八年級生物上冊 第四章 第四節(jié) 生物的分類教案 上海版本.doc

教學(xué)資料參考范本八年級生物上冊 第四章 第四節(jié) 生物的分類教案 上海版本撰寫人：_時(shí) 間：_一、設(shè)計(jì)思路“生物分類的階元”是市初中生命科學(xué)教材第4章第4節(jié)“生物的分類”中第二課時(shí)的內(nèi)容，其前一課時(shí)為“物種的命名”。通盤考慮分類階元一課在整個(gè)章節(jié)中的地位，結(jié)合課改中關(guān)于“倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與探究、變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取”的理念，筆者將本課的教學(xué)作如下的充實(shí)和調(diào)整。（1）設(shè)立一全新的分類活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，將教師提供的一系列圖片上的動(dòng)物、植物和微生物按從“界”到“種”的順序逐步分類（見本文“附圖”）。分類過程中，還必須與“盒中盒”的操作方式配套同步進(jìn)行。所謂“盒中盒”，即大盒套小盒，用以直觀解釋各分類單位間的大小關(guān)系實(shí)為一種從屬、包含的關(guān)系，這是華師大馬煒梁教授在其高等植物及其多樣性一書中提出的（詳見本文附件）。同時(shí)，活動(dòng)中要求學(xué)生將分類所得的圖片放入相應(yīng)的盒子里去，這就還解決了活動(dòng)中眾多圖片的歸置問題。整套活動(dòng)能使學(xué)生自然而然地識(shí)記住分類的七個(gè)等級單位，體會(huì)、理解分類單位與生物共同特征間的關(guān)系，避免了以往教學(xué)中學(xué)生枯燥地死記硬背這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。并且，它還以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)的生物類群知識(shí)為基礎(chǔ)，本身又契合初中生活潑好動(dòng)、喜好在活動(dòng)中探索知識(shí)的心理。（2）自編訓(xùn)練題（見本文附錄）。練習(xí)冊里的習(xí)題是以整個(gè)“節(jié)”為單位編寫的，不適合每堂課結(jié)束后當(dāng)即使用，因此筆者自編學(xué)習(xí)訓(xùn)練題，有助于及時(shí)反饋課堂學(xué)習(xí)效果。需要說明的是，上述(1)和（2）的設(shè)計(jì)均具“伸縮性”，即，根據(jù)所授班級的不同水平而可或增或減的進(jìn)行調(diào)節(jié)。如，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不那么理想時(shí)，適當(dāng)減少分類的圖片，以降低活動(dòng)難度，訓(xùn)練題也只選做基本題；反之，學(xué)生學(xué)有余力，則增加分類的難度，對生物進(jìn)行5界系統(tǒng)的劃分等。（3）以新事例闡釋傳統(tǒng)知識(shí)，使課堂學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代的步伐。在解釋同種生物雌雄個(gè)體相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代時(shí)，通常以騾為例，說明驢、馬雖在人為條件下交配生騾，但騾是不育的，因?yàn)轶H、馬是不同的物種。而筆者結(jié)合我國動(dòng)物園繁育成功獅虎獸、虎獅獸的科技新聞進(jìn)行闡述，并展示相關(guān)圖片，這就增強(qiáng)了課堂的新奇性和趣味性，并賦予課堂時(shí)代性。筆者還收集了有關(guān)獅虎獸的科教視頻，作為課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸，請學(xué)生利用課外時(shí)間自主播放觀看。（4）變更本課在“生物的分類”這一節(jié)中的教學(xué)順序。按教材，先講物種命名，再講分類階元。筆者認(rèn)為這欠妥當(dāng)。因?yàn)樵谖锓N命名中介紹學(xué)名的組成時(shí)，要涉及屬名和種加詞。那么什么是“屬”，什么是“種”呢？以前的教學(xué)從未提及，這就顯得突兀了。筆者認(rèn)為應(yīng)先講分類的階元，在學(xué)生明白“屬”和“種”的意義后再講述學(xué)名的組成，才符合邏輯順序，學(xué)生也容易理解為什么說兩物種的屬名相同，它們的親緣關(guān)系最近。 二、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能a、能熟練地按序說出生物分類的7個(gè)基本階元；b、知道種是分類的最低階元，同種生物雌雄個(gè)體互相交配產(chǎn)生有生殖能力的后代；c、理解分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系：越是大的分類單位，生物彼此共同特征越少，親緣關(guān)系越遠(yuǎn)；反之，生物彼此共同特征越多，親緣關(guān)系越近。2過程與方法通過將教師提供的一系列圖片上的生物從“界”逐步分到“種”的探究活動(dòng)，及與此同步進(jìn)行的“盒中盒”的操作方式，熟知分類的7個(gè)階元，理解分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到7個(gè)分類階元之間的關(guān)系是一種從屬、包含的關(guān)系。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀通過小組成員間共同觀察、思考、討論一系列有關(guān)生物分類的課堂探究題，體驗(yàn)集體智慧的力量和合作的樂趣。三、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：分類的7個(gè)基本階元。難點(diǎn)：生物分類單位與生物共同特征之間的關(guān)系。四、教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生：做好屆時(shí)上課的分組安排，每組46人；帶好大小不同的各類盒子。教師：1、在Word中編排好植物類群（藻、苔蘚、蕨、被子、裸子）、動(dòng)物類群（5種脊椎動(dòng)物及部分無脊椎動(dòng)物）、細(xì)菌和一些真菌的圖片近30種（具體見本文附圖），彩色打印出來，每組一份，課前請學(xué)生將圖片剪好，放于大盒中；2、準(zhǔn)備獅虎獸圖片、視頻（土豆網(wǎng)下載）、編制配套練習(xí)題等；3、將上述“2”所準(zhǔn)備的材料匯集成PPT課件。五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師行為學(xué)生行為教學(xué)說明引入新一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了許多形形色色的生物。然而，地球上的生物畢竟浩如煙海，我們就是窮畢生精力也不可能一一去了解呀！那么，當(dāng)我們在野外，發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的、又感興趣的花或昆蟲或其他生物后，該怎么去識(shí)別進(jìn)而能叫出它的名字呢？（讓學(xué)生自由回答，然后指出，生物的分類、檢索是一種有力的武器。自由回答，很多學(xué)生會(huì)說，直接問老師，也有人說查圖鑒。三言兩語，加一個(gè)問題，引出新一節(jié)主題，也點(diǎn)出了生物分類的意義。引出本課內(nèi)容：分類階元生物學(xué)家是如何給200多萬種生物分類的呢？ 指出，18世紀(jì)瑞典科學(xué)家林耐首創(chuàng)了分類系統(tǒng)，根據(jù)生物之間在形態(tài)結(jié)構(gòu)上的相似程度的不同，把生物由高到低分成一系列階元。今天的分類階元就是在林耐的基礎(chǔ)上不斷完善的，因此林耐被稱為分類學(xué)之父。這堂課我們來學(xué)習(xí)什么是生物分類的階元。分類階元探究活動(dòng)界1、每組分發(fā)一個(gè)放有近30種生物圖片的大盒。2、提出活動(dòng)方法：假設(shè)這個(gè)大盒里的生物代表地球上所有生物，請學(xué)生先把它們分為2類，分別放于2個(gè)小點(diǎn)的盒里，2小盒再套在那個(gè)大盒中。3、告訴學(xué)生，這2類生物分別叫植物界和動(dòng)物界，當(dāng)年林耐就是這樣給生物分類的，并沿用至今。“界”是最高的分類單位。把生物分成2個(gè)界的分類系統(tǒng)叫2界系統(tǒng)。然后板圖演示大盒套2小盒的形式（見本文附件），并要求學(xué)生分別在2小盒上做好“植物界”和“動(dòng)物界”的標(biāo)注。4、選做：只對程度較好的班級，要求對圖片上的生物進(jìn)行5界系統(tǒng)的劃分（契合教材“拓展視野”欄目中對生物分界的介紹）。課前已將30種生物的圖片剪好，放于大盒里。把盒中所有生物分成2類（如有困難則提示：根據(jù)前面所學(xué)，生物分成哪2大類群？），然后分別放于標(biāo)注好植物界、動(dòng)物界的2小盒里。好班進(jìn)行5界系統(tǒng)的劃分，體現(xiàn)分層教學(xué)理念。學(xué)生對圖片上細(xì)菌、青霉的歸屬會(huì)犯難，這時(shí)應(yīng)提示：從有無細(xì)胞壁方面考慮，細(xì)菌和青霉更接近于植物還是動(dòng)物？劃分5界時(shí)，為防止活動(dòng)陷入天馬行空的狀態(tài)，必須給予限定性提示:在原2界基礎(chǔ)上，將其中的原核生物、單細(xì)胞真核生物劃出，分別另立一界，青霉等真菌無光合作用，亦從植物界劃出，另立一界。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生全面調(diào)動(dòng)起以前所學(xué)各類生物特征的知識(shí)。分類階元探究活動(dòng)門（回歸2界系統(tǒng)）1、說明植物界和動(dòng)物界中生物依然太多，我們?nèi)詿o法清楚認(rèn)識(shí)它們，因此這2個(gè)界分別繼續(xù)分下去。然后提出活動(dòng)要求:先將剛才所得的植物界生物分成6類。2、學(xué)生成功后告訴學(xué)生，這6類分別是真菌門、細(xì)菌門、苔蘚植物門、蕨類植物門和種子植物門。門是界之下的第2個(gè)分類階元。至于地球上的藻類植物，由于形態(tài)種類極其多樣，因此科學(xué)家們將藻類分成綠藻門、藍(lán)藻門等，我們圖片上的水綿和衣藻就屬于綠藻門，而紫菜屬于紅藻門，海帶是褐藻門的（劃線部分只是附帶的解釋語，可開拓學(xué)生眼界，并不要求學(xué)生識(shí)記）。3、板圖演示6個(gè)植物門和植物界的盒中盒關(guān)系，然后要求學(xué)生盒中盒操作。4、要求將動(dòng)物界中動(dòng)物區(qū)分成2類，即脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，然后讓學(xué)生指出，圖片上的無脊椎動(dòng)物，如變形蟲、克氏鰲蝦等分別是原生動(dòng)物、節(jié)肢動(dòng)物，由此告訴學(xué)生以前學(xué)的無脊椎動(dòng)物的8個(gè)類群其實(shí)就是8個(gè)門，即節(jié)肢動(dòng)物門、原生動(dòng)物門等，而我們熟知的那些脊椎動(dòng)物所屬的門叫“脊索動(dòng)物門”。將圖片中的植物界再分為細(xì)菌、真菌、蕨類、苔蘚、藻類和種子植物6類。參看教師的板圖演示后，將6類植物分別放于更小的盒里，盒上分別標(biāo)注植物所屬的門的名稱， 最后這6個(gè)小盒都放在標(biāo)注為“植物界”的盒中。先將圖片上的動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物， 然后認(rèn)識(shí)到8類無脊椎動(dòng)物分別就是8個(gè)門，而脊椎動(dòng)物屬于脊索動(dòng)物門。本課只能根據(jù)學(xué)生所學(xué)，給學(xué)生提供青霉、腎蕨、地錢、葫蘆蘚及一些藻類和種子植物圖片，從而使學(xué)生能將它們分成6個(gè)門，可以向?qū)W生說明實(shí)際上植物界中還有其他門，如地衣植物門（教材后面講述生態(tài)系統(tǒng)的演化時(shí)將會(huì)提及）。從動(dòng)物的各個(gè)門開始不再進(jìn)行盒中盒操作，以避免繁瑣、節(jié)省時(shí)間。分類階元探究活動(dòng)綱1、認(rèn)識(shí)了界和門，那么接下去的分類階元是什么呢？先請學(xué)生觀察脊索動(dòng)物門中各種生物圖片，然后提問：這些動(dòng)物分別是我們已學(xué)的脊椎動(dòng)物中的哪些類群？2、告訴學(xué)生，這5個(gè)類群就是脊索動(dòng)物門下的5個(gè)綱，即魚綱、兩棲綱、爬行綱、鳥綱和哺乳綱。無脊椎動(dòng)物的各個(gè)門之下當(dāng)然也各自有綱，只是超出了現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平。3、請學(xué)生關(guān)注種子植物門盒子里的圖片，把其中的被子植物、裸子植物區(qū)別出來。4、要求觀察被子植物圖片后指出，它們有的葉形狹長呈線性，另一些則較寬闊，據(jù)此把它們分為2類。5、上述基礎(chǔ)上告訴學(xué)生，蔥蘭、水仙那樣葉形狹長的被子植物屬種子植物門下的“單子葉植物綱”；而一般葉形寬闊的，屬“雙子葉植物綱”。6、板圖演示單、雙子葉植物綱的盒中盒關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生盒中盒操作：單、雙子葉植物圖片分別放于小盒中，小盒上做好相應(yīng)標(biāo)注后放于標(biāo)有種子植物門的盒中回答：這些動(dòng)物分別是魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類，由此認(rèn)識(shí)到它們就是脊索動(dòng)物門下的5個(gè)綱。把被子植物和裸子植物區(qū)分開。觀察被子植物的葉形，把它們分成2類：蔥蘭、水仙葉形狹長，屬單子葉植物綱；其余圖片上的被子植物葉形寬闊，歸雙子葉植物綱。盒中盒操作。單雙子葉植物葉形的區(qū)別，可再舉些例子以加深印象。如觀察蘆葦、玉米的葉形可知它們也是單子葉植物，常見的懸鈴木、白玉蘭葉形寬，是雙子葉植物等。當(dāng)然須指出，單雙子葉植物還有花、種子等方面的不同，但本課不應(yīng)具體闡述。小結(jié)課件逐步展示以下各點(diǎn)，教師讀題，學(xué)生解答：1地球上生物分成2個(gè)界：？界和？界； 22個(gè)界中的生物分別再分成若干個(gè)？，如植物界中有？等各門，動(dòng)物界中有？等各門（分別舉例）；3同理，每個(gè)門中的生物繼續(xù)被劃分成幾個(gè)不同的？，如種子植物門中有？綱和？綱等，脊索動(dòng)物門中有？綱等；4由上可見，每一個(gè)階元中包含的生物種類比它相應(yīng)的上級階元中含有的生物種類要？（回答多或少，下同），如雙子葉植物綱中的植物數(shù)量比種子植物門中的植物數(shù)量要？，界這個(gè)階元中包含的生物種類是最？的；5最后，觀察盒中盒里分類好的生物。以雙子葉植物綱為例，我們發(fā)現(xiàn)，其中的植物擁有的共同特征比其相應(yīng)的上級階元“種子植物門”里的植物擁有的共同特征要？（回答多或少，下同）；同樣，“種子植物門”中各類植物的共同特征比“植物界”中的植物擁有的共同特征？。生物間共同特征越多，說明親緣關(guān)系越近?？茖W(xué)家正是以生物親緣遠(yuǎn)近關(guān)系給它們分類的。邊傾聽教師的敘述，邊根據(jù)前面活動(dòng)得出的結(jié)論集體回答教師的提問。對界門綱3階元的分類活動(dòng)及時(shí)小結(jié)，以便清理思路、鞏固記憶，更好地進(jìn)行下階段的活動(dòng)。這個(gè)小結(jié)使學(xué)生初步體會(huì)到：在越是大的分類單位中，生物彼此的共同特征越少，反之，則共同特征越多。分類階元目、科1、講解：綱下的分類階元是目。以雙子葉植物綱為例，這個(gè)綱中的植物還被分成許多不同的目?，F(xiàn)我們仔細(xì)觀察雙子葉植物綱盒子里的玫瑰、月季、蘋果、綠豆、蠶豆，發(fā)現(xiàn)綠豆蠶豆之間有一些共同特征是其他植物沒有的，如它們的果實(shí)都是 ？ 果，花都是兩側(cè)對稱等，因此綠豆、蠶豆屬同一個(gè)目，叫豆目。圖片上其他植物都屬薔薇目。2、同樣，每個(gè)目中的植物再被分成不同的科。薔薇目中玫瑰、月季、蘋果所屬的科叫薔薇科。3、板圖演示上述關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生盒中盒操作。邊傾聽教師解說，邊觀察所述植物圖片，回答提問：莢果。先觀看教師的板圖演示，然后進(jìn)行盒中盒操作。這一步基本上教師直接說明，不再讓學(xué)生通過活動(dòng)得出結(jié)論，既是基于課堂時(shí)間方面的考慮，也是由學(xué)生本身的知識(shí)和能力決定的。從目開始，也不再對動(dòng)物進(jìn)行分類活動(dòng)，原因同上。分類階元屬1、現(xiàn)關(guān)注蘋果、月季、玫瑰3種植物，觀察它們的花、葉和枝，根據(jù)花、葉、枝的相近程度，你認(rèn)為哪兩種植物可并為一類？（學(xué)生如有困難，則以提問的形式給予指點(diǎn)：3種植物中，哪一種的葉為單葉，哪2種為復(fù)葉？哪2種植物枝上都有刺？）2、在學(xué)生正確歸類后指出，月季、玫瑰同屬于薔薇科下的薔薇屬，蘋果屬于蘋果屬，同時(shí)板圖示意它們的盒中盒關(guān)系。觀察蘋果、月季、玫瑰的花、葉和枝的特征，結(jié)合日常認(rèn)識(shí)，指出玫瑰和月季歸為一類。認(rèn)識(shí)到月季和玫瑰同屬，蘋果為另一屬，并進(jìn)行盒中盒操作。分類階元種及種的特性1、平時(shí)我們經(jīng)常把月季、玫瑰搞混，現(xiàn)知道原來它們是同屬的植物。同屬生物間如此相似，具有許多的共同特征，說明親緣關(guān)系非常地近。2、不過，月季和玫瑰，畢竟還是有區(qū)別的。請大家對照圖片，仔細(xì)比較它們之間有哪些不同，由此想想平時(shí)花店里常見的到底是玫瑰花還是月季花。3、由此我們得到屬以下的一個(gè)分類階元，也是基本分類階元中的最后一個(gè)，就是“種”。玫瑰是一個(gè)獨(dú)立的種，月季是另一個(gè)獨(dú)立的種。4、同一個(gè)種的生物之間，在生殖方面有什么特性呢？請閱讀教材P63第2段話。5、閱讀完畢后提問：以犬為例，世界上各種寵物犬、狩獵犬等真是五花八門。但它們都是同一個(gè)種。請問，這些外形差異懸殊的犬，能相互交配產(chǎn)生有生殖能力的后代嗎？6、同種雌雄個(gè)體交配，產(chǎn)生有生殖能力的后代，這是科學(xué)家確定種的重要依據(jù)。那么同屬不同種的生物，如前所學(xué)，相互之間很相似。問，它們之間能交配產(chǎn)生有生殖力的后代嗎？請舉例。7、這種現(xiàn)象叫“生殖隔離”。除了熟知的騾的例子外，科學(xué)家通過把其他的兩個(gè)同屬不同種的生物個(gè)體進(jìn)行人工交配，從而創(chuàng)造出新生物。當(dāng)然，這種新生物也是不育的。課件展示獅虎獸、虎獅獸圖片，說明目前除法國外，我國也是世界上能成功繁育這種新生物的國家。最后介紹“探索發(fā)現(xiàn)”頻道上錄制的獅虎獸的視頻。根據(jù)圖片，玫瑰小葉葉脈凹陷，葉片皺縮，枝上小刺尖細(xì)密集；月季小葉光滑無皺縮，枝上刺大、分散且少。據(jù)此，一般花店售的是月季，而非玫瑰?；卮穑耗芟嗷ソ慌洚a(chǎn)生有生殖能力的后代回答:不能。如馬和驢同屬不同種，它們產(chǎn)生的騾一般無生殖能力。觀看獅虎獸、虎獅獸圖片，認(rèn)識(shí)人工雜交創(chuàng)造的奇跡。這句話既呼應(yīng)了前面的小結(jié)，也為以后的課堂總結(jié)做鋪墊。揭示出玫瑰、月季鮮為人知的不同特征，既強(qiáng)調(diào)了這是2個(gè)不同的物種，又具一定的生活實(shí)用性。至于薔薇與月季的區(qū)別，根據(jù)教材，留待實(shí)踐課時(shí)解決。不是所有的知識(shí)都能通過課堂探究活動(dòng)得到。傳統(tǒng)的閱讀教材從中尋找答案的學(xué)習(xí)方式仍應(yīng)有一席之地。馬和驢產(chǎn)生騾，且騾不育，這是許