關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例.doc

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例 華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院(510000)孫辰肖化 1設(shè)計(jì)思想與現(xiàn)狀 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性,在實(shí)踐中應(yīng)處理好教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的關(guān)系;合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括交往性、互動(dòng)性,在實(shí)踐中應(yīng)處理好合作與學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立的關(guān)系,教師和學(xué)生的關(guān)系;探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括問題性、過程性、開放性,在實(shí)踐中應(yīng)處理好“形”和“神”的關(guān)系。高中物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)鍵在于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)可以或必須用合作學(xué)習(xí)，而有些部分用之則勉強(qiáng)，效果不佳。 (1)合作學(xué)習(xí)是以小組為基本形式的一種教學(xué)活動(dòng)，在小組活動(dòng)中，通常采用異質(zhì)小組，力求小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性。 (2)合作學(xué)習(xí)是以教學(xué)動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源的一種教學(xué)活動(dòng)，要求所學(xué)的教學(xué)動(dòng)態(tài)因素（教師和學(xué)生）都應(yīng)當(dāng)保持互動(dòng)，特別是合作性的互動(dòng)，由此推進(jìn)教學(xué)過程。 (3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞著達(dá)成特定的共同目標(biāo)而展開的。 (4)合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)，通常不以個(gè)人成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，而是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)。這種機(jī)制把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而促使小組內(nèi)部的合作，使學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。 研究的階段多集中在小學(xué)和初中,對(duì)高中階段的研究較少；研究的學(xué)科多集中在英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這3門,物理學(xué)科的研究較少；對(duì)合作學(xué)習(xí)的宏觀研究多,可操作的具體實(shí)施過程研究少。 2教學(xué)實(shí)踐 2.1知識(shí)與技能 （1）知道自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。 （2）了解自由落體運(yùn)動(dòng)加速度大小和方向，知道不同地點(diǎn)重力加速度不一樣。 （3）理解自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。 2.2過程與方法 （1）在實(shí)驗(yàn)探究自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和規(guī)律的過程中，學(xué)習(xí)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理方法。 （2）在實(shí)驗(yàn)探究物體下落的快慢的過程中，進(jìn)一步樹立科學(xué)態(tài)度。 3教學(xué)過程設(shè)計(jì) 以在隨堂小實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)組織合作學(xué)習(xí)為例，先將學(xué)生按同桌兩人為單位分組，給每組分別發(fā)事先準(zhǔn)備好的1張厚紙片和兩張薄紙片，3張紙片的面積大小均相等。 讓同桌中的一名同學(xué)拿一張厚紙片和一張薄紙片，使其在同一高度同時(shí)釋放至課桌面，另一名同學(xué)注意仔細(xì)觀察這兩張紙片下落的現(xiàn)象，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。 再將這張薄紙片捏成團(tuán)，仍使其與厚紙片在同一高度同時(shí)釋放，繼續(xù)觀察下落的現(xiàn)象。 然后同桌兩位同學(xué)交換一下角色，重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)完成后，兩人共同交流討論剛剛所觀察到的現(xiàn)象，并將結(jié)論后和全班同學(xué)匯報(bào)。 預(yù)計(jì)學(xué)生們得出的結(jié)論可能有兩種情況：物體下落的快慢與物體的質(zhì)量有關(guān)，物體越重物體下落越快；物體下落的快慢與物體的質(zhì)量無關(guān)。 在這兩種思維沖突的情境下，教師在全班同學(xué)面前演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察后有的吃驚，覺得不可思議；有的滿足，驗(yàn)證了自己的猜測(cè)。這時(shí)教師可以請(qǐng)兩名持第一種結(jié)