歷年高考初中語文初中語文閱讀教學.doc

。. . 。 . .淺談初中語文閱讀教學 江蘇省金壇市朱林中學 王偉為適應時代發(fā)展的需要，教育實施改革，走素質(zhì)教育的道路，已經(jīng)成為一種社會共識。形勢的變化，對廣大的中學語文老師，也提出了新的要求，這就是再也不能僅囿于傳統(tǒng)的課本教學思路，要敢于跳出如來佛的掌心。作為中學語文教學“重點戲”的閱讀教學現(xiàn)狀也確實令人擔憂，事倍功半比比皆是，徒勞無功以至事與愿違者也不乏其例。因此，對閱讀教學進行一番認真而深入的反思，找出弊端的根源，確立努力的方向，提出改進的舉措，實在是語文教學工作者在難辭其咎的現(xiàn)狀面前責無旁貸之職責。 目前的閱讀教學存在問題很多，而其中最根本的問題就是學生“欠讀”。魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面很難看到。學生生活圈子狹窄，每天由家到校，由校到家，對其寫作更欠材料?，F(xiàn)在學生極少閱讀，學生只在課堂上泛泛地讀一下課文。有的學生一課學完還不知道那些生字、新詞在什么地方，更不要說對文章語言的感知和對文章情味的體悟了。因此，要提高閱讀能力，必須改變這種現(xiàn)象，要特別重視指導學生自己讀書。 閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學生是語文學習的主體，閱讀教學當然以學生自己閱讀為主。葉圣陶先生在“中學國文學習法”中說：“閱讀總得讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂目治，也是讀?！遍喿x教學沒有學生自己實踐，就像作文教學沒有學生自己的寫作實踐一樣，肯定收不到任何實效?！皶x百遍，其義自見”，多讀為了少講，以讀代講。通過讀，學生會自己發(fā)現(xiàn)問題，并借工具書和自己已有的知識經(jīng)驗解決不少問題。因為課本是是循序漸進的，只要熟知作品，就能自學到相當程度，并且自己動手動腦解決問題是一種主動接受，是自我消化和吸收，學生感受到作品的特色，既有興趣又不易疲勞，往往還印象更深，記憶牢固。這樣，似乎在“讀”上費時較多，但磨刀不誤砍柴工，學生抓住了根本，剩余問題由教師抓住重點、難點予以點撥，講得可以少而精。這樣就避免了文無難易，題無巨細，不分詳略輕重，一講到底，容易使學生疲勞，厭煩的做法。因此，只有學生自己讀書，才能從多方面受益。 一、學生自己讀書，有利于獲得語感 眾所周知，語言是約定俗成的，語感是以感性認識為基礎的，語感是一種理性的直覺，其形成是由過去的知識，經(jīng)驗在心理結構中的積淀。一般情況而言，閱讀能力的核心便是對語言材料的感知能力，即語感能力。語感敏銳的人，往往能直接、迅速地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還可以體味到“只可意會，不能言傳”的諸多妙處。反過來，語感的優(yōu)劣，也來自于讀書的積累。書讀多了，富有積蓄，“感覺”自然靈敏，在讀書中積累，在讀書中發(fā)展。語感豐富敏銳，便能明曉同一語言形式可以表達不同的思想內(nèi)容，不同的語言形式亦可表達不同的思想內(nèi)容，不同的語言形式亦可表達同一的思想內(nèi)容，特定的語言環(huán)境下需要特定語言形式表達特定的思想內(nèi)容。語感是聽說讀寫的核心，我們的語文教育應該以積淀語感為目標。因為語感不是“東西”，也不是知識、觀念、教條，因而不能給予，不能灌輸，不能“粘貼”。好比冷暖的感覺，你不能命令誰感覺到冷暖，而必須承認從而尊重人作為感覺主體的地位，所以，在閱讀教學中讓學生多讀課文，在具體語言環(huán)境中學習語言，把別人的言語手段內(nèi)化為自己的言語手段把現(xiàn)成的語言形成內(nèi)化為活的語言形式，實在是獲得語感，掌握運用語言規(guī)律的必由途徑。另外與課堂閱讀有別，課外閱讀不拘形式，不受時間限制，不帶太多的功利性，在放松的閱讀狀態(tài)下，對閱讀對象更易獲得全面的認識與整體的領悟?；诖耍ぐl(fā)學生自己閱讀課外書的欲望，有計劃，有目的地引導學生博覽群書，積累語言材料，幫助他們在拓寬讀書視野中吸納新知，提高能力，無疑是激活中學生語文學習的活水源頭。 二、在讀書中促進學生的發(fā)展 教育是為了促進學生的發(fā)展，而學生的發(fā)展要從識字、閱讀起步。以知識經(jīng)濟為特征的21世紀，是信息量驟增的社會。因此，在讀書中促進學生的發(fā)展，是我們語文教學的最終目的。長期以來閱讀教學一直處于一種封閉的狀態(tài)，學生并沒有實現(xiàn)真正意義上的閱讀。在這方面，我主要采取了以下方法。 首先，大膽地改革現(xiàn)有教法。把分析教材的主動權交給學生，哪些課文應該重點研讀，哪些課文可作一般性閱讀，都由學生和老師共同商定。在這一過程中，我注意培養(yǎng)學生對文學作品的辨別能力，使學生能夠在浩如煙海的文學中選擇應該重點閱讀的書籍。 其次，把學生帶到圖書館中去自由閱讀，未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內(nèi)容肯定是不夠的，為了豐富學生的讀書內(nèi)容，我把閱覽圖書館作為第二課堂，每周安排一節(jié)自由閱讀課，在教室設圖書閣，讓書架上的圖書成為學生的語文課本，讓學生之間的研討和交流代替學生的語文課本。讓學生之間的研討和交流代替老師的講授，從而為學生拓寬了視野。形成開放性的語文教學體系。 三、學生自己讀書有利于培養(yǎng)自能讀書的能力 學生自己讀書，有利于記誦大量詩文佳作，提高人文素養(yǎng)；有利于發(fā)展學生的個性，逐步形成健全的人格；有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，如何指導其讀書呢？ 首先，處理好學生讀書與教師指導的關系。在閱讀教學中，學生的學習主體地位突出表現(xiàn)在主動地讀書學習，而不是被動地接受教師的分析講解。教學主導作用在于指引閱讀方向，指導閱讀方法，設計并組織多種方式的閱讀訓練，點撥、誘導，幫助克服閱讀中的困難。 其次，教給學生閱讀技巧。我采用一定的策略，針對不同層次的學生，指導學生用不同的閱讀方法去讀。由于本屆的學生的字、詞量的儲備，閱讀基礎不理想，審美能力便是造成學生閱讀障礙的主要原因。所以一定要掃清閱讀障礙，如對初一學生，可讓學生先讀精彩的，感興趣的部分，讓學生想讀，這樣他們由于讀進去了，就會要求弄清來龍去脈，自然就會去讀其它內(nèi)容，對那些缺乏興趣的同學，可以通過故事會的形式讓學生講薦讀書目中的精彩故事，讓語文優(yōu)生介紹得益閱讀的經(jīng)驗等去激發(fā)學生的興趣，使新生漸入閱讀的正軌，步入閱讀的快車道。其三，要處理好學生讀書過程中多種讀書方式、方法的運用。讀書的方式、方法是多種多樣的。如朗讀、朗誦、默讀；精讀、略讀、速讀；范讀、試讀、復讀；分組讀、分角色讀，并制定以閱讀為主線的閱讀教學常規(guī)：1、默讀：整體感知全文內(nèi)容2、賞讀：學生找出自己喜歡的語句，讀出情感，品出味道，說出佳處和感受。3、研讀：學生邊讀邊思邊寫，完成思考練習題，充分調(diào)動學生的主動性，積極參與教學