高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的處理策略.doc

高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的處理策略 文/盛險(xiǎn)峰 【摘要】新課改對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求。高中教師在歷史教學(xué)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)時(shí)要充分考慮到歷史知識(shí)的靈活運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生在歷史課堂上的思維方式，脫離書(shū)本上固有內(nèi)容并運(yùn)用已知的歷史知識(shí)去觀(guān)察、分析、研究并解決歷史問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史思考的方式在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己尋找到答案。 關(guān)鍵詞高中歷史；關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)；處理策略 一、高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的界定 每門(mén)學(xué)科都有自己的核心知識(shí)點(diǎn)。高中歷史學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)應(yīng)如何界定呢？ 1.首先應(yīng)該根據(jù)教科書(shū)編寫(xiě)的特點(diǎn)與具體內(nèi)容來(lái)確定 現(xiàn)行的高中歷史教科書(shū)有四種版本，其共同點(diǎn)是以專(zhuān)題史的方法呈現(xiàn)。專(zhuān)題史的特點(diǎn)是圍繞某一特定的歷史問(wèn)題展開(kāi)深入研究。研究者通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，加深對(duì)這一歷史問(wèn)題的理解，進(jìn)而揭示這一問(wèn)題背后隱藏的歷史規(guī)律。所以，核心知識(shí)點(diǎn)就是專(zhuān)題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國(guó)的政治制度”為例，該專(zhuān)題研究的特定問(wèn)題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識(shí)，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來(lái)的專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度等。 2.核心知識(shí)點(diǎn)的界定還要依據(jù)專(zhuān)題的核心價(jià)值 專(zhuān)題的核心價(jià)值是專(zhuān)題的靈魂。還以“古代中國(guó)的政治制度”為例，該專(zhuān)題旨在揭示古代中國(guó)政治制度演變發(fā)展的趨勢(shì)，從而說(shuō)明中華文明在政治上屬于專(zhuān)制文明。它創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，如：統(tǒng)一多民族國(guó)家的形成與發(fā)展，科技文教的高度發(fā)達(dá)，文學(xué)藝術(shù)的繁榮等都與政治上的專(zhuān)制有密切的關(guān)系。因此，我們根據(jù)這一核心價(jià)值集權(quán)與專(zhuān)制，可以將核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化，那么中央集權(quán)演變的趨勢(shì)就成了核心知識(shí)點(diǎn)中的核心。 3.核心知識(shí)點(diǎn)的界定還要參考課程標(biāo)準(zhǔn) 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，它對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)有自己的規(guī)定，如“古代中國(guó)的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)。（2）知道“始皇帝”的來(lái)歷和郡縣制建立的史實(shí)，了解中國(guó)古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實(shí)，說(shuō)明中國(guó)古代政治制度的特點(diǎn)。（4）了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專(zhuān)制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。從中不難看出，它規(guī)定的核心知識(shí)點(diǎn)是“早期政治制度”、“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”。 核心知識(shí)點(diǎn)的界定往往需要將上述三個(gè)原則結(jié)合起來(lái)。如“古代中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題，至少說(shuō)明了兩個(gè)問(wèn)題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權(quán)模式，秦統(tǒng)一后創(chuàng)立的中央集權(quán)制則屬于官僚政治與集權(quán)模式；2.集權(quán)與專(zhuān)制是古代政治發(fā)展的主要趨勢(shì)，明清時(shí)期集權(quán)與專(zhuān)制發(fā)展到一個(gè)新高度，制約了中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識(shí)點(diǎn)，可以說(shuō)明第一個(gè)問(wèn)題；將“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”確定為核心知識(shí)點(diǎn)，可以解釋第二個(gè)問(wèn)題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題中，“早期政治制度”、“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”最具典型意義。 二、高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)點(diǎn)的處理 那么課堂教學(xué)中的核心知識(shí)點(diǎn)如何來(lái)處理？現(xiàn)以“古代中國(guó)的政治制度”這一專(zhuān)題為例，試加以說(shuō)明： 1.補(bǔ)充史料，創(chuàng)設(shè)情景，直觀(guān)感知 高中歷史教材專(zhuān)題史的呈現(xiàn)模式，甚至于某些知識(shí)點(diǎn)都是支離破碎，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)很難把握整體知識(shí)和內(nèi)在規(guī)律。這就要求在課堂教學(xué)中，對(duì)于核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的史料補(bǔ)充和概念解釋?zhuān)员阌趯W(xué)生的理解。如：針對(duì)“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”這一核心知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)無(wú)法準(zhǔn)確判斷“君主專(zhuān)制”和“中央集權(quán)”這兩個(gè)概念。在教學(xué)實(shí)踐中可以給同學(xué)們展示了一則材料“主父偃說(shuō)上曰：愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。于是上從其計(jì)?！辈⒑?jiǎn)要介紹了主父偃出生貧寒，后在內(nèi)朝備武帝顧問(wèn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內(nèi)朝”分別有何作用？從而幫助學(xué)生理解：頒布“推恩令”是王國(guó)越分越小，加強(qiáng)中央對(duì)地方的控制，即是中央集權(quán)。起用布衣組成“內(nèi)朝”制約丞相，集權(quán)于皇帝，即是君主專(zhuān)制。 2.巧設(shè)問(wèn)題，類(lèi)比分析，深度認(rèn)識(shí) 近年來(lái)，高考命題呈現(xiàn)這樣一個(gè)特點(diǎn)“小切口，深分析”，要求學(xué)生具備從史料中提取信息、歸納觀(guān)點(diǎn)、概括規(guī)律及多角度分析等能力。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，巧用類(lèi)比分析以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)生思維，將知識(shí)規(guī)律化、核心化。如：針對(duì)“早期政治制度”、“專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度”，在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生從建立的基礎(chǔ)、傳承方式、與中央的關(guān)系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過(guò)類(lèi)比，認(rèn)識(shí)到中國(guó)政治文明發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律由血緣政治到官僚政治，由分權(quán)模式到集權(quán)模式。 總之，高中歷史教學(xué)中核心知識(shí)的處理，即要求教師備好教法與學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和能力去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將歷史教學(xué)和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)；更要備好學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的盲區(qū)與誤區(qū)，使教學(xué)更具針對(duì)性。 參考文獻(xiàn) 1馮長(zhǎng)運(yùn),李明海.高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本M.華中師范大學(xué)出版社,x