職業(yè)教育論文-高職特困生“心理貧困”問題與成才保障體系構(gòu)建.doc

職業(yè)教育論文-高職特困生“心理貧困”問題與成才保障體系構(gòu)建摘要：解決高職特困生“心理貧困”問題，應(yīng)在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，建立高職特困生資助和成才保障體系，展開有針對(duì)性的心理咨詢教育并完善心理咨詢體系。關(guān)鍵詞：高職；特困生；心理貧困；成才保障體系高職特困生現(xiàn)狀高職貧困生是我國高等教育體制改革以來大學(xué)校園里出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。所謂貧困生，是指以學(xué)生家鄉(xiāng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平為基準(zhǔn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難，無法支持其上學(xué)的全部費(fèi)用的學(xué)生，其中最為困難的學(xué)生被稱為特困生。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同以及各地高校每年的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)也不同，因而特困生的概念是動(dòng)態(tài)性的。高職特困生是具有相對(duì)貧乏的教育經(jīng)濟(jì)資源（學(xué)習(xí)性資源、生活性資源），在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得的個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)較少且心理承受能力相對(duì)脆弱的特殊群體。隨著我國高等職業(yè)院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校貧困學(xué)生群體也迅速擴(kuò)大。據(jù)調(diào)查，我國高校在校貧困生的比例為20%，約240萬人，特困生比例為5%10%，約160萬人。從中國扶貧基金會(huì)新長城項(xiàng)目部提供的中國優(yōu)秀特困高考生調(diào)查報(bào)告中獲知，大學(xué)學(xué)費(fèi)相當(dāng)于貧困農(nóng)民35年的收入。中國扶貧基金會(huì)公布的貧困女大學(xué)生調(diào)查報(bào)告顯示，38.1%的特困女大學(xué)生每個(gè)月從家庭得到的生活費(fèi)在100元以下，每個(gè)月生活支出在100元以下的貧困學(xué)生占28.7%。中國扶貧基金會(huì)調(diào)查同時(shí)表明，過半數(shù)特困學(xué)生存在自卑傾向，由于貧困生特殊的家庭環(huán)境和生活條件，他們不僅面臨經(jīng)濟(jì)困難，還承受著巨大的心理壓力，有的甚至生活及學(xué)業(yè)難以維系，出現(xiàn)了社會(huì)十分關(guān)注的“高校貧困生現(xiàn)象”，嚴(yán)重制約了我國高等職業(yè)教育的穩(wěn)定與健康發(fā)展。對(duì)高職特困生這一群體，黨和政府、社會(huì)、學(xué)校高度重視，先后采取了不少政策措施，使特困生的學(xué)習(xí)和生活問題基本得到緩解。但高職特困生在心理上也是一個(gè)特殊群體，如果僅僅從經(jīng)濟(jì)上幫助他們，而對(duì)他們由于經(jīng)濟(jì)上的沉重壓力所產(chǎn)生的心理沖突和困惑即“心理貧困”關(guān)心不夠，同樣會(huì)影響到他們的健康成長。所謂“心理貧困”是指由于經(jīng)濟(jì)貧困的壓力所導(dǎo)致的一系列個(gè)性特征和心理健康上的負(fù)性變化，如果不能得到及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭@種負(fù)性變化不僅不利于他們的身體發(fā)育和心理健康，甚至可能會(huì)對(duì)其生活態(tài)度產(chǎn)生嚴(yán)重影響。對(duì)高職特困生“心理貧困”的分析高職特困生的心理問題已經(jīng)成為我們不得不重視的問題。從對(duì)高職特困生進(jìn)行的心理調(diào)查資料看，其“心理貧困”現(xiàn)象主要有以下表現(xiàn)：自卑自卑是性格內(nèi)向的人因?qū)ψ约旱哪芰蚱犯袢狈ψ孕哦a(chǎn)生的悲觀的情緒體驗(yàn)。高職特困生大多來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村或不發(fā)達(dá)地區(qū)，上大學(xué)前見的世面不多，知識(shí)面相對(duì)較窄，小心謹(jǐn)慎，形成了內(nèi)向的性格。上大學(xué)后，看到身邊的同學(xué)花錢大方，購物瀟灑，能歌善舞，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，這種經(jīng)濟(jì)上、能力上的巨大反差，使高職特困生常常產(chǎn)生“我不如別人的條件好”，“我比別人差”的自我暗示，有時(shí)同學(xué)間不經(jīng)意的玩笑或行為都會(huì)深深地傷害他們的心靈，無形中加重了高職特困生的自卑心理。由此，一些高職特困生看不到自己的特長與潛能，對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去了信心。迷茫迷茫是指對(duì)環(huán)境的不適應(yīng)，因內(nèi)心的各種矛盾和沖突而導(dǎo)致心理上的迷惑、失落。高職特困生在中學(xué)階段一般都是學(xué)校里的佼佼者，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績是唯一值得他們驕傲的資本。到了大學(xué)，一些不公平的競(jìng)爭(zhēng)和不如意的現(xiàn)實(shí)使其感到迷惑、失落，為了維護(hù)自尊，他們希望自己的成績優(yōu)異出眾，但現(xiàn)實(shí)中卻常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)或其他原因，不能達(dá)到預(yù)期的高標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，畢業(yè)生就業(yè)渠道不太暢通，部分成績較差的學(xué)生憑借優(yōu)越的家庭關(guān)系找到好單位，而特困生因?yàn)榧彝ケ尘岸荒苋缭腹ぷ骰蚩佳?，這就導(dǎo)致理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，特困生很難看到自己的前途和出路，于是對(duì)自己失去信心，對(duì)前途感到迷茫。孤獨(dú)孤獨(dú)是因人的精神需要得不到滿足而形成的一種空虛的內(nèi)心體驗(yàn)。高職特困生長期被自卑心理籠罩著，怯于人際交往，極少與同學(xué)、教師交流，害怕被別人識(shí)破自己的貧困，于是產(chǎn)生封閉的心理，凡事都悶在心里，逐漸形成寂寞、孤獨(dú)的狀態(tài)。另一方面，他們的獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，常常以陌生的眼光關(guān)注和領(lǐng)略自己的人生，尋求自己的空間，不被外人了解。由于缺乏與外界交流，脫離集體，長此以往，便形成孤僻的心理。嫉妒與無奈嫉妒與無奈是指對(duì)與自己相近的人超過自己而又無力改變所產(chǎn)生的一種內(nèi)心矛盾的負(fù)性情緒和行為。高職特困生不愿意因?yàn)榻?jīng)濟(jì)上的窘迫而損傷自己的臉面，也怕同學(xué)憐憫和看不起自己，他們考慮得最多的是如何籌措自己的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)。與周圍的同學(xué)穿得漂亮、過得瀟灑相比，自然容易產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿以及對(duì)他人極端的嫉妒心理。由于無力改變現(xiàn)實(shí)而產(chǎn)生心有余而力不足的矛盾體驗(yàn)，使他們?cè)谌粘Ｉ钪惺チ藨?yīng)有的青春活力，顯得無精打采，無可奈何。自負(fù)與依賴高職特困生在接受別人資助時(shí)，覺得自己的人格尊嚴(yán)受到傷害而感到羞恥，從而反感外界援助，他們常常過度追求“人窮志不窮”的人格尊嚴(yán)，把自己與周圍的人群隔離開來，長此以往，導(dǎo)致消極厭世，誘發(fā)心理疾病，這就是自負(fù)心理。特困生有時(shí)還產(chǎn)生與自負(fù)心理相反的依賴心理，總是想不通過自身努力而得到別人的大筆資助。教育部規(guī)定不讓一個(gè)貧困學(xué)生因?yàn)樨毨Фz學(xué)，于是，有的特困生便心存一種“等、靠、要”的想法，認(rèn)為不管怎樣，自己反正有書讀。依賴心理使他們失去了自尊與自強(qiáng)精神，缺乏獨(dú)立意識(shí)。除了上述五點(diǎn)以外，高職特困生還存在諸如虛榮、多疑等心理問題。從以上分析可見，導(dǎo)致高職特困生的“心理貧困”問題，既有個(gè)體心理因素，也有社會(huì)因素和制度因素，既有宏觀管理問題，又有微觀機(jī)制問題，因此，應(yīng)該從多方面入手綜合考慮，研究探索一套全面的解決方案。對(duì)高職特困生“心理貧困”研究與教育存在的問題很多學(xué)者圍繞高職特困生心理健康問題進(jìn)行研究，有的進(jìn)行了“心理貧困”現(xiàn)象分析，有的進(jìn)行了心理特征分析，有的更進(jìn)一步進(jìn)行了定量調(diào)查，還有的進(jìn)行了心理認(rèn)知與教育模型研究。但對(duì)于高職特困生問題的研究仍有待進(jìn)一步深入，這是因?yàn)槟壳皩?duì)于此問題的研究還存在以下問題：對(duì)高職特困生的針對(duì)性研究較少高職特困生由于在高考戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，是特困生中的弱勢(shì)群體，在心理上比本科特困生更加具有失敗感和自卑傾向。高職生因家庭貧困而自卑，同時(shí)又有著強(qiáng)烈的自尊心，這種矛盾所引發(fā)的人際交往困難是普遍存在的。他們渴望融入集體，但又因?yàn)樽陨淼膯栴}導(dǎo)致矛盾；他們需要周圍的支持，卻又不愿接受別人的同情；他們對(duì)涉及自己高職身份的事情非常敏感，情緒容易波動(dòng)，很容易出現(xiàn)偏執(zhí)現(xiàn)象，對(duì)此需要認(rèn)真進(jìn)行心理健康和人格研究。對(duì)特困生研究與心理健康教育結(jié)合存在薄弱環(huán)節(jié)，助困與育人相脫節(jié)特困生作為特殊的人群，受到了社會(huì)、學(xué)校的關(guān)注，已經(jīng)有不少學(xué)者注意到要特別關(guān)注其心理健康問題。但是，目前仍然存在助困與育人相脫節(jié)的現(xiàn)象，沒能將特困生心理健康研究與心理健康教育密切結(jié)合，缺乏對(duì)特困生心理狀況、思想狀況的深入了解和關(guān)注。缺乏人格研究和教育的針對(duì)性不同人格的個(gè)體具有不同的壓力體驗(yàn)和應(yīng)對(duì)方式，而后者則是影響心理健康更為直接的因素。不同人格的特困生，其心理健康狀況不同，因此，塑造和培養(yǎng)健康的人格應(yīng)成為特困大學(xué)生心理健康教育的重要突破口，而國內(nèi)對(duì)于特困生的人格研究很少，特別是對(duì)高職特困生的人格研究幾乎是空白。缺乏從宏觀方面、社會(huì)系統(tǒng)方面進(jìn)行資助和從成才管理上協(xié)調(diào)與配合的研究當(dāng)前，對(duì)切實(shí)抓好新生入學(xué)“綠色通道”、落實(shí)國家助學(xué)貸款新機(jī)制已經(jīng)做了大量工作，但各地還缺乏從宏觀方面、社會(huì)系統(tǒng)方面進(jìn)行資助和從成才管理上協(xié)調(diào)與配合的研究，還缺乏一個(gè)對(duì)貧困家庭學(xué)生資助與成才的完善的保障體系。建立高職特困生資助與成才保障體系鑒于以上原因，對(duì)于高職特困生問題應(yīng)該采取以下措施：開辟多種途徑籌措資金，以國撥經(jīng)費(fèi)為主渠道資助特困生目前，以社會(huì)援助解決特困生經(jīng)濟(jì)困難的形式還應(yīng)當(dāng)大力推進(jìn)，但這種形式并不是解決特困生經(jīng)濟(jì)困難的長久、持續(xù)穩(wěn)定的辦法，有關(guān)政府部門應(yīng)建立一套完善的制度，開辟多種途徑籌措資金，同時(shí)以國撥經(jīng)費(fèi)為主渠道，長期持續(xù)穩(wěn)定地對(duì)特困生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。當(dāng)然，其中應(yīng)該包括相應(yīng)的籌款撥款計(jì)劃制度、特困生認(rèn)定制度、籌款及認(rèn)定監(jiān)督檢察制度等。繼續(xù)推進(jìn)和改進(jìn)國家助學(xué)貸款制度建議在完善國家個(gè)人信用制度的基礎(chǔ)上，采用延長還款期限、降低貸款利息、采用無息低息或政府貼息的辦法進(jìn)行助學(xué)貸款，使學(xué)生貸得起，還得上，或采用國家及學(xué)生家庭共同擔(dān)保的辦法，在特困生和貸款擔(dān)保人發(fā)生意外均無力償還貸款時(shí)，由國家承擔(dān)債務(wù)，保證銀行的利益不受損失，還可以采用在生源地貸款等方法。建立和完善各高校勤工助學(xué)和職業(yè)生涯培訓(xùn)制度體系勤工助學(xué)活動(dòng)和職業(yè)生涯培訓(xùn)制度是高校收費(fèi)制度改革的又一項(xiàng)配套措施，目前各學(xué)校在這方面的制度建立還不完善，應(yīng)該對(duì)這方面的組織者進(jìn)行人力資源和心理學(xué)方面的教育培訓(xùn)，促使學(xué)校建立特困大學(xué)生成才保障體系，通過勤工助學(xué)和職業(yè)生涯培訓(xùn)活動(dòng)，組織學(xué)有余力的特困生走自立自助的道路。這樣不但可以改善他們的學(xué)習(xí)和生活條件，而且可以給他們提供接觸社會(huì)、鍛煉自我的機(jī)會(huì)，使他們逐步實(shí)現(xiàn)選擇符合自己理想的職業(yè)的目的，從而使其身心得到健康發(fā)展。開展對(duì)特困生的人格教育研究以及助困與育人相結(jié)合的研究目前對(duì)高職特困生“心理貧困”問題的研究還存在各種問題，應(yīng)該組織各學(xué)校專家結(jié)合本校實(shí)際情況，開展對(duì)特困生的人格教育研究以及助困與育人相結(jié)合的研究，總結(jié)出一般性規(guī)律和特殊性規(guī)律，使各校的特困生“心理貧困”研究及其心理咨詢工作取得質(zhì)的飛躍。建立與完善學(xué)生心理咨詢體系，開展對(duì)特困生的科學(xué)的心理咨詢活動(dòng)我國大學(xué)生人均心理咨詢教師數(shù)量與國際發(fā)達(dá)國家相比較少，高校從事心理咨詢的專兼職教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量的比例大概在兩千分之一到三千分之一之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于日本的千分之一的水平。大學(xué)生心理障礙問題發(fā)生率逐年上升，特困生是心理障礙問題發(fā)生較高的人群，面對(duì)如此現(xiàn)實(shí)，迫切要求建立與完善各高校的學(xué)生心理咨詢體系，汲取科學(xué)研究成果，以多種方法開展對(duì)特困生的科學(xué)的心理咨詢。參考文獻(xiàn)：1張長偉，增權(quán).解決高校貧困生“