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合作平臺在高中英語課程中的開發(fā) 浙江省寧波中學李貞 摘要：高中課堂是傳遞知識的重要場所，更是引領(lǐng)人類精神生活的殿堂。以人文性為內(nèi)在本質(zhì)特點的高中英語課程，其總目標是使學生明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。文章就合作學習平臺在高中英語課程中的開發(fā)作了若干理論和實踐的探索。 關(guān)鍵詞：合作學習平臺；人文；高中英語 ：G633.41：A：1671-0568（xx）15-0102-02 一、在高中英語課程中設(shè)置合作學習平臺的構(gòu)想 1.現(xiàn)實問題。 （1）語言是人類最重要的思維和交流的工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。高中英語課程的基本理念之一是關(guān)注學生情感，提高人文素養(yǎng)。要求課程關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)?；谡Z言課程人文性的特點，筆者認為課程應(yīng)著眼于強調(diào)人的主體性、情感、心靈、個性等的力量。 （2）現(xiàn)行的高中英語課程中語言載體不足，片面地注重語言形式而輕內(nèi)容，語言教學被置于虛擬的環(huán)境，缺少真正的交際，很難上升到與思維整合的層面。由于缺乏真正意義上的交際，學生綜合語言運用能力的發(fā)展受到了限制。 2.問題的有效途徑合作學習平臺的開發(fā)。 （1）合作是“自我”概念改變的媒介。心理學研究已經(jīng)表明人類不是生來就有“自我”的，“自我”也不是固定不變的，而是在身心成熟，社會化的過程中逐漸形成自我的，并且隨著社會化的進程“自我”也在不斷變化?！白晕摇敝R幫助我們更好地調(diào)節(jié)行為，以適應(yīng)周圍環(huán)境的信息。“自我”概念是在社會化的過程中，通過與他人或他物的對比出現(xiàn)的。設(shè)想一個合作型的團隊就好比是一個社會的微型縮影，在這樣一個群體中，其個體成員必然會受到該特定團隊內(nèi)所形成的知識、技能、習慣、價值觀、態(tài)度、行為模式等的影響。個體在一個優(yōu)良的有著濃郁平等協(xié)作氣氛的合作學習團隊內(nèi)，通過與他人的合作、交往與比較，在彰顯個人主體地位的同時，推動了“自我”認知的良性發(fā)展，并通過態(tài)度行為表現(xiàn)出來，個人的視野也得到了開拓，促進了思維的發(fā)展。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論也告訴我們，個體潛力的發(fā)揮有賴于社會交往，合作學習可以促進各種技能更快、更好地被掌握。 （2）合作為交際提供了平臺。語言的本體是一套供人類交際之用的語音符號系統(tǒng)，交際是語言的本體功能，語言的習得離不開交際，而交際的主要目的是傳遞信息。因此，真正意義上的交際應(yīng)是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。合作為實現(xiàn)真正意義上的交際提供了平臺，因為合作的任務(wù)是真實的，這就確保了交際內(nèi)容的真實性。因此，合作學習平臺的建立對于克服高中英語課程片面注重語言形式而輕內(nèi)容的問題是大有裨益的。 二、后現(xiàn)代主義課程視域下對合作學習平臺的實證性探索 合作學習于上世紀七十年代在美國出現(xiàn)，至今已歷三十年，在西方其理論與實踐日臻完善，我國雖已將該理論引入，但在實踐層面的開發(fā)則顯薄弱。鑒于合作學習可以在學生間搭建真實的交際平臺，同時對學生的社會合作意識及思維開發(fā)有良好的推動作用，筆者認為，在高中英語課程中構(gòu)建合作學習平臺將大有研究和應(yīng)用的前景。 筆者擔任高二兩個平行班的英語教學工作，在教學實踐中，筆者就后現(xiàn)代課程視域下的合作學習平臺作了若干理論和實踐上的探索。經(jīng)過為期一學期的課堂操作和觀察，積累了較為豐富的素材，并進行了較為細致的分析，現(xiàn)作如下： 1.研究的背景。課程以后現(xiàn)代主義課程思想為指導(dǎo)理念，主張課程理念應(yīng)該強調(diào)課程知識的多樣性、非系統(tǒng)性、文化性與開放性、動態(tài)性、過程性；課程本身不是學習的內(nèi)容，只是學習得以發(fā)生的條件和更多匯聚的平臺；知識不是固定在那里等待被發(fā)現(xiàn)的，而是通過學生的反思行為得以不斷地擴展和生成。課程在發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別提高學生用英語進行思維和表達的能力。 該課程模式將課堂與合作小組看成由無序向有序轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)，注重課程模式的演進變化。合作學習平臺是課堂教學活動的前提，由以下板塊構(gòu)成：課外教材內(nèi)容的搜集和閱讀；課外的小組合作準備；課外小組就教材中所閱讀的內(nèi)容作討論和評注；課外小組就每一單元學習作反思筆記；課堂活動：由小組中的代表進行陳述，不是對已知的堆砌，而是談“我”的理解。 2.對合作學習平臺的幾點具體研究。 （1）合作學習平臺的結(jié)構(gòu)、功能及其在課程中的地位。在本項研究中，整個班集體可以被看作是一個大的合作學習平臺；在此基礎(chǔ)上，整個班集體又被分為若干個以56人為單位的學習合作小組（合作學習子平臺），學習任務(wù)分小組承擔，只有通過合作才能完成，評分體系以小組活動為基本依據(jù)，小組領(lǐng)導(dǎo)在課程初始時由教師指定。 xx學年上學期期末，在課程結(jié)束前，筆者就課程中的若干要素對兩個班的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下表所示： 調(diào)查結(jié)果顯示，小組合作學習的必要性與課程中的其他要素相比，得到了學生們最大的認同。為什么學生對小組合作學習的必要性認同指數(shù)那么高？筆者在隨后對學生的訪談中了解到，其主要原因是：課程本身的特點決定了小組合作學習是使課程順利進展的先決必要條件；小組合作學習為其成員提供了智力支持，推動了其成員間視域的融和和擴展；小組合作學習減輕了學習任務(wù)對個體造成的心理壓力，同時又為個體提供了一個展示自我的舞臺；小組合作學習使學生間的人際關(guān)系得到了改善，學生更樂于傾聽不同的觀點和意見。 （2）合作學習平臺的演進性。通過一個學期的指導(dǎo)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，一個收效顯著的學習合作平臺應(yīng)是一個類似于熱動力學平衡體系的耗散系統(tǒng)。這種系統(tǒng)所具有的最顯著特點就是不斷地進行系統(tǒng)內(nèi)外的物質(zhì)能量的交換，以維持系統(tǒng)的存在和發(fā)展。隨著系統(tǒng)內(nèi)外物質(zhì)能量的交換，系統(tǒng)的內(nèi)部狀態(tài)又會逐漸趨于穩(wěn)定。合作學習平臺正是一個有著此類特點的一個系統(tǒng)。 合作學習平臺是一個演進的系統(tǒng)。根據(jù)觀察，研究對象合作學習小組明顯依次經(jīng)歷了三種狀態(tài)的變化：傳統(tǒng)學習小組真正意義上的合作小組高效的合作小組。傳統(tǒng)學習小組的特點是組員們被指定在一起合作，有共同的目標和任務(wù)，但學生們基本上還是各行其事，幫助和分享被最小化，學生們更信奉的是自己的能力，而不是團隊的協(xié)作：一些學生游離于小組，一些學生獨擔重任。 真正意義上的合作小組的特點是組員間具有積極依賴的心理傾向，學生知道自己不但要對自己的學習負責，更要對小組的學習負責，對小組的共同目標要有深刻的認識；組員間有面對面的積極互動，通過定期討論，確定小組學習進度，互相釋疑解惑；組員在小組中承擔一定的責任；組員具備一定的交流技能，能夠正確處理合作中的分歧與沖突；小組要能定期自評，以提高小組共同活動的質(zhì)量和效率。 高效的合作小組除有上述合作小組的一切特點以外，最顯著的特點就是組員間有著高質(zhì)量和更緊密的協(xié)作，組員在心理效應(yīng)、態(tài)度及語言行為方面的變化與合作小組有著密切關(guān)系。 在研究中，我們發(fā)現(xiàn)這三個階段之間轉(zhuǎn)換不是一蹴而就的，而是一個漸進的過程。 （3）教師對合作學習平臺的推動。 第一，教師是合作學習平臺演變的引導(dǎo)者。教師作為合作學習平臺系統(tǒng)的能量供給源，在系統(tǒng)從一種狀態(tài)向另一種狀態(tài)的轉(zhuǎn)變過程中起著舉足輕重的作用，比如說只有通過合作才能完成的學習任務(wù)，以小組活動為基本依據(jù)的評分體系，都是促進合作小組轉(zhuǎn)變發(fā)展的因素。以全班為單位的合作學習平臺和以小組為單位的合作學習子平臺之間的聯(lián)系也缺少不了教師的推動。對此，在研究中，成功的經(jīng)驗有教師組織的小組長的經(jīng)驗交流會，小組間的觀摩，以及教師對成功小組模式的鼓勵等。 第二，教師是學生可以利用的資源，教師和學生間也可以建立合作平臺，師生間建立的合作平臺可以作為學生間合作平臺的一個支持系統(tǒng)。 三、合作學習平臺開發(fā)的前景展望 筆者以高中英語課程中的合作學習平臺為研究對象，從不同角度對其進行了分析和研究，期望通過此項研究，能對高中英語課程中合作學習平臺的開發(fā)起到開拓思路、拋磚引玉的作用。鑒于英語語言和合作學習平臺各自的特點，在高中英語課程中開發(fā)合作學習平臺，有著重大的現(xiàn)實意義，本文只是在有限的方面作了探討，有待進一步研究的問題還有很多，將在未來的研究中作進一步的探索。 參考文獻： 1GeraldLWilson,GroupsinContext:LeadershipandParticipationinSmallGroups,5thedition,Boston:McGraw-HillCollege,1999. 2RudolphFVerderber/HathleenS.Verderber,Inter-Act,7thedition,Wadsw