職業(yè)教育論文-高職院校環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展對策.doc

職業(yè)教育論文-高職院校環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展對策摘要：高職院校應(yīng)針對在環(huán)境教育方面存在的問題，加強(qiáng)環(huán)境教育，培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的觀念，開展資源國情教育，加強(qiáng)環(huán)境教育立法宣傳，培養(yǎng)大學(xué)生的節(jié)約意識，開展多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科形式的教學(xué)，改變生態(tài)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對立的分割價值觀，建立經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境共生共贏的生態(tài)價值觀，加強(qiáng)與環(huán)保部門合作，積極開展“綠色校園”創(chuàng)建活動。關(guān)鍵詞：高職院校；環(huán)境教育；問題；對策目前，我國正在開展“建設(shè)節(jié)約型社會”的全民運(yùn)動，節(jié)約型社會建設(shè)給我國帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各省、市都在經(jīng)濟(jì)理念、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式等方面努力創(chuàng)新，以順應(yīng)時代的要求，融入循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才，高職教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展和技術(shù)變革的能力，滿足社會經(jīng)濟(jì)對就業(yè)者越來越高的要求。高職環(huán)境教育的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題許多國家已經(jīng)深刻認(rèn)識到在高等院校進(jìn)行系統(tǒng)環(huán)境教育的重要意義，并將環(huán)境教育列入高等教育的教學(xué)大綱。美國政府規(guī)定，環(huán)境教育應(yīng)當(dāng)面向所有人，并滲透到每個人的終身教育中。美國世界觀察研究所每年都發(fā)表年度報告全球預(yù)警，該報告目前已成為美國583所高等學(xué)校、1106個專業(yè)的必備教材。我國政府對環(huán)境教育也十分重視，1980年5月，國務(wù)院頒布了環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃，并將其納入國家教育計劃。1992年，在環(huán)境教育工作會議上提出了“保護(hù)環(huán)境，教育為本”的方針。1996年，國家環(huán)?？偩峙c教育部聯(lián)合下發(fā)全國環(huán)境保護(hù)宣傳行動綱領(lǐng)文件，要求高等院校將環(huán)境保護(hù)定為必修課程。我國高等環(huán)保教育由此獲得迅速發(fā)展，不僅有一大批高校開設(shè)了全校性的環(huán)境保護(hù)公選課，而且各個高校都不定期地開展了環(huán)境教育專題講座和以加強(qiáng)環(huán)保為主題的社會實(shí)踐活動，極大地提高了大學(xué)生的環(huán)保意識。但是，與全球性環(huán)境教育的跨越式發(fā)展和我國環(huán)境破壞的嚴(yán)重性相比，我國高校環(huán)保教育的發(fā)展顯得十分緩慢，而且區(qū)域差異明顯。特別是以培養(yǎng)職業(yè)技能為主的高職院校，環(huán)境教育更是相對滯后，尚未得到應(yīng)有的重視和發(fā)展。具體表現(xiàn)在除以環(huán)境教育為主體的系和專業(yè)以外，對環(huán)境教育缺乏應(yīng)有的重視，大多數(shù)僅限于開設(shè)選修課、專題講座，導(dǎo)致很多高職生走上工作崗位后環(huán)境意識不強(qiáng)。這種局面與環(huán)境學(xué)科的交叉性、綜合性的本質(zhì)是不協(xié)調(diào)的。高職院校環(huán)境教育存在的主要問題，一是普及率低。很多高職院校的環(huán)境教育僅僅局限于城市、資源、生態(tài)及其相關(guān)專業(yè)，并且是作為專業(yè)課進(jìn)行教學(xué)，具有很強(qiáng)的理論性。其他專業(yè)則很少或沒有開設(shè)環(huán)境教育課程，導(dǎo)致高職生整體環(huán)境意識較差，自然觀、生態(tài)觀、環(huán)境觀、節(jié)約觀的意識比較淡薄。二是教學(xué)方式不能適應(yīng)社會需求。傳統(tǒng)的知識灌輸方式依然是環(huán)境教育的主要教學(xué)方式，環(huán)境教育離不開對實(shí)際生活中的各種環(huán)境保護(hù)、環(huán)境破壞、資源浪費(fèi)、水體污染等問題的了解，因此，加強(qiáng)實(shí)地考察與環(huán)保社會活動應(yīng)是高職院校環(huán)境教育改革的重要內(nèi)容。三是教材建設(shè)落后。環(huán)境教育教材的專業(yè)性較強(qiáng)，針對非環(huán)境專業(yè)的高職環(huán)境教材較少，即使使用較多的環(huán)境保護(hù)概論也主要是自然環(huán)境科學(xué)知識，很少涉及環(huán)境保護(hù)的人文內(nèi)容。四是環(huán)境道德缺失嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：（1）人類中心主義傾向明顯。對自然環(huán)境和動植物缺乏應(yīng)有的尊敬、愛心和同情心。（2）過度浪費(fèi)。特別是發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生成為家庭中過度消費(fèi)的“主力軍”，不僅為了生活便利追求“一次性用品”，而且為追求時尚，過早過快地廢棄尚能使用的物品。（3）缺失社會公德。自然環(huán)境既然是人類共同生存的空間，個人的環(huán)境行為也就是社會行為，社會行為必須遵循社會公德。時下的大學(xué)生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現(xiàn)象司空見慣。此外，高職院校的環(huán)境教育在師資、課時保證和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等諸多方面也存在嚴(yán)重不足。加強(qiáng)環(huán)境教育的對策培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的觀念環(huán)境教育的主要目的在于增強(qiáng)人們的環(huán)境意識，使人們不要付出環(huán)境代價后再來治理，而是要在環(huán)境污染之前進(jìn)行防范。人類要學(xué)習(xí)理性地對待自己的行為，用付出的代價約束自己的選擇，限定自己的生活方式。要大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)，最大限度地做到物盡其用。據(jù)測算，每回收1噸廢舊物資，可以節(jié)約自然資源4.12噸，節(jié)約1.4噸標(biāo)準(zhǔn)煤，減少610噸垃圾處理量。在未來20年內(nèi)，我國有色金屬的產(chǎn)量和需求量與資源的矛盾會越來越尖銳，有色金屬的再生循環(huán)普遍存在技術(shù)水平低、二次污染嚴(yán)重、資源再利用低等問題。因此，要從資源開采、生產(chǎn)消耗、廢棄物利用和社會消費(fèi)等環(huán)節(jié)加快推進(jìn)資源綜合利用與循環(huán)利用。同時，要積極開發(fā)新能源和可再生能源，優(yōu)化能源資源結(jié)構(gòu)。高職教育必須培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的觀念。開展資源國情教育我國有限的資源和能源正承受著巨大的發(fā)展壓力，在生產(chǎn)、生活中高消耗和過度浪費(fèi)現(xiàn)象依然嚴(yán)重。因此，亟須把建設(shè)節(jié)約型社會提升為一項(xiàng)基本國策，從戰(zhàn)略的高度動員和激勵全社會節(jié)約資源，以最少的資源消耗滿足人們不斷提高的物質(zhì)生活需要，用最少的物質(zhì)消耗支撐社會的可持續(xù)發(fā)展。與過去提倡的勤儉建國相比，建設(shè)節(jié)約型社會的內(nèi)涵更廣泛、更深刻，是一個全新的社會發(fā)展戰(zhàn)略，是緩解當(dāng)前資源緊缺的重要舉措，更是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和正確的政績觀的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。因此，不斷提高高職學(xué)生的憂患意識和節(jié)約意識，使高職學(xué)生認(rèn)識到節(jié)約資源與能源的緊迫性和對全面建設(shè)小康社會的重要意義。同時，要大力倡導(dǎo)節(jié)約資源的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式，抵制嚴(yán)重浪費(fèi)資源、污染環(huán)境的行為。加強(qiáng)環(huán)境教育立法2005年8月15日，溫家寶總理高度重視加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)加快建設(shè)節(jié)約型社會的講話被各大媒體轉(zhuǎn)載，許多媒體都強(qiáng)調(diào)其中的一句話：“取消一切不合理的限制低油耗、小排量、低排放汽車使用和運(yùn)營的規(guī)定?！钡?，實(shí)際生活中的情況卻不容樂觀，目前全國依然有22個省、市、區(qū)的84個城市，以有損城市形象、造成交通擁堵等理由對小排量汽車進(jìn)行限制。在日本、法國、意大利等小型車盛行的國家，幾乎都曾經(jīng)或依然在采用“對購買大排量轎車加以重稅，對購買小排量汽車減稅甚至給予補(bǔ)貼”的做法。然而在我國，雖然汽車購置稅稅率對大排量和小排量車略有區(qū)別，但在停車費(fèi)、高速路口通行費(fèi)等費(fèi)用收取方面，大排量與小排量、豪華型與經(jīng)濟(jì)型絲毫沒有差別。國家政策“只打雷，不下雨”，在一定程度上縱容了地方政府打自己的算盤，以此保護(hù)本地汽車工業(yè)，帶動本地GDP的上漲，這或許才是一些地方政府限制小排量車，縱容豪華車消費(fèi)的真正原因。因此，加強(qiáng)環(huán)境教育立法，是當(dāng)前十分緊迫的任務(wù)。培養(yǎng)大學(xué)生的節(jié)約意識環(huán)境教育應(yīng)該使高職院校學(xué)生明白環(huán)境保護(hù)的重要意義，要加強(qiáng)環(huán)境教育的宣傳工作，樹立正確的環(huán)境倫理觀，使每個高職學(xué)生自覺約束自己的生活方式，促進(jìn)人與自然的和諧共存。許多破壞和污染環(huán)境事件的發(fā)生，主要是人們?nèi)狈Νh(huán)保意識與環(huán)保無序行為的結(jié)果。要從根本上改善環(huán)境，防止環(huán)境繼續(xù)惡化，必須加強(qiáng)對高職學(xué)生的環(huán)保宣傳與教育，提高高職學(xué)生的環(huán)保意識，使全社會都來關(guān)心環(huán)境保護(hù)。2004年，我國餐飲業(yè)消費(fèi)總額超過7000億元人民幣，約占GDP總額的7%；而在同期，美國餐飲業(yè)的消費(fèi)總額為3760億美元，約占GDP總額的3%。這當(dāng)中有中國作為發(fā)展中國家恩格爾系數(shù)偏高的因素存在，但浪費(fèi)的原因也不容忽視。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”。這曾經(jīng)是被用于兒童啟蒙的詩句，可是現(xiàn)在，很多富裕起來的人已經(jīng)忘卻了這首從小背熟的詩的精髓。我國政府提出“要在全社會形成崇尚節(jié)儉、合理消費(fèi)、適度消費(fèi)的理念”，真正要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還需要人們從最基本的“吃”做起。生態(tài)學(xué)家不斷向全社會發(fā)出警告：“人類已經(jīng)可以不靠捕獵野生物種為生了，人類的貪欲和畸形的、過度的消費(fèi)最終將毀滅人類自己?！边@絕非危言聳聽。改變生態(tài)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對立的分割價值觀，建立經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境共生共贏的生態(tài)價值觀目前，某些政策與措施由于缺乏全局觀和戰(zhàn)略眼光，在節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境方面往往是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，此處節(jié)約，彼處浪費(fèi)；東邊保護(hù)，西邊污，這樣的例子比比皆是。比如，焚燒是人們處理固體垃圾最常用的方式，我們從國外進(jìn)口昂貴的焚燒爐以便更多更快地焚燒垃圾，似乎處理垃圾的效率提高了。實(shí)際上，焚燒垃圾產(chǎn)生的氣體污染比固體污染要大一倍，有毒氣體擴(kuò)散得更快，污染范圍更廣。有人提出應(yīng)使用紙袋代替塑料袋，以解決白色垃圾的問題，但另一方面卻導(dǎo)致森林資源的浪費(fèi)。顯然，上述方法并沒有走出此消彼長、損人不利己的分割價值觀，也不能真正達(dá)到節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境的目的。問題解決的根本還在于價值觀的改變。應(yīng)該樹立一種全面的生態(tài)系統(tǒng)價值觀念，這種價值觀認(rèn)為，即使生產(chǎn)力再發(fā)達(dá)，人類也不能違背自然生態(tài)法則，只有生產(chǎn)經(jīng)營活動與自然環(huán)境互補(bǔ)共生，才能實(shí)現(xiàn)改善生態(tài)與價值增值的統(tǒng)一。開展多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科形式的教學(xué)環(huán)境科學(xué)具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，涉及生物、化學(xué)、土壤、水文、經(jīng)濟(jì)、法律、政治等多門學(xué)科，采取多學(xué)科交叉形式的教學(xué)可以傳遞新科技和新文化，并導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的逐步革新。環(huán)境教育的形式也可以多樣化，包括必修課、選修課、專題講座、辯論會、課外活動、公益實(shí)踐活動等。教學(xué)時間宜安排在一、二年級，教學(xué)重點(diǎn)主要講授基本的生態(tài)環(huán)保知識，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)分為兩塊：一是公共部分，主要是環(huán)境教育普及與環(huán)境法；二是專業(yè)部分，了解生產(chǎn)、服務(wù)流程中所產(chǎn)生的“三廢”及其治理技術(shù)。可根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，在課程體系構(gòu)建方面采用核心課程形式，即以某一問題或?qū)W科為核心，將其他學(xué)科組織起來圍繞核心課程進(jìn)行教學(xué)。比如旅游管理專業(yè)可以圍繞旅游開發(fā)和旅游活動這一核心，結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際和地理環(huán)境、旅游資源、旅游政策、旅游法律等知識，對學(xué)生進(jìn)行旅游資源保護(hù)、旅游規(guī)劃、旅游環(huán)境容量預(yù)算以及旅游區(qū)環(huán)境污染監(jiān)測與防治等各方面的教育。加強(qiáng)與環(huán)保部門合作，積極開展“綠色校園”創(chuàng)建活動要從教學(xué)改革、實(shí)踐活動、學(xué)校管理等多方面推進(jìn)環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識，引導(dǎo)學(xué)生的環(huán)保行為，師生共同參與全社會的環(huán)境保護(hù)行動。除接受必要的環(huán)境保護(hù)課堂教育外，還可以成立環(huán)保興趣小組，進(jìn)行簡單項(xiàng)目的環(huán)保技術(shù)監(jiān)測。如旅游管理專業(yè)可進(jìn)行水質(zhì)常見細(xì)菌監(jiān)測、水質(zhì)色度、懸浮物監(jiān)測等。同時，應(yīng)積極開展環(huán)保小衛(wèi)生活動，在節(jié)假日參加當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保宣傳和維護(hù)活動，如植樹、種草等，或在校園內(nèi)開展改善環(huán)境質(zhì)量、創(chuàng)建“綠色學(xué)?！钡幕顒?。通過課外活動，使學(xué)生的環(huán)保認(rèn)識、環(huán)保情感、環(huán)保行為得到進(jìn)一步深化和發(fā)展，特別是要通過開展參觀、調(diào)查、環(huán)境監(jiān)測、清除社會環(huán)境的白色污染和公共環(huán)境宣傳等活動，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，提高學(xué)生的環(huán)保意識，養(yǎng)成學(xué)生的環(huán)保行為習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：1劉錦泉，