職業(yè)教育論文-高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制.doc

職業(yè)教育論文-高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的編制摘要：在研究有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過訪談、調(diào)查等方法建構(gòu)了由65個項目11個維度（目標(biāo)、計劃、準(zhǔn)備、監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵、檢驗、補救和反思）構(gòu)成的高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，并論證了該量表的信度和效度。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我監(jiān)控學(xué)習(xí)；量表編制；信度；效度問題的提出近十年來，我國高職教育得到了快速發(fā)展，在規(guī)模上已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，但高職教育的辦學(xué)質(zhì)量還難以滿足社會需求。其原因可以歸結(jié)為兩個：一是學(xué)校因素，如專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對應(yīng)、課程體系與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不銜接、真正的既精通專業(yè)技術(shù)又掌握豐富教育教學(xué)理論的“雙師型”教師不足；二是學(xué)生自身因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，特別是學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力普遍較差。目前，學(xué)校方面的因素已經(jīng)引起了學(xué)校和社會的普遍關(guān)注，但學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)還沒有引起足夠的重視。學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功，提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷對其進(jìn)行積極、自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。自我監(jiān)控學(xué)習(xí)是學(xué)生意識主觀能動性的集中體現(xiàn)，是學(xué)生自我發(fā)展、日臻完善的基本前提和根本保證。學(xué)習(xí)活動的有效性很大程度上取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，因此迫切需要對高職學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)研究。但迄今為止，針對高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究還較為少見。鑒于此，本研究旨在編制一份高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表，為我國高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)測評和進(jìn)行相關(guān)研究提供可靠的工具。量表的編制（一）量表結(jié)構(gòu)的設(shè)計與項目的編制在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方面，中外學(xué)者針對中小學(xué)生進(jìn)行了大量有價值的研究。尼斯比特（R.Nisbett）和沙克史密斯（D.Shuchsmith）認(rèn)為學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控從學(xué)習(xí)過程的角度來說包括提問、計劃、調(diào)控、審核、矯正、自檢。董奇、周勇宏觀上從動態(tài)的角度將學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控劃分為學(xué)習(xí)活動前、學(xué)習(xí)活動中、學(xué)習(xí)活動后三個方面8個維度：學(xué)習(xí)活動前的自我監(jiān)控包括計劃性和準(zhǔn)備性；學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控包括意識性、方法性和執(zhí)行性；學(xué)習(xí)活動后的自我監(jiān)控包括反饋性、補救性和總結(jié)性。章建躍的研究表明中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力結(jié)構(gòu)的最佳模型是五因素結(jié)構(gòu)，即計劃、管理、檢驗、調(diào)節(jié)和評價。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們針對高職學(xué)生的年齡與學(xué)習(xí)特點，從學(xué)習(xí)整體過程出發(fā)，將高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)設(shè)計為三個階段11個維度：第一階段包括目標(biāo)、計劃、準(zhǔn)備；第二階段包括監(jiān)察、調(diào)節(jié)、策略、執(zhí)行、激勵；第三階段包括檢驗、補救、反思。在確定了理論維度的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項目編制：一方面，通過訪談總結(jié)出學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、實驗實訓(xùn)、考試等學(xué)習(xí)活動中的自我監(jiān)控表現(xiàn)，形成測查項目；另一方面，分析搜集到的元認(rèn)知問卷、中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控問卷等中的測查項目，把認(rèn)為能反映自我監(jiān)控典型特征的項目進(jìn)行改造，形成測查項目。通過經(jīng)驗性篩選以及專家訪談，保留了122個項目。為了檢驗被試回答的真實性，在量表中穿插了10個完美性檢驗題，形成了由132個項目組成的Likert5點自評預(yù)試量表。（二）預(yù)測與項目修改按照分類整群抽樣原則，在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院抽取480個樣本，以班為單位進(jìn)行團(tuán)體預(yù)測。根據(jù)預(yù)測數(shù)據(jù)，利用SPSS12.0進(jìn)行項目分析，排除區(qū)分度低于0.3的項目。然后對每一個維度的測查項目多次采用主成分分析法進(jìn)行探索性因素分析，保留特征根大于1.0的因素，且使各維度的測查項目集中在同一個因素上。利用探索性因素分析排除項目的原則是：排除項目少于兩個的因素、排除負(fù)荷低于0.5的項目、排除雖對同一公因素影響顯著但明顯與其他項目不屬于同一種類的個別項目、排除在多個因素上負(fù)荷均勻的項目。經(jīng)過探索性因素分析，全量表保留65個項目。用這65個項目再加上5個完美性檢測題編成高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)正式量表。高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的測試及結(jié)果分析（一）研究對象的選取按照分類整群抽樣原則在泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院、萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院、山東服裝學(xué)院抽取樣本，因為大部分學(xué)校的大三學(xué)生處于畢業(yè)實習(xí)階段，在校的較少，故抽取的樣本主要集中在大一和大二。共選樣本1562人，有效樣本1316人，其中大一640人，大二629人，大三47人；報告性別的樣本中男生701人，女生556人，未報告性別的59人。（二）測試方法以班為單位進(jìn)行集體施測，并選泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006、2007級各一個班共78名學(xué)生在兩個星期后進(jìn)行重測。（三）測試結(jié)果分析1.因素分析結(jié)果首先利用主成分分析法對量表的各維度進(jìn)行探索性因素分析，旨在考察每一維度的所編項目是否體現(xiàn)、代表和測量了該維度的自我監(jiān)控能力。分析結(jié)果表明，量表的每個維度均抽取到一個因素，各項目在對應(yīng)因素上的負(fù)荷如表1所示。各維度抽取到的這一個因素對相應(yīng)維度內(nèi)各項目的解釋率如表2所示：其次，在量表水平進(jìn)行分析，旨在考察這11個維度是否共同代表著自我監(jiān)控能力。我們以每一維度所有項目得分的平均值作為該維度的得分，對11個維度仍采取主成分分析法進(jìn)行因素分析，結(jié)果在這11維度上只抽到一個因素，每個維度在這一個因素上的負(fù)荷及這一個因素對這11個維度的解釋率如表3所示。我們將通過探索性因素分析得到的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的“65個項目、11個維度（一階因素）、1個二階因素”結(jié)構(gòu)模型稱理論模型，對其正確性和恰當(dāng)性的進(jìn)一步檢驗可通過驗證性因素分析來進(jìn)行。利用LISREL8.20軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗證性因素分析，擬合度檢驗結(jié)果如表4所示。對高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表各測量學(xué)指標(biāo)的分析如下：各項目的測量學(xué)指標(biāo)主要的指標(biāo)有：平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、通俗性水平（計算方法為每個項目的平均數(shù)除以該項目的最大值）、區(qū)分度（計算每個項目與該項目所屬維度總分的相關(guān)以及該項目與全量表總分的相關(guān)作為每個項目的區(qū)分度）等。實際分析結(jié)果如下：（1）各項目的平均數(shù)在2.38至3.63之間，其標(biāo)準(zhǔn)差在0.853至1.073之間，說明沒有項目產(chǎn)生“天花板效應(yīng)”和“地板效應(yīng)”，且沒有特異現(xiàn)象出現(xiàn)。（2）從通俗性水平來看，各項目的通俗性水平在0.48至0.73之間，均有中等左右的通俗性水平。（3）從區(qū)分度來看，每個項目與所屬維度總分的相關(guān)在0.578至0.770之間，與全量表總分的相關(guān)在0.296至0.649之間，均達(dá)到統(tǒng)計測量學(xué)上的顯著性水平，說明各項目均具有較好的區(qū)分度。信度檢驗根據(jù)量表的測試結(jié)果，對量表進(jìn)行內(nèi)部一致性信度系數(shù)（系數(shù)）、折半信度和重測信度考察，結(jié)果如表5所示。效度檢驗根據(jù)已有文獻(xiàn)可知，自我監(jiān)控能力對學(xué)習(xí)成績有顯著影響，因此我們選擇泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子系樣本中大一、大二的學(xué)生在20072008學(xué)年的期末考試總成績作為效標(biāo)，進(jìn)行效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗，結(jié)果如表6所示。討論（一）關(guān)于高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)量表的結(jié)構(gòu)因素分析的結(jié)果表明，該量表的11維度結(jié)構(gòu)是合理的。根據(jù)各維度項目的含義對這11個維度的含義作如下界定：（1）目標(biāo)：主要指學(xué)期開始或某個階段學(xué)習(xí)前給自己制定一個要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）計劃：指一段時間內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對學(xué)什么、如何學(xué)進(jìn)行具體的設(shè)計。（3）準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)前做好各種準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備、精神準(zhǔn)備和環(huán)境選擇等。（4）監(jiān)察：指學(xué)習(xí)時清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、進(jìn)程、方法等有清醒的意識并保持警覺。（5）調(diào)節(jié)：指根據(jù)監(jiān)察獲得的反饋信息，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃、方式方法、努力程度、心理狀態(tài)等，以更合理有效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。（6）策略：指學(xué)習(xí)中能靈活地運用各種方法和手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，講究策略。（7）執(zhí)行：指學(xué)習(xí)中能抵抗外界的干擾，能堅持執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（8）激勵：指學(xué)習(xí)中能不斷地進(jìn)行自我鼓勵和鞭策。（9）檢驗：指學(xué)習(xí)后以恰當(dāng)?shù)姆绞綑z查自己的學(xué)習(xí)過程以及知識技能的掌握情況等。（10）補救：指學(xué)習(xí)活動后根據(jù)檢驗結(jié)果，對學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)采取補救措施。（11）反思：指學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況、學(xué)習(xí)方式方法的有效性、學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點進(jìn)行思考總結(jié)和評價。（二）關(guān)于量表的信度和效度由表5內(nèi)部一致性信度系數(shù)、折半信度和重測信度來看，該量表具有較高的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性。在量表的效度方面，我們重點進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度的檢驗，由探索性因素分析的結(jié)果表1、表2可以看出，該量表每一個維度內(nèi)都只存在一個特征根大于1.0的因子，且各項目在對應(yīng)維度的因素負(fù)荷在0.4220.789之間，每個被抽取的因素對相應(yīng)維度各項目的解釋率在39.66351.831之間。由表3可以看出這11個維度都一致地測查與代表了自我監(jiān)控學(xué)習(xí)這一個因素，并且各維度在該因素上的負(fù)荷在0.6850.815之間，方差總貢獻(xiàn)率為58.476%，這些數(shù)據(jù)表明該量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。由驗證性因素分析的結(jié)果表4可以看出，失擬指數(shù)和擬合指數(shù)均達(dá)到統(tǒng)計要求，再次說明該量表具有很高的結(jié)構(gòu)效度；此外，由效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗來看，高職學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)全量表以及各維度總分與其學(xué)習(xí)成績的正相關(guān)系數(shù)雖然不是很高，但也達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性，說明該量表有一定的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。參考文獻(xiàn)：1董奇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控J.北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1994，（1）.2董奇，周勇，陳紅兵.自我監(jiān)控與智力M.杭州：浙江人民出版社，1996：13-27.3NisbettR，ShuchsmithD.Induction：Pr