的特色而非學(xué)科型。3社會(huì)許多崗位的要求高移隨著整個(gè)社會(huì)技術(shù)水平的提高，相應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)要求勢(shì)必提高，比如電腦的維護(hù)主要集中在軟件方面，一些高智能化的電器設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)也不是現(xiàn)在意義上的技工可以勝任的，因此，高等職業(yè)教育將擔(dān)負(fù)更重要的任務(wù)。僅從以上三點(diǎn)可以看出高等職業(yè)教育在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代將大有作為。同時(shí)還必須指出的是，從我國(guó)的經(jīng)濟(jì)情況看，在今后一段時(shí)間內(nèi)將大力發(fā)展信息產(chǎn)業(yè)，其目的是發(fā)展和完善工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，高等職業(yè)教育的任務(wù)仍然相當(dāng)繁重。二、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高等職業(yè)教育高等職業(yè)教育在面向經(jīng)濟(jì)，服務(wù)社會(huì)的過(guò)程中取得了一系列成績(jī)，為我國(guó)高等教育的改革也創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗(yàn)。但我們必須看到在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，還存在一些與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)的方面，還存在制約事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的因素。要適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要，必須改革高等職業(yè)教育。1與企業(yè)建立起更為密切的聯(lián)系作為直接為生產(chǎn)一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高等職業(yè)教育，必須強(qiáng)化與企業(yè)的聯(lián)系。與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，可以使高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步明確，課程設(shè)置進(jìn)一步符合客觀需要，教學(xué)方法進(jìn)一步貼近實(shí)際，教師“專兼制”問(wèn)題得以進(jìn)一步解決，形成產(chǎn)、學(xué)、研一體，企業(yè)、學(xué)校共同受益的格局，學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題得以解決，學(xué)生就業(yè)問(wèn)題得以順利。最重要的是可以使學(xué)校整體辦學(xué)思想始終處于正確的方向之中。2將基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力有機(jī)結(jié)合高等職業(yè)教育與普通高等教育的重要區(qū)別在于注重以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)施教；與中等職業(yè)教育的區(qū)別在于除職業(yè)崗位能力的水平要求普遍提高外，更注重基本素質(zhì)的養(yǎng)成和應(yīng)變能力的加強(qiáng)。應(yīng)該講，在高等職業(yè)教育的教學(xué)中，以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，但只有適應(yīng)崗位能力的知識(shí)與技能是不行的。這是因?yàn)橐环矫媛殬I(yè)崗位能力是一個(gè)變化的因素，在學(xué)校不可能完全解決其需要，另一方面單純的技能培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生成為“工匠”型人才，與高等教育的普遍要求不相適應(yīng)。基本素質(zhì)包括政治素質(zhì)、思想品德、人文素養(yǎng)、身體、心理素質(zhì)；應(yīng)變能力包括自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和與人共處的能力?；舅刭|(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力構(gòu)成了為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的三大板塊，而支持這三大板塊的是理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，它們共同為能力目標(biāo)服務(wù)。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模塊又通過(guò)課程計(jì)劃得以實(shí)施（如圖）。還應(yīng)當(dāng)指出的是：高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力有自身的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育的基本素質(zhì)養(yǎng)成以培養(yǎng)應(yīng)用型人才、為實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力提供后勁為出發(fā)點(diǎn)；應(yīng)變能力以對(duì)應(yīng)崗位職業(yè)要求的變化為基本目的，它們同樣體現(xiàn)著強(qiáng)烈的針對(duì)性。3構(gòu)建開(kāi)放的活動(dòng)的職教體系應(yīng)當(dāng)使高等職業(yè)教育成為整個(gè)教育體系中一個(gè)開(kāi)放式的內(nèi)環(huán)，即它既能與中等職業(yè)教育相互銜接，又能與普通高等教育進(jìn)行溝通；既能滿足求職者的需要，又能滿足在職者的提高；既能提供學(xué)歷、學(xué)位，又能提供資格證書或直接上崗；既能集中時(shí)間完成課程計(jì)劃，又能分段累進(jìn)，逐步達(dá)到目標(biāo)；既能提供面授教學(xué)，又能利用多媒體和現(xiàn)代化傳輸媒介授課，從而形成開(kāi)放靈活的教學(xué)體系。4確立因才培養(yǎng)的“學(xué)生中心觀”從某種意義上講，課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生，因此也必須以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)，學(xué)校