修筑中職的“人才大廈”——紹興市中等專業(yè)學(xué)校探索人才培養(yǎng)新模式.doc

修筑中職的“人才大廈”紹興市中等專業(yè)學(xué)校探索人才培養(yǎng)新模式 文/本刊記者陳曉 在紹興市中等專業(yè)學(xué)校的校園里，“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”這八個(gè)大字不僅鏤刻在各個(gè)教學(xué)樓的墻壁上，還體現(xiàn)在一堂堂專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、評(píng)價(jià)的課堂和實(shí)訓(xùn)室里，更凝聚在全校教師團(tuán)隊(duì)對(duì)人才培養(yǎng)的點(diǎn)滴行動(dòng)中?！爸新殞W(xué)校是施行教育的一個(gè)本體，應(yīng)該具備獨(dú)立的、可持續(xù)發(fā)展的眼光，在探索中將特色凸顯出來，使這一套人才培養(yǎng)模式變成我們學(xué)校拿不走的資本。”在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師團(tuán)隊(duì)的集思廣益之下，紹興市中等專業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式以賦予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化發(fā)展為目標(biāo)，率先打通了全省中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式革新的渠道。 在“人人皆可成才”的理念引領(lǐng)下，為構(gòu)筑中職的“人才大廈”，全校師生合力將“創(chuàng)新”做到了極致：學(xué)生可以主動(dòng)選擇喜歡的配套專業(yè)、課程和老師；學(xué)生可以自主確定升學(xué)、中高職銜接、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)四個(gè)方向的成才之路；老師讓學(xué)生的每個(gè)學(xué)期段都能學(xué)有所獲、評(píng)有所得；學(xué)生畢業(yè)時(shí)需別出心裁地完成一份畢業(yè)設(shè)計(jì)這種具有學(xué)校特色的“三選擇、四方向、多期制、一設(shè)計(jì)”總體人才培養(yǎng)模式的形成，既與浙江省中職的課改要求相一致，又離不開前期的數(shù)據(jù)調(diào)研、中期的三大專業(yè)主體推進(jìn)和后期兩條配套支線的環(huán)環(huán)相扣。 設(shè)計(jì)總“藍(lán)圖” 萬丈高樓平地起，在修筑大廈之前需要提前勘察地形 要修筑中職的“人才大廈”，需要先勘察好地區(qū)的中職人才“地形”，然后才能設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的“藍(lán)圖”?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，對(duì)于人才培養(yǎng)模式，紹興市中等專業(yè)學(xué)校拒絕“換湯不換藥”，而是從“根部”著手：根據(jù)既有的專業(yè)架構(gòu)，學(xué)校到紹興市的相關(guān)龍頭企業(yè)和合作密切的單位，對(duì)中職畢業(yè)生近三年從事的行業(yè)、崗位的從業(yè)比例、薪資水平和發(fā)展空間等進(jìn)行了廣泛的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。 “制之有衡，才能行之有度”。學(xué)校根據(jù)調(diào)研結(jié)果將原有的專業(yè)課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了一次“換血”以從業(yè)人員在行業(yè)和崗位的占比數(shù)量決定課程開設(shè)的內(nèi)容和開課時(shí)間比例：將占比大的行業(yè)、崗位的要求設(shè)置為課程的內(nèi)容，其他的則縮減或淘汰；以崗位從業(yè)人員的比例大小決定課程體系，將從業(yè)占比大的崗位的要求設(shè)置為核心課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度；將占比小的崗位的要求設(shè)置為選修課，同時(shí)縮減實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入；以“項(xiàng)目化課程”作為所有專業(yè)的教學(xué)方式，加快與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求相銜接的“理實(shí)一體化”進(jìn)程；以多樣性、專業(yè)適應(yīng)性和動(dòng)態(tài)性為評(píng)價(jià)模式的制定標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)專業(yè)建立自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)機(jī)制。 經(jīng)過一年多的實(shí)地調(diào)研、數(shù)據(jù)分析、方案制定和專家論證，紹興市中等專業(yè)學(xué)校建立起遵循“三選擇、四方向、多期制、一設(shè)計(jì)”的主體人才培養(yǎng)模式，成為學(xué)校修筑“人才大廈”的總設(shè)計(jì)“藍(lán)圖”。 為保障藍(lán)圖最終轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的“人才大廈”，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和執(zhí)行者專門組建了五個(gè)項(xiàng)目建設(shè)團(tuán)隊(duì)和七個(gè)專項(xiàng)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，縱橫相接，編織成一張“執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)”。同時(shí)，學(xué)校以“專家校領(lǐng)導(dǎo)中層項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”的“四個(gè)一”模式，由專家指導(dǎo)、校領(lǐng)導(dǎo)掛帥、中層主陣、項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)，保證“人才大廈”總藍(lán)圖的順利“落地”。 主體施工，“添磚加瓦” 在修筑“人才大廈”時(shí)，夯實(shí)樁基和主體工程是重中之重 作為“人才大廈”的主體，紹興市中等專業(yè)學(xué)校的三大重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)建筑工程施工專業(yè)、染整技術(shù)專業(yè)、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)，在具體“施工”過程中，定制了特色的子模式，為構(gòu)筑人才大廈“添磚加瓦”。 建筑工程施工專業(yè)：“魯班匠士”評(píng)價(jià)模式 建筑工程施工專業(yè)構(gòu)建了“一主線、雙證書、三結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。“一主線”即以學(xué)生的專業(yè)能力遞進(jìn)培養(yǎng)為主線，三年的課程設(shè)置和實(shí)訓(xùn)安排始終圍繞學(xué)生是否能夠最終獲得企業(yè)和崗位要求的能力，設(shè)立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！半p證書”即畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書，在畢業(yè)時(shí)，建筑專業(yè)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)資格證書等級(jí)都必須至少達(dá)到中級(jí)。為做好“三結(jié)合”中的產(chǎn)學(xué)結(jié)合，學(xué)校成立了兩個(gè)產(chǎn)學(xué)研工作室。一是與杭州恒潤儀器公司合作共建的建筑測(cè)量儀器檢測(cè)工作站，公司專門派了一位技術(shù)人員在學(xué)校進(jìn)行常態(tài)化駐點(diǎn)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)遇到疑難時(shí)第一時(shí)間得到解決，提高了實(shí)訓(xùn)效度。二是造價(jià)咨詢工作室，與嵊州中天招投標(biāo)代理有限公司合作，將公司的實(shí)地造價(jià)咨詢資料作為學(xué)生開展造價(jià)實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的一手案例，讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)崗位的真實(shí)狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)好工作技能的認(rèn)同感。 傳統(tǒng)的中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的考評(píng)零碎而分散，學(xué)生雖然上了力學(xué)課、測(cè)量課、設(shè)備安裝與調(diào)試課等課程，但企業(yè)對(duì)學(xué)生掌握這些技能究竟到何種程度無法直觀地了解，使學(xué)生難以更快地在社會(huì)上找到適合的崗位。為改變這種狀況，本專業(yè)老師制定了“魯班匠士評(píng)價(jià)模式”，為每個(gè)學(xué)生“量身打造”了一個(gè)針對(duì)性的技能大綱，到畢業(yè)時(shí)生成個(gè)性化的技能反饋，與原有的針對(duì)課程評(píng)價(jià)的體系形成并列，使課程評(píng)價(jià)與技能評(píng)價(jià)得以相互補(bǔ)充。 “魯班匠士評(píng)價(jià)模式”實(shí)行技能量化考評(píng)，建筑工程施工專業(yè)的老師將細(xì)分后的技能模塊形成要點(diǎn)和體系，并將這些標(biāo)準(zhǔn)編制成“技能考核冊(cè)”，成為學(xué)生的第二本“技能證書”。無論是繪圖、CAD制作、驗(yàn)算還是小組的團(tuán)隊(duì)合作能力，都能得到清晰定性或量化，既可以作為優(yōu)秀畢業(yè)生推薦的參考資料，也方便用人單位了解學(xué)生所具備的專項(xiàng)技能，成為學(xué)生的一份直觀能力展示樣本?！凹寄芸己藘?cè)”還成了教學(xué)改革的參考資料，通過分析專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中存在的問題以及教學(xué)中的不足，倒逼教學(xué)和課程體系作進(jìn)一步的改革，最終形成一個(gè)良性的“專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)考評(píng)”的自動(dòng)革新循環(huán)鏈。 染整技術(shù)專業(yè)：“校協(xié)共建、分段培養(yǎng)”模式 身處“紡織之都”的紹興市中等專業(yè)學(xué)校，在發(fā)展“染缸經(jīng)濟(jì)”紡織品染整經(jīng)濟(jì)方面，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。紹興市中等專業(yè)學(xué)校的染整技術(shù)專業(yè)是紹興市柯橋區(qū)印染工業(yè)協(xié)會(huì)副會(huì)長單位，與協(xié)會(huì)共同量身打造了“校協(xié)共建、分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。 “校協(xié)共建”涵蓋了紹興市280余家印染企業(yè)，以學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)為中心點(diǎn)，以“點(diǎn)”對(duì)“面”，讓學(xué)生能夠與地區(qū)最成熟的染整企業(yè)接觸，在先進(jìn)的印染軋染生產(chǎn)線及氣流染色車間操作?！胺侄闻囵B(yǎng)”建立在遵循學(xué)生身心成長的規(guī)律基礎(chǔ)上，染整技術(shù)專業(yè)將學(xué)生的三年學(xué)習(xí)期進(jìn)行科學(xué)細(xì)分，分別實(shí)行“習(xí)崗”“輪崗”和“頂崗”，讓學(xué)生從入校到最終畢業(yè)始終與實(shí)際操作掛鉤，更符合對(duì)實(shí)際染整人才的要求。學(xué)生第一學(xué)期的“習(xí)崗”不僅要在課堂學(xué)習(xí)染整專業(yè)知識(shí)，還要到浙江七色彩虹印染有限公司、志仁印染有限公司等企業(yè)體驗(yàn)企業(yè)文化、了解基本崗位要求；第二至第四學(xué)期是“輪崗”，每個(gè)學(xué)生都需在前處理、去雜質(zhì)、染色、印花、后等各個(gè)崗位進(jìn)行輪換操作能力，跟著企業(yè)員工進(jìn)一步深化專業(yè)操作；第五至第六學(xué)期為固定崗位期，學(xué)生根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)需求帶著任務(wù)操作，以“準(zhǔn)員工”的身份染整出優(yōu)質(zhì)的布料和衣物成品。 精良的設(shè)備是學(xué)生學(xué)習(xí)的“武器”，染整技術(shù)專業(yè)帶給學(xué)生最先進(jìn)的印染設(shè)備，建造了“實(shí)景式印染產(chǎn)品訂單加工”實(shí)訓(xùn)室，實(shí)訓(xùn)由原來的在小小的燒杯里對(duì)布?jí)K進(jìn)行染色實(shí)驗(yàn)變成將一整匹布投入大的染缸機(jī)器染整，同時(shí)面對(duì)的場(chǎng)景與實(shí)地工作的場(chǎng)景相一致。這種實(shí)地工場(chǎng)式的操作環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在訓(xùn)練中真實(shí)感受到染整過程中遇到的壓力和問題，在多次的“摸爬滾打”中過渡為一個(gè)勝任實(shí)地工作崗位的“職業(yè)人”。 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)：“自主菜單式”評(píng)價(jià)模式 “遞進(jìn)式、分階段”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是紹興市中等專業(yè)學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的特色所在，為確保學(xué)生在這一模式下的每個(gè)階段學(xué)有所得，專業(yè)老師實(shí)行“項(xiàng)目化教學(xué)”，以若干實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，每一個(gè)項(xiàng)目涉及的知識(shí)面不再單一，碎片式的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)理論被老師打破重組，按照科學(xué)規(guī)律建立彼此的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的過程中，每涉及到一個(gè)步驟的理論點(diǎn)，老師就適時(shí)將其引入課堂，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中更深刻地領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)要點(diǎn)，將其定義為下一段“任務(wù)臺(tái)階”的“鋪路石”。 學(xué)生的能力千差萬別，不應(yīng)該用同一把尺子量出“長短”。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)老師意識(shí)到必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”模式，轉(zhuǎn)而采用新型的多元?jiǎng)討B(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制，自主創(chuàng)新了一套名為“自主菜單式”的評(píng)價(jià)模式。 這個(gè)獨(dú)創(chuàng)式的評(píng)價(jià)模式摒棄了只注重實(shí)訓(xùn)成品質(zhì)量的單一考量方式，由老師先制定一份技能的“考核菜單”，學(xué)生按照自己的興趣勾選出幾項(xiàng)考評(píng)項(xiàng)目作為“子菜單”，形成每個(gè)學(xué)生“私人定制”的考核表。在實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生制作一幅控制電路圖的任務(wù)不再局限于一個(gè)總體分?jǐn)?shù)，而是將機(jī)械操作過程納入考核體系，每個(gè)學(xué)生的工藝、準(zhǔn)確度、速度、對(duì)元器件的選擇、故障排除情況等都被納入評(píng)價(jià)范圍。在執(zhí)行完一個(gè)任務(wù)后，學(xué)生可以自主選擇自己擅長的項(xiàng)目，擁有了參與評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主動(dòng)權(quán)，在同一個(gè)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)了各顯其長，在每個(gè)任務(wù)階段都能找到自信。這種靈活的、差異化的評(píng)價(jià)路徑，將每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的節(jié)點(diǎn)“點(diǎn)亮”，其學(xué)習(xí)能動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量在全員的努力下，獲得了質(zhì)的提升。 配套工程，“全網(wǎng)”覆蓋 在“主體建筑”搭建好后，離不開對(duì)整棟“人才大廈”的網(wǎng)絡(luò)覆蓋和一系列配套工程 在各個(gè)專業(yè)的特色人才培養(yǎng)模式都樹立起來后，這座中職的“人才大廈”主體初具規(guī)模。但要打通“大廈”內(nèi)部各個(gè)區(qū)塊的隔閡，快速做好模塊之間的協(xié)調(diào)，真正發(fā)揮這座獨(dú)具一格“人才大廈”的功能和魅力，離不開貫穿教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過程的配套工程：一是編寫成長發(fā)展指導(dǎo)書，為學(xué)生入門引路；二是打造互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以“網(wǎng)”促教。 成長發(fā)展指導(dǎo)書里見“真章” “師傅引進(jìn)門，修行看個(gè)人?！苯B興市中等專業(yè)學(xué)校在提倡可持續(xù)發(fā)展的理念指引下，重新定位了學(xué)生職業(yè)教育“引路人”的角色，以自主編寫的成長發(fā)展指導(dǎo)書為載體，引學(xué)生入專業(yè)學(xué)習(xí)之門，為學(xué)生撥開有關(guān)專業(yè)知識(shí)的“迷霧”，找到未來的出路。 學(xué)校每個(gè)專業(yè)的成長發(fā)展指導(dǎo)書都打上了自己特有的烙印，但都圖文并茂、簡(jiǎn)明易懂。這本簡(jiǎn)單而又翔實(shí)的指導(dǎo)書是學(xué)生入校接觸的第一本書，開篇從專業(yè)細(xì)微處開始講起，以小見大，打開了學(xué)生的專業(yè)視野，變成了陪伴在學(xué)生身邊的貼心“專業(yè)向?qū)А?。指?dǎo)書的編寫以學(xué)校做的當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)行業(yè)企業(yè)和中職畢業(yè)生從業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分成“走進(jìn)專業(yè)”“認(rèn)識(shí)職業(yè)”“專業(yè)培養(yǎng)”和“走進(jìn)職場(chǎng)”四個(gè)方面，循序漸進(jìn)地為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)做出了預(yù)設(shè)、指明了方向。 在新生入學(xué)第一周，專業(yè)老師并不急于讓學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而是帶著學(xué)生學(xué)會(huì)看這本人手一冊(cè)的專業(yè)指導(dǎo)書，學(xué)生在由淺入深地了解中，對(duì)本專業(yè)的現(xiàn)狀、用人需求、專業(yè)能力、薪資水平、發(fā)展方向等都有了更清醒的認(rèn)識(shí)，從而循序漸進(jìn)地明晰了未來的學(xué)習(xí)之路該往哪個(gè)方向使勁，將來的職業(yè)規(guī)劃該向哪個(gè)版塊深入。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)校初期對(duì)專業(yè)的模糊認(rèn)識(shí)和誤解消除了，對(duì)所學(xué)專業(yè)的穩(wěn)定性得到加強(qiáng)，并產(chǎn)生了一心向?qū)W的內(nèi)驅(qū)力，增進(jìn)了今后正式上課時(shí)的干勁。 E-learning平臺(tái)傳感“教學(xué)做” 為把學(xué)生培養(yǎng)成公民素質(zhì)、人文藝術(shù)修養(yǎng)和職業(yè)精神兼?zhèn)涞男聲r(shí)代高素質(zhì)技能人才，紹興市中等專業(yè)學(xué)校提倡適應(yīng)學(xué)生個(gè)性成長的“自然式教育”，使學(xué)生在潛移默化中無時(shí)無刻、無處不在地接受熏陶。 面對(duì)E-learning這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育新興詞匯，紹興市中等專業(yè)學(xué)校沒有停留在口頭上，而是落在了實(shí)際行動(dòng)上：以網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺(tái)為依托，學(xué)校將E-learning平臺(tái)擴(kuò)展到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。 E-learning平臺(tái)的全校全專業(yè)覆蓋，包含了專業(yè)學(xué)習(xí)、評(píng)測(cè)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了實(shí)體與虛擬教學(xué)的一體化。平臺(tái)分成“公共”“教師教學(xué)”和“學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)”三個(gè)模塊，同時(shí)三個(gè)重點(diǎn)專業(yè)呈現(xiàn)出不同的區(qū)隔：建筑工程施工專業(yè)自主設(shè)計(jì)開發(fā)了建筑仿真軟件，軟件的建模基于學(xué)校既有的完備建筑施工實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)并虛擬操作；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)專門設(shè)置了自己的網(wǎng)站，包含大量課程視頻、多媒體課件、試題庫和作業(yè)超市，方便學(xué)生在“網(wǎng)絡(luò)自助餐廳”自行取用；染整技術(shù)專業(yè)集全專業(yè)教師之力，將印染設(shè)備的操作流程、實(shí)施方法和設(shè)備內(nèi)部結(jié)構(gòu)做成立體三維動(dòng)畫，放到資源平臺(tái)庫供學(xué)生模仿和反復(fù)練習(xí)，然后才“轉(zhuǎn)戰(zhàn)”實(shí)體印染設(shè)備，衍生出實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用的效率最大化。 學(xué)校還打破了原來廣播臺(tái)和學(xué)校電視臺(tái)的空間局限，設(shè)置了一套廣電演播系統(tǒng)，學(xué)生得以異地觀摩教學(xué)視頻和老師在實(shí)訓(xùn)室的演示過程，同時(shí)，老師可以異地評(píng)價(jià)和操作，既節(jié)省了精力，又提高了效率。通過與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)錄播系統(tǒng)相銜接，實(shí)現(xiàn)了資源課程直播、點(diǎn)播和錄播的“三播合一”。節(jié)目內(nèi)容從傳統(tǒng)文化到創(chuàng)造發(fā)明不一而足，緊貼職教時(shí)勢(shì)，以“周環(huán)日循”的形式達(dá)到了“形形色色處處皆教育”的效果。此外，學(xué)校設(shè)置了“E家通”網(wǎng)站，搭起學(xué)生家長與學(xué)校的互聯(lián)橋梁：學(xué)校老師將學(xué)生在校的表現(xiàn)