基于“慕課”資源的高職“沖級”教學(xué)新模式的研究.doc

基于“慕課”資源的高職“沖級”教學(xué)新模式的研究 聶蓉NIERong曰黃杰HUANGJie （湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通系，株洲41xx） 摘要院在教學(xué)信息化改革背景下，本文結(jié)合“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“分層式教學(xué)”等多種教學(xué)模式的特點，探討了高職教育獨具特色的教學(xué)手段和方法，提出了基于“慕課”資源的“沖級”教學(xué)新模式。并以PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例，從教學(xué)過程、教學(xué)資源、考核評價三個方面展示了教學(xué)新模式的基本思路和主要觀點。最后，本文驗證了新模式的可行性，并對其實施效果進(jìn)行了分析。 關(guān)鍵詞院教學(xué)模式；沖級；慕課 院G420院A院1006-4311（xx）27-0160-03 0引言 隨著高等教育大眾化的到來，目前高職院校迫切需要解決的實際問題就是要應(yīng)對生源變化的實際情況，加強(qiáng)以課程教學(xué)為核心的專業(yè)建設(shè)1。在信息化改革背景下，針對課程教學(xué)，各院校在不停的探索實踐，一系列如基于工作過程導(dǎo)向、精品資源共享課、專業(yè)教學(xué)資源庫、信息化等教學(xué)改革也是在如火如荼進(jìn)行，改革的同時各院校以網(wǎng)絡(luò)為支撐的課程建設(shè)也得到了迅速發(fā)展，同時也體現(xiàn)出了各院校的課程特色。面對這些新形勢的變化，有必要對課程改革落到實處。 1目前高職院校教學(xué)存在的突出問題 目前的高職教學(xué)有許多可以值得借鑒的地方，如“過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”等，但也存在著不可忽視的問題，現(xiàn)把當(dāng)前高職院校教學(xué)存在的突出問題歸納如下： 填鴨式教學(xué)信息時代知識更新迅速，教師們?yōu)榱送瓿梢?guī)定的教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生當(dāng)作灌輸知識的容器； 教師一刀切相同的知識點和教學(xué)進(jìn)度，難免會產(chǎn)生“優(yōu)等生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的局面；教學(xué)組織教學(xué)形式單一，教學(xué)方法古板，教學(xué)氣氛沉悶，課堂吸引力不足，難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性； 互動交流受時間、場地與教學(xué)內(nèi)容的限制，課堂中教師與學(xué)生互動少，學(xué)生與學(xué)生之間的交流不夠； 反饋評價考核模式單一，學(xué)習(xí)效果無法動態(tài)跟蹤，對學(xué)生約束力不夠，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍； 超負(fù)荷工作學(xué)生多教師少，教師工作量大，特別是青年教師，經(jīng)常處于超負(fù)荷工作狀態(tài)。 如何改善上述問題，切實提高教學(xué)質(zhì)量，成為目前高職教育急需解決的迫切問題。 大數(shù)據(jù)時代的背景下，人們的學(xué)習(xí)越來越離不開網(wǎng)絡(luò)，職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺的誕生，給高職課堂教學(xué)帶來了許多便利條件，而“慕課”資源的出現(xiàn)更是讓高職教學(xué)改革面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。然而“慕課”課程完全實行“線上課堂”，即所有的教學(xué)內(nèi)容和全程教學(xué)環(huán)節(jié)都是在網(wǎng)上進(jìn)行的，沒有“線下”的“實體課堂”部分，對于高職院校的教學(xué)，特別是理實一體的教學(xué)，完全依賴“慕課”肯定是行不通的，也很難完全匹配和適應(yīng)，“慕課”資源只能是作為一種課堂教學(xué)的輔助手段2。因此，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將“慕課”資源融入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上改善教師主動式教學(xué)和學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，是目前要解決的關(guān)鍵問題。 2野沖級冶教學(xué)新模式的理論基礎(chǔ) 所謂“慕課”（MOOCs-MassiveOpenOnlineCourse），是指大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是一種在線課程開發(fā)模式?！澳秸n”出現(xiàn)于xx年，xx年發(fā)生歷史性的突破，“慕課”的課程范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科3。作為一種新的教育學(xué)習(xí)模式，因其大規(guī)模和開放性等特點，已經(jīng)成為近兩年國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上的熱點?！澳秸n”在全世界范圍內(nèi)，已經(jīng)有許多成功的案例，包括國外的Coursera,edX以及Udacity“慕課”三巨頭，國內(nèi)的知名院校如北大、清華、復(fù)旦等也都紛紛加入其中，然而，中國的“慕課”學(xué)習(xí)者則主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市。 “翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂，是指將課堂內(nèi)外的時間重新布局，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料自主完成知識點的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，增加了課堂互動，實現(xiàn)了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，并能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心4。翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)于2000年，xx年以后在美國推廣并普及。在國內(nèi)，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是否是一個行之有效的教育方法還存在著很大爭議，“翻轉(zhuǎn)課堂”是不是真正降低了教師上課的作用？教師必須要耗費大量的精力來制作教學(xué)視頻嗎？教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果又怎么來保證等一系列問題都是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革中需要面臨的問題。所謂分層教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生知識、能力水平將學(xué)生分層并組織教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)起源較早，目前國內(nèi)高職院校分層教學(xué)模式主要有兩種，一種是“同層同班同法”，另一種是“異層同班異法”，但這兩種方式都是基于傳統(tǒng)的課堂學(xué)生分層模式，前者的弊端是同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中造成新的差異無法實時跟蹤，而后者弊端則是教師針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法，極大地增加了教師的工作量。 根據(jù)目前學(xué)情分析，本文提出了“沖級”式教學(xué)模式，該模式是基于職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺，將教學(xué)內(nèi)容劃分層級，通過教師制定不同層級的學(xué)習(xí)導(dǎo)向型教案來引導(dǎo)，借助“慕課”等多種學(xué)習(xí)資源，將網(wǎng)絡(luò)平臺、課堂教學(xué)和實訓(xùn)場地有機(jī)結(jié)合起來的一種教學(xué)新模式。 3野沖級冶教學(xué)新模式的基本思路和主要觀點 3.1“沖級”教學(xué)新模式的基本思路 本文根據(jù)目前高職院校教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，針對湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)特點和課程體系設(shè)置，以學(xué)院成功申報的湖南省教育信息化電氣化鐵道技術(shù)“慕課”專業(yè)項目為契機(jī)，利用職教新干線網(wǎng)絡(luò)教育平臺，結(jié)合“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“分層式教學(xué)”等多種教學(xué)模式的特點，圍繞“以學(xué)生為中心”的理念，從職業(yè)崗位能力需求分析入手，探討具有高等職業(yè)教育特色的教學(xué)手段和方法。 3.2“沖級”教學(xué)新模式的主要觀點 3.2.1沖級式教學(xué)模式 所謂沖級式教學(xué)模式，是模仿網(wǎng)絡(luò)游戲的晉級規(guī)則，以職教新干線為學(xué)習(xí)平臺，將“慕課”資源與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合，融入分層教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容劃分成循序漸進(jìn)的幾個學(xué)習(xí)層級。課前可根據(jù)教師制定的導(dǎo)向型教案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀看“慕課”視頻、教學(xué)課件及電子教材等完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)過程中可以隨時檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以積極參與互動和交流等環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)；課中教師可以通過“實體課堂”對知識展開答疑和深入研討，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，并以任務(wù)驅(qū)動的形式，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的交流對知識進(jìn)行固化與提升，教師可以根據(jù)任務(wù)完成情況動態(tài)跟蹤學(xué)習(xí)效果并實現(xiàn)任務(wù)升級；課后則可以通過網(wǎng)絡(luò)互助平臺與實訓(xùn)室等對知識進(jìn)行綜合拓展演練與提高，層級環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以由教師統(tǒng)一組織升級測試，通過的同學(xué)進(jìn)入下一層級的學(xué)習(xí)，而沒有通過的同學(xué)則返回本層級重新學(xué)習(xí)，通過教師指定學(xué)習(xí)層級學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以申請參加終極測試。 3.2.2教學(xué)過程“五大特色” 合理的導(dǎo)向型教案設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的選取，采用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的形式，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的沖級式教學(xué)，體現(xiàn)出教學(xué)過程的“線上”與“線下”相結(jié)合，“課前”與“課后”相結(jié)合，“課內(nèi)”與“課外”相結(jié)合，“任務(wù)升級”與“學(xué)習(xí)升級”相結(jié)合，“鞏固提升”與“綜合拓展”相結(jié)合的五大課程特色。 3.2.3教學(xué)資源“多樣共享” “多樣”是指教學(xué)的實施需建設(shè)全方位、立體化的教學(xué)資源，如多種教學(xué)文件（課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、表格教案、指導(dǎo)書、任務(wù)單、考核方案和評價表等），多類型的學(xué)習(xí)資源（如參考教材、慕課視頻、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和仿真軟件等）和多方學(xué)習(xí)環(huán)境（如課程網(wǎng)站、慕課網(wǎng)站、實體課堂、實驗實訓(xùn)場地及校外實訓(xùn)車間等）?！肮蚕怼庇袃蓪雍x：一是建設(shè)出來的所有課程資源全部可以在網(wǎng)上瀏覽和下載，不受時空的限制；二是慕課資源本身也具有開放性，學(xué)習(xí)者只需網(wǎng)站注冊，便可享受學(xué)習(xí)的特權(quán)，這樣學(xué)生即可學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的知識體系，又能接觸大量的專業(yè)信息資源，了解行業(yè)與專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。 3.2.4考核評價“多維化” 為了激勵學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)可以采用多維化考核模式，即“線上自測”與“線下檢驗”相結(jié)合，“理論測驗”與“實踐考核”相結(jié)合，“教師打分”和“學(xué)生互評”相結(jié)合，“升級測試”與“終結(jié)考試”相結(jié)合的多維化考核模式。 4野沖級冶教學(xué)新模式的實踐研究 4.1研究方案 為檢驗基于“慕課”資源的高職“沖級”教學(xué)新模式的可行性與實施效果，筆者以32學(xué)時的PLC應(yīng)用技術(shù)課程為例來開展“沖級”教學(xué)新模式的實踐研究，研究對象為13級某個班的學(xué)生。通過一個學(xué)期的實踐，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課程前后學(xué)生心態(tài)的變化，學(xué)生對新教學(xué)模式的接納程度、對學(xué)習(xí)效果的滿意度以及“慕課”資源的實用價值等。接下來以課程中平民層級教學(xué)內(nèi)容（10學(xué)時）為例來介紹具體實施流程。 4.2實施流程 班級總?cè)藬?shù)56人，只有已經(jīng)完成了菜鳥層級的學(xué)習(xí)任務(wù)之后并通過升級測試的同學(xué)才有權(quán)限進(jìn)入平民層級的學(xué)習(xí)，通過的這部分同學(xué)已經(jīng)具備了PLC基本認(rèn)知能力，進(jìn)入平民層級則是讓學(xué)生重點掌握PLC基本指令及其應(yīng)用，圖1是職教新干線PLC應(yīng)用技術(shù)課程學(xué)習(xí)界面。進(jìn)入平民層級，依據(jù)教師制作的層級導(dǎo)向型表格教案，平民層級的教學(xué)過程分三個環(huán)節(jié)來進(jìn)行，如圖2所示。 4.2.1課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 本環(huán)節(jié)教師需設(shè)計制作“慕課”資源，如“連接驅(qū)動指令”“串并聯(lián)指令”等各種基本指令的功能及應(yīng)用視頻，與此同時還應(yīng)為學(xué)生提供了與資源配套的PPT課件、教學(xué)動畫等，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)設(shè)置在課外，知識點的學(xué)習(xí)可以反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生還可以進(jìn)群組交流討論，主要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取信息及自學(xué)的能力。 4.2.2課堂鞏固提升環(huán)節(jié) 本環(huán)節(jié)教師在實體課堂通過典型案例“PLC控制電機(jī)的運轉(zhuǎn)”展開，對知識點進(jìn)行消化吸收（4學(xué)時），隨后以“PLC控制電機(jī)正反轉(zhuǎn)”任務(wù)讓學(xué)生分組實施并實現(xiàn)任務(wù)升級（4學(xué)時），完成后學(xué)生填寫任務(wù)報告單，教師根據(jù)完成情況填寫評價表。該環(huán)節(jié)設(shè)置在實體課堂，主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、知識點接受和靈活運用的能力。 4.2.3課后綜合拓展環(huán)節(jié) 布置課后拓展任務(wù)“用PLC來實現(xiàn)電機(jī)正反轉(zhuǎn)帶延時的控制”，學(xué)生利用課余時間在PLC綜合實訓(xùn)室來完成，并以課程設(shè)計的形式通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)。該環(huán)節(jié)設(shè)置在課外，此次任務(wù)主要培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。 層級學(xué)習(xí)結(jié)束后，由教師根據(jù)綜合考核結(jié)果統(tǒng)一組織在線升級測試（2學(xué)時），測試通過的同學(xué)可以進(jìn)入下一層級（大蝦級）的學(xué)習(xí)，未通過的同學(xué)則返回平民級重新學(xué)習(xí)。 5實施效果分析 通過一個學(xué)期教學(xué)實踐，該班級學(xué)生最終都很順利地完成了三個層級的升級并最終結(jié)業(yè)，學(xué)生升級測試情況如表1所示。其中有53.6%的學(xué)生是一次性通過四個層級的學(xué)習(xí)，因?qū)π陆虒W(xué)模式不太適應(yīng)，有25%的學(xué)生在菜鳥層級第一輪就被淘汰，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示在后幾個層級這種情況有了明顯好轉(zhuǎn)，每層級第1輪升級通過的人數(shù)比重也越來越大，由于第2輪和第3輪有上一層級第1輪未通過的學(xué)生，因此后兩輪人數(shù)呈增多的趨勢，但通過率在逐步提升，直接反映出學(xué)生對該教學(xué)模式漸漸適應(yīng)的過程，學(xué)習(xí)效果也越來越好。 另外，針對該教學(xué)模式，課程結(jié)束后筆者向每個學(xué)生發(fā)放了一份調(diào)查問卷，目的在于了解學(xué)生對教學(xué)新模式的適應(yīng)性、“慕課”的實用性、學(xué)習(xí)效果以及對課程實施的意見。調(diào)查結(jié)果顯示，第一，80%以上的學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，約20%的學(xué)生隨著學(xué)校教學(xué)條件的改善也會盡快適應(yīng)過來；第二，在“慕課”的實用性調(diào)查上，近90%的學(xué)生認(rèn)為“慕課”是有實用價值的，32%的學(xué)生還表示愿意加入“慕課”的設(shè)計制作中來；第三，近95%的學(xué)生認(rèn)為新模式的學(xué)習(xí)效果較傳統(tǒng)模式好，學(xué)習(xí)過程輕松有趣，學(xué)習(xí)知識的同時還可以提升自己多方面的能力，在教學(xué)條件滿足的情況下該模式值得推廣。 6結(jié)束語 隨著職教新干線網(wǎng)絡(luò)平臺在高校的普及，平臺對于教師教學(xué)也起到了一定的輔助作用，但對于高職院校工科專業(yè)特別是像PLC應(yīng)用技術(shù)這種理實一體的專