中小學英語教學銜接的實踐與思考.doc

中小學英語教學銜接的實踐與思考 福建省福州教育學院附屬第一小學王雅臻 【摘要】文章根據(jù)全日制義務教育英語課程標準（xx年版）的目標分級，分析學生在一級、二級和三級銜接中存在的問題，并結合教學實際，進行相應的分析與思考。 關鍵詞一級與二級；二級與三級；小學與初中；銜接 ：G623.21：A：1671-0568（xx）24-0077-02 全日制義務教育英語課程標準（xx年版）中提出，英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性等特點，語言學習持續(xù)時間長，而且需要逐漸積累。課標因此將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現(xiàn)基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發(fā)展特點，保證英語課程的整體性、連續(xù)性和漸進性。但實際上，在學生從小學中年級到高年級尤其是小學到初中的轉(zhuǎn)折中，有相當一部分學生存在著各種不適應的情況，導致了英語學習興趣的喪失、學習成績的下降等問題。因此，如何幫助學生適應不同的學習要求，發(fā)展不同階段的英語學習能力，也應成為教師們必須關心的問題。而中學與小學英語教學的銜接，不僅是初中教師所關注的，還應該是小學與初中英語教師一起配合來研究和解決的問題。 一、各學段之間的銜接問題 1.教材的銜接方面。目前，學校使用的是閩教版小學英語教科書，而初中使用的是仁愛版的英語教科書，因此，在課本的編寫風格、人物設置以及單元結構上會有一定的差異，但所有的教材都是根據(jù)全日制義務教育英語課程標準（xx年版）編寫的，大體上的結構也都是以話題的形式來進行教學，因此在知識結構和培養(yǎng)目標上并不沖突。但初中的英語課本仍然是從26個字母開始學習，并沒有很好地運用小學英語的基礎，存在著一定的重復現(xiàn)象。 2.能力銜接方面。從課標的分級目標上，我們可以看出，通過三、四年級的英語學習，學生已經(jīng)能夠熟練掌握26個字母的音和形，知道英語單詞是用字母拼寫出來的，并能掌握一部分單詞的音、形、義，對一般時、進行時和將來時也有了一定的感知，可以說是具備了一定聽、說、讀寫能力。但到了五年級以后，隨著過去時的加入及課文篇幅的增加，都會讓一些學生感到不適應。到了五六年級，學生需要在聽、說、讀的基礎上初步發(fā)展寫的能力，不僅僅是寫單詞，還包括寫詞組和句子。到六年級畢業(yè)，則需要實現(xiàn)二級目標，要求能夠?qū)懸恍┖唵蔚木渥?，但整個小學階段更多側(cè)重的是對學生聽說能力的培養(yǎng)。 而在進入初中后，英語學習對學生的要求從注重聽說轉(zhuǎn)為以聽說為基礎，更重讀寫，包括英文作文的寫作。也就是說在前期大量語言輸入的基礎上，要開始進行語言輸出的訓練了，這對學生的學習能力無疑提出了更高的要求。因此，假如學生沒能及時提高自己的學習能力，就會覺得英語學習十分吃力，英語學習也會慢慢落下。 3.學法的銜接方面。小學階段學生的學習能力、自制能力較弱，因此，在學習方法上依賴性較強；而三四年級課文內(nèi)容簡單，學生多不注重及時復習，存在考前突擊的現(xiàn)象；五六年級學生也存在著不會及時消化課堂知識等問題。此外，學生對于單詞和課文，需要教師與家長監(jiān)督才會進行學習和復習；在課堂上，需要教師一再強調(diào)重點才知道做筆記；對于英語的單詞和句型采用死記硬背的方式，等等。而到了初中，這樣的學習方法顯然是不適用的，初中需要對知識點進行主動學習和思考，并且要能理解英語的語法和知識內(nèi)涵。假如學生沒有及時作出調(diào)整，改變自己的學習方法，就很容易對英語產(chǎn)生畏難情緒。 4.教法的銜接方面。小學是坐班制，教師通常是抱著學生教，時時督促學生學。而中學是輪班制，教師是放手讓學生自己學，更注重引導和自律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學和初中英語主要存在以下幾方面的差別：小學更注重直觀教學，而中學更注重抽象思維能力的培養(yǎng)；小學尤其是三四年級的教學進度慢，課本含量少，五六年級容量會有所增加，而中學的教學進度更快，內(nèi)容更多；小學階段更多地強調(diào)語言的感知和習得，是隱形的語法教學，而初中進行的是顯性的語法教學，語法同時也是考核的重點，面對條條框框的語法教學，有的學生會覺得枯燥無味。小學的英語課堂氣氛活躍，課堂環(huán)節(jié)形式多樣，游戲豐富，而中學英語課堂由于內(nèi)容多，多以教師講授為主，這兩種方法缺乏過渡，會讓一些學生一下子無法適應，要么被動地等著教師教，要么喪失掉對英語學習的興趣。 二、針對各種銜接問題的實踐與對策 1.教材的銜接處理。教師無法改變英語教科書的編寫現(xiàn)狀，但是可以進行統(tǒng)籌考慮，中小學教師可以互相熟悉教材。小學三四年級時，教師要幫助學生打好字母書寫和單詞拼寫的基礎，訓練正確的發(fā)音，避免學生用中文標注單詞讀音；在五六年級，要進行滲透音標的教學；到了六年級，則應結合第八冊課本中的音標表進行總結，幫助學生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學教師交流中，他們反映最迫切的要求。反應到現(xiàn)實教學中，小學中年級教師要抓好學生的書寫規(guī)范，六年級下學期，每天課前可以帶認讀音標，生詞也結合音標進行拼讀教學，久而久之，學生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養(yǎng)起來了。而中學教師則可以鉆研小學英語教材，了解學生的學習基礎，在初一的英語教學中，通過摸底掌握學生的學習情況，再對學習內(nèi)容有的放矢地進行整合。 2.能力的銜接處理。學生學習能力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，也是一個循序漸進的整體過程，這一過程是伴隨著英語語言學習的規(guī)律而進行的。聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，縱觀整個英語教學過程，都是在培養(yǎng)學生語言的綜合運用能力。根據(jù)學生不同年齡階段的特點，每個階段的側(cè)重點不同，但各個方面的培養(yǎng)都不可或缺。在初始階段，學生面臨的最大問題就是英語的發(fā)音和拼讀，對此，教師應通過三年級上學期字母的教學以及整個小學階段語音的滲透，為培養(yǎng)學生的英語聽說能力打下基礎。新改版的閩教版英語教材在四年級已經(jīng)開始滲透簡單的句型書寫，五六年級則開始訓練學生寫小短文，以培養(yǎng)學生的讀、寫能力。而中學教師則要在小學教師培養(yǎng)的基礎上，進一步總結英語發(fā)音規(guī)律，將原來的隱形語法教學顯性化，提升學生的能力。 3.學法銜接的處理。在日常教學中，小學教師要注重學生學習習慣的培養(yǎng)，在初始階段，教師應發(fā)揮主導作用，而到了五六年級，就要逐步放手。對于學生提問、上課記筆記的能力，以及預習習慣、復習方法等的培養(yǎng)，從三年級就可以開始逐步滲透。對于一些語法知識點，如動詞過去式的規(guī)律、形容詞比較級的規(guī)律等，就可以幫助學生進行歸納，并提醒他們做筆記。中學教師則要避免讓學生一開始就與小學的學習方法完全割裂開來，要多提一些具體的要求，對預習的方法、課堂聽講習慣的培養(yǎng)、復習的方法等方面進行較為詳細的指導，避免學生因不適應而感到迷茫。 4.教法的銜接處理。中小學英語教師可以互相聽課，熟悉對方的教學方法，并互相借鑒。在三四年級時，小學教師應針對學生的年齡特點，課堂以游戲為主，吸引學生的注意力，而到了五六年級，課堂教學方式就要在原來的基礎上進行微調(diào)，逐步與中學相銜接，如游戲多以競賽的形式進行，并且在游戲中適當加入讀寫的內(nèi)容。而中學教師則要避免一開始就采用滿堂灌的形式進行枯燥地講解，可以將小學課堂中某些值得借鑒的游戲或環(huán)節(jié)，引入中學英語課堂，注重讓學生適應中學的英語學習。 中小學英語教學的銜接問題不僅是解決學生學習不適應的問題，而是可持續(xù)性地培養(yǎng)學生的學習能力，幫助學生形成正確的學習策略和學習方法，從而培養(yǎng)他們的語言綜合運用能力。 參考文獻： 1竇艷娥.i+1理論在中小學英語教學銜接中的應用J.教育教學論壇,xx,(3):120-121. 2盛淑丹.新課程背景下中小學英語教學的和諧銜接J.小學教學設計,xx,(21). 3侯冬玲.中小銜接問題的調(diào)查與分析J.中小學管理,xx,(9):31-32. 4郁瑾.談英語教育中的中小銜接J.河北教育,xx,(1):36-37. 5劉拾美.小學與初中英語教學銜接的