職業(yè)教育論文-高職院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的思考 .doc

職業(yè)教育論文-高職院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的思考摘要：借鑒國內(nèi)外高等教育彈性學(xué)制的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)和改革經(jīng)驗(yàn)，探討在高職院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的必要性，并從動態(tài)管理、學(xué)分制與證書制結(jié)合、模塊或課程體系建設(shè)、考核標(biāo)準(zhǔn)等角度闡述高職院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的基本要點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)分制；彈性學(xué)制一、高職院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的必要性(一)彈性學(xué)制可保障學(xué)生發(fā)展多元化學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)在于其人才培養(yǎng)規(guī)格和類型的多樣化，重視學(xué)生個體素質(zhì)上的差異，突破過去學(xué)年制“一刀切”式的教學(xué)計(jì)劃?？梢愿鶕?jù)不同類型人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，設(shè)計(jì)合理、富有彈性的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃和課程體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另外，彈性學(xué)制的學(xué)科體系、過程管理等內(nèi)容都是以學(xué)生的能力發(fā)展為根本宗旨的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。(二)彈性學(xué)制可保障生源穩(wěn)定靈活的學(xué)制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇帶來了前所未有的空間和可能性。時間充裕的學(xué)生可選擇全日制學(xué)習(xí)，時間不足的學(xué)生可以在非全日制學(xué)習(xí)中完成自己的學(xué)業(yè)；資質(zhì)或基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以在自己選擇的短期內(nèi)提前畢業(yè)，基礎(chǔ)較差的或因種種原因落后的學(xué)生，可以在彈性學(xué)制規(guī)定的最長期限內(nèi)，延長或推遲畢業(yè)時間，直到所有課程達(dá)標(biāo)后再畢業(yè)；過去貧困生往往因?yàn)榻?jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)或怠學(xué)，最終影響學(xué)業(yè)甚至難以畢業(yè)，在彈性學(xué)制下，可以中止學(xué)習(xí)而去打工掙取學(xué)費(fèi)，再回學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，甚至可以提前就業(yè)，半工半讀，學(xué)制雖然因此而拉長，但最終可以通過努力獲得畢業(yè)證書。這種彈性學(xué)制之特殊性和靈活性，完全可以滿足學(xué)生全方位的需求，對學(xué)生及其家長的吸引力是顯而易見的，對穩(wěn)定并擴(kuò)大高職院校生源具有強(qiáng)勁的保障作用。(三)人才供需雙方一體化可保障就業(yè)率實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校既可以應(yīng)用企業(yè)提供的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又可以與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)不同層次的人才，并隨時輸送到企業(yè)，再根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)需要，以企業(yè)支持為堅(jiān)強(qiáng)后盾，為學(xué)生提供較為廣闊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)的培訓(xùn)環(huán)境和機(jī)會。這樣，既滿足了社會、企業(yè)和市場的需要，也滿足了學(xué)生和學(xué)校的需要，還可保障學(xué)生的就業(yè)率。二、國內(nèi)外院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的基本經(jīng)驗(yàn)西方發(fā)達(dá)國家高職教育的一個重要特征就是實(shí)施學(xué)分制和彈性學(xué)制，這種學(xué)制是其高職教育高度發(fā)達(dá)的重要制度保障。例如，實(shí)行“雙元制”的德國，每一類職業(yè)學(xué)校都并非一種學(xué)制，同一專業(yè)學(xué)制有兩年、三年、三年半的。新西蘭的職業(yè)學(xué)校學(xué)制也是長短不一，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時間制。英、美、澳大利亞、加拿大等國也存在類似情況，職校生學(xué)習(xí)時間的長短往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定，一般沒有年齡和時間限制。國內(nèi)普通高校已積極探索實(shí)踐。中國人民大學(xué)已出臺彈性學(xué)制的規(guī)定，2003年在新生中全面實(shí)行彈性學(xué)制。本科生可在36年修完學(xué)分后畢業(yè)，取消“本科4年累計(jì)5門課不及格不能畢業(yè)”的規(guī)定，考試不及格的學(xué)生不再補(bǔ)考，允許學(xué)生36年重修重考，但重修重考的學(xué)生需要交納一定的學(xué)費(fèi)，4年后還沒有修完學(xué)分的學(xué)生，學(xué)校不提供住宿，在2年內(nèi)修完學(xué)分的，學(xué)校給其發(fā)放畢業(yè)證。北方交通大學(xué)也完全實(shí)施了彈性學(xué)制，學(xué)生可提前畢業(yè)，可滯后畢業(yè)，也可休學(xué)創(chuàng)業(yè)。新生被錄取后，學(xué)校將進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的成績分四個層次，分別實(shí)施不同的教學(xué)方案；學(xué)生有選擇教師的權(quán)利；本科生在3-6年內(nèi)修完規(guī)定的學(xué)分后就可畢業(yè)。特殊人才可自己提出培養(yǎng)方案，經(jīng)過學(xué)校認(rèn)定后，可突破現(xiàn)有的框架，給其制定特殊的培養(yǎng)方案并實(shí)施。三、高職院校實(shí)行學(xué)分制下彈性學(xué)制的要點(diǎn)(一)樹立學(xué)分制下彈性學(xué)制的動態(tài)管理觀念學(xué)分制下彈性學(xué)制的教學(xué)計(jì)劃和課程結(jié)構(gòu)更加多樣化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情況更加復(fù)雜，學(xué)生流動加快，學(xué)籍變動頻繁。這些變化必然增加教學(xué)管理的難度，如果管理者的管理觀念還停留在傳統(tǒng)的靜態(tài)管理水平上，就難以適應(yīng)高職教育的發(fā)展趨勢。所以，學(xué)分制下彈性學(xué)制對動態(tài)管理的精確性要求很高，除了不斷加大教育資源的投人、及時更新教學(xué)管理軟件外，注重師生素質(zhì)的提高、樹立師生動態(tài)教育及管理觀念，也是實(shí)施學(xué)分制下彈性學(xué)制的重要前提。(二)推行學(xué)分制與證書制結(jié)合的管理制度高職院校要根據(jù)不同的專業(yè)、不同的學(xué)科制定學(xué)分，頒布學(xué)分制度，并與證書教育制度相結(jié)合。無論是選擇全日制、半日制學(xué)習(xí)，還是業(yè)余時間制、階段時間制學(xué)習(xí)，學(xué)生都必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地通過考試積累學(xué)分。單科成績合格者，可以獲得相應(yīng)的單科證書，單科學(xué)分累計(jì)達(dá)到相應(yīng)的總學(xué)分時，獲得相應(yīng)專業(yè)的技術(shù)等級證書或相應(yīng)學(xué)歷的畢業(yè)證書。學(xué)生也可以參加社會性的各類等級考試，取得的各類合格證書經(jīng)認(rèn)可后，替代教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的相應(yīng)課程考試并取得該課程學(xué)分。學(xué)分制與證書教育制的結(jié)合，符合彈性學(xué)制的要求能夠促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高職院校學(xué)校辦學(xué)的多元化發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)的靈活性。(三)構(gòu)建學(xué)分制下模塊式課程體系為滿足不同類型學(xué)制的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要，以“理論知識夠用為度，專業(yè)技能熟練精通”作為高職教育教學(xué)的基本原則，按照“培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)制機(jī)動靈活”以及“寬基礎(chǔ)，活模塊”等方式，根據(jù)實(shí)際情況構(gòu)建公共基礎(chǔ)文化課程類型模塊和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能主干課、專業(yè)選修課程模塊4種課程類型的模塊體系。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)要求和知識、能力特點(diǎn)，確定不同專業(yè)課程模塊學(xué)分所占比例以及畢業(yè)所需總學(xué)分，學(xué)生必須按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定和課程體系要求進(jìn)行選課。這種課程體系是一種水平標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，可以使學(xué)生在基礎(chǔ)文化水平和專業(yè)技能水平上得到全方位的訓(xùn)練，從而保證畢業(yè)生的質(zhì)量。(四)建立健全學(xué)分制下的考核標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)考核管理是學(xué)分制下彈性學(xué)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。公共基礎(chǔ)文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的單科證書要考陔，專業(yè)主干課、專業(yè)技能技術(shù)等級證書要考核，專業(yè)實(shí)踐(動手)能力也要考核。制定各級各類考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核制度，嚴(yán)格組織考核，是高職院校教學(xué)工作的重要內(nèi)容。各用人單位、教育主管部門和高職院校可以成立不同層次的資格考試委員會，根曙國家頒布的行業(yè)等級鑒定標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)發(fā)展趨向、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校和地方的實(shí)際情況制定考核標(biāo)準(zhǔn)，通過各層次考核，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，確保畢業(yè)生質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1黃秋明我校