關(guān)于機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)生“自助菜單式”評價模式的研究.docVIP

關(guān)于機(jī)電技術(shù)專業(yè)學(xué)生“自助菜單式”評價模式的研究 文/章東明朱桂濃 摘要：中職院校作為高技能人才培養(yǎng)的搖籃，正積極開展教學(xué)改革，探索適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式，但對學(xué)生的評價模式還比較單一。筆者采用“自助菜單式”評價模式，以期全面、客觀地評價學(xué)生，倒逼學(xué)生提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力。 關(guān)鍵詞：機(jī)電技術(shù)自助菜單式評價理實一體 當(dāng)前，我國制造業(yè)正處于由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的重要轉(zhuǎn)型期，迫切需要大量富有創(chuàng)新意識，并且掌握一定理論知識水平的高技能應(yīng)用型人才。中職院校作為以高技能人才培養(yǎng)的搖籃，正積極開展教學(xué)改革，探索適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式。但目前，對學(xué)生的評價模式還比較單一，著重在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能。同時對學(xué)生的評價方式更多的是評價學(xué)生對知識的掌握，而很難完成對學(xué)生能力的考察，特別缺乏實際動手能力和其他職業(yè)修養(yǎng)的考察。雖然學(xué)生總評成績由平時成績和期末考試成績相結(jié)合的方式考核，但比例相對集中，且一般都是以期末最后一次考試成績作為課程的主要成績，不利于全面考核學(xué)生的實際綜合水平。再則，中職學(xué)生抽象性思維能力較差，單一的理論卷面考試，對他們來說本身就是一個弱項，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣底下，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，形成惡性循環(huán)。 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是一個工科專業(yè)，基于學(xué)習(xí)和工作特點，一般不受女生和家長歡迎，所以學(xué)生基本上整班為男生。基于男生的特點，一般是喜動不喜靜，有相對較好的動手能力，思維敏捷，愛出風(fēng)頭，喜歡表現(xiàn)自己，但不喜歡記憶，不愿意學(xué)習(xí)理論。由于初中學(xué)習(xí)的生活習(xí)慣，他們更討厭坐在教室里聽老師講課，做理論題目，而喜歡在實訓(xùn)室里上操作課。所以對于這樣的學(xué)生，如果對他們的評價還是以理論評價為主，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，就很難引起中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而打消他們的學(xué)習(xí)積極性。 目前，筆者學(xué)校正在進(jìn)行國家級示范校的創(chuàng)評，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)作為重點支持建設(shè)專業(yè)，也在積極探索學(xué)生的評價模式，以期通過對學(xué)生評價模式的改革，促進(jìn)課程的教學(xué)改革，加快和推進(jìn)“理實一體技能項目教學(xué)模式”的改革。 一、教學(xué)改革背景 學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)推廣“理實一體技能項目教學(xué)模式”，隨著教學(xué)改革工作的深入，評價的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為約束教學(xué)改革實施的主要難題。教學(xué)評價是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于全面推進(jìn)“理實一體技能項目教學(xué)模式”教學(xué)改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。筆者探索的目的在于以下三個方面。 一是對過去的評價模式及存在問題進(jìn)行分析探討。過去的評價模式普遍存在片面性，不能夠全面地衡量學(xué)生的能力；過去往往只重視結(jié)果，而忽視了過程的重要性。不合理評價模式的確定，將導(dǎo)致教育教學(xué)的落后。因此，合理全面的評價模式亟待落到實處。 二是討論怎樣的評價模式是適合現(xiàn)代教育教學(xué)的。評價的目的是什么，評價的重點是什么，以及評價的作用等對課題研究具有重要意義，通過幾個問題的思考來討論建立一個符合現(xiàn)狀的多元化評價模式。 三是結(jié)合實際討論多元化評價模式的合理性。把研究所得的評價方案應(yīng)用到實際教學(xué)中去，在學(xué)生身上檢驗評價的合理性，發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行相應(yīng)的修改，使評價方案更加合理。 二、“自助菜單式”評價模式的實踐 由此，筆者提出了“自助菜單式”評價模式。“自助菜單”一詞酒店飲食行業(yè)，是指顧客根據(jù)酒店制定的菜單，選擇自己喜歡的菜肴。這一形式，一方面酒店能根據(jù)市場信息制定合適的菜單，另一方面顧客有自己選擇表達(dá)喜好的權(quán)利。我們借用這一名詞，也有相類似的意思。下面要明確兩個關(guān)鍵詞“菜單”“自助”。 “菜單”是相對教師而言，要結(jié)合課程和學(xué)生特點，制定評價“菜單”。 在“理實一體化”項目技能教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定不同的評價“菜單”，每個菜單都有不同的評價內(nèi)容。每份菜單單獨成項目，比如在電工技能與實訓(xùn)課程中，可分別制作“元器件選擇與功能測試”“控制線路安裝速度與質(zhì)量”“安裝工藝”“調(diào)試與檢測”“功能與排故”“理論知識”等等菜單。 “自助”是相對于學(xué)生而言，有自主的權(quán)利，可以有自己的選擇權(quán)。也就是說在一個項目教學(xué)過程中，允許學(xué)生選擇評價“菜單”的一份或幾份作為教師評價自己的標(biāo)準(zhǔn)，而不一定要每個項目都做到面面俱到。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的喜好和特點，選擇自己努力的目標(biāo)，無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也為了適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的多面能力，可以規(guī)定在不同的技能項目教學(xué)中，不允許多次重復(fù)同一份“菜單”。 我們考慮采用這一評價模式，基于以下兩個角度。 1基于學(xué)生的角度 （1）當(dāng)代學(xué)生是個性張揚的一代，都有自己的特長，喜歡創(chuàng)新。每個人的擅長各不一樣。所以通過自選式的“菜單”評價模式，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮特長，讓學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感，從而能樂學(xué)。 （2）對“自助菜單”的選擇，讓學(xué)生有一種主人翁的意識，從“我被評價”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙u價”，積極自主地去尋找自己的成功點，提高學(xué)習(xí)的主動性。 （3）由于評價自己的菜單是“自選”的，所以會迫切希望能得到較高的評價，從而在完成“菜單”的過程中，不斷尋求教師的幫助，提高教學(xué)效果。 2基于教師的角度 （1）由于傳統(tǒng)的評價模式限制了教師的創(chuàng)新，教學(xué)方法也依附于傳統(tǒng)的評價模式，所以總是把理論知識的傳授作為重點。利用“菜單式”的評價模式，可以讓教師突破這一局限性，從多方位、更有針對性地進(jìn)行技能教學(xué)。 （2）利用“菜單式”的評價模式，可以真正做到讓專業(yè)課教師人盡其才，特別是年輕教師，充分發(fā)揮其動手能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的特點，促使其盡快成長。 （3）能讓教師真正投入到課程教學(xué)改革中去，使其對課程改革有一個親身的體驗。讓每個專業(yè)課教師都能有事可做，共同探討課程改革，成為推動課程改革的參與者，從而加快教學(xué)改革的進(jìn)程，讓課程改革真正有實用價值，也增強(qiáng)了教師對教學(xué)改革的主人翁意識。 我們選擇了13機(jī)電技術(shù)（1）班和13機(jī)電技術(shù)（2）班二個平行班級作為研究對象，以電工技能與實訓(xùn)課程作為研究課程進(jìn)行了對比試驗。菜單樣式見下表。 其中13機(jī)電技術(shù)（1）班以傳統(tǒng)評價模式進(jìn)行評價，教師根據(jù)平時實訓(xùn)情況打總分，期中和期末考試綜合評定。13機(jī)電技術(shù)（2）班采用自助菜單式評價模式，再結(jié)合期中和期末考試評價。在一個學(xué)年的對比實驗中，任課教師明顯地感受到了二個班級的差別。平時上實訓(xùn)課時，13機(jī)電技術(shù)（2）班學(xué)生的技能訓(xùn)練積極性明顯高于對比班級13機(jī)電技術(shù)（1）班，完成質(zhì)量、完成速度都優(yōu)于13機(jī)電技術(shù)（1）班。實驗班級13機(jī)電技術(shù)（2）班學(xué)生對知識的興趣、探索積極性、技能的技巧性都有了普遍的提高。特別是在二個學(xué)期的維修電工初級和維修電工中級考試中，差距明顯。13機(jī)電技術(shù)（1）班的初級通過率、初級優(yōu)秀率、中級通過率、中級優(yōu)秀率分別是94%、28%、86%、25%，而13機(jī)電技術(shù)（2）班為100%、44%、98%、48%。 三、實施成效 通過機(jī)電專業(yè)“自助菜單式”模式的實踐研究，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索，而且促進(jìn)學(xué)生多種思維能力的發(fā)展。同時也促成教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，改變了教學(xué)策略，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，有利于教師對課堂教學(xué)及時調(diào)控，優(yōu)化課堂教學(xué)。它具有導(dǎo)向性、激勵性和發(fā)展性。它能有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長，有利于學(xué)生的主動發(fā)展和全面發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教師教學(xué)水平的提高，從而進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，優(yōu)化課堂教學(xué)。通過該次研究，初步達(dá)到了以下的目標(biāo)。 1.培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的技術(shù)工人 通過研究，尋找到一種新的評價模式，打破了傳統(tǒng)的不合適新時期要求的評價方式，使新評價方式能真正對學(xué)生的學(xué)和教師的教產(chǎn)生一種促進(jìn)作用，能全面反映學(xué)生的各種成績，包括學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)時代要求的技術(shù)工人。 2.培養(yǎng)受社會歡迎的技能型人才 通過這一模式的具體實施，總體推進(jìn)學(xué)校機(jī)電專業(yè)學(xué)生的教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，達(dá)到了國家對中職改革發(fā)展示范校的人才培養(yǎng)模式的總體要求，全面提高了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，可培養(yǎng)更多更好的深得社會歡迎的技能型人才。 參考文獻(xiàn)： 1董奇，趙德成.發(fā)展性教育評價的理論與實踐J.中國教育學(xué)刊,xx(8). 2顧明遠(yuǎn).新世紀(jì)呼喚創(chuàng)造性人才M.北京：人民日報出版社