翻譯教學(xué)中的“工作坊”教學(xué)模式探究——以一堂翻譯課為例.doc

翻譯教學(xué)中的“工作坊”教學(xué)模式探究以一堂翻譯課為例 張睿思 （湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南衡陽(yáng)421008） 【摘要】就翻譯工作坊的定義，教學(xué)模式內(nèi)涵，教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及翻譯工作坊教學(xué)中的具體實(shí)施步驟進(jìn)行了探討。該教學(xué)模式讓翻譯實(shí)踐走進(jìn)了課堂，并以翻譯過(guò)程為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注翻譯過(guò)程中的各個(gè)步驟，極大提高了學(xué)生的主體意識(shí)和行動(dòng)力。 關(guān)鍵詞工作坊；翻譯教學(xué)；主體性 基金項(xiàng)目：本文為xx年湖南工學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“工作坊式英語(yǔ)專業(yè)翻譯教學(xué)模式構(gòu)建”的部分成果。 作者簡(jiǎn)介：張睿思(1985)，碩士，湖南工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。 0引言 我國(guó)翻譯課堂的教學(xué)方法和效果和我國(guó)對(duì)翻譯人才的需求是不相匹配的。相當(dāng)多翻譯課基本上仍然沿用傳統(tǒng)的“結(jié)果對(duì)比”教學(xué)模式,即學(xué)生做練習(xí)教師用“標(biāo)準(zhǔn)譯文”進(jìn)行對(duì)比、點(diǎn)評(píng)的教學(xué)模式。教師仍然占據(jù)中心位置,學(xué)生只是被動(dòng)地聆聽教師的點(diǎn)評(píng)、接受教師的“標(biāo)準(zhǔn)譯文”(張春柏、吳波,xx)。當(dāng)前有關(guān)翻譯教學(xué)模式改革的重要方向就是以“過(guò)程為取向的翻譯教學(xué)”模式(朱玉彬、許鈞,xx)。 1“工作坊”翻譯教學(xué)模式內(nèi)涵 翻譯工作坊是一種模擬的工作坊,但是它的工作模式和工作坊相似,師生共同參與,通過(guò)討論和互動(dòng)達(dá)到某種共識(shí)(張春柏,吳波,xx)。在“工作坊”翻譯教學(xué)模式中，模擬的或是真實(shí)的翻譯任務(wù)將被直接引入課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練,具體指的是在課堂教學(xué)中，首先教師將翻譯任務(wù)布置下去，讓學(xué)生分成小組（35人），在小組內(nèi)查找原文的相關(guān)背景知識(shí),專業(yè)知識(shí)，通過(guò)小組分工合作的方式譯出初稿,然后各小組在課堂上分別陳述譯槁，并就譯文的選詞，搭配，文體風(fēng)格等各個(gè)方面展開討論,最后各小組綜合老師同學(xué)的意見，修改出一個(gè)較為理想的譯文。 1.1教師角色的轉(zhuǎn)變 在“工作坊”翻譯教學(xué)模式中，教師的角色從之前的純知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”。教師既是整個(gè)翻譯任務(wù)的“導(dǎo)演”也是“觀眾”。作為“導(dǎo)演”，教師需要從宏觀上來(lái)安排，掌控翻譯的流程的各個(gè)環(huán)節(jié)：文本類型，難易程度，資源渠道，學(xué)生個(gè)體差異，課堂討論，信息反饋與評(píng)價(jià)。作為“觀眾”，教師需要積極投身于這個(gè)翻譯任務(wù)中來(lái)，從微觀上來(lái)參與譯稿討論與修改，提出質(zhì)疑，就譯稿中出現(xiàn)的有爭(zhēng)議性的問(wèn)題提出見解來(lái)和學(xué)生一起探討。因此，翻譯課教師需要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和翻譯經(jīng)驗(yàn)，具有參與精神，善于組織并有快速反應(yīng)和應(yīng)變能力等。 .2學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變 在“工作坊”翻譯教學(xué)模式中，學(xué)生的地位也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)的知識(shí)“接受者”到主動(dòng)的知識(shí)“建構(gòu)者”，是翻譯任務(wù)中的“演員”和“觀眾”?！把輪T”在整個(gè)翻譯任務(wù)中是最直接的參與者和闡釋者，具體到小組成員分工，資料搜集，語(yǔ)言理解，信息轉(zhuǎn)換與加工，初步成果展示，細(xì)節(jié)陳述，處理反饋意見，最終成果。學(xué)生的“觀眾”角色是指在初步譯稿完成后，需要從“觀眾”的角度，客觀地來(lái)審視和分析其中的不足。在其他組的成員展示成果的時(shí)候，積極參與討論，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。 2“工作坊”翻譯教學(xué)模式具體實(shí)施步驟 “工作坊”翻譯教學(xué)模式是“近幾年翻譯教學(xué)和翻譯研究發(fā)展到新的階段的產(chǎn)物”(李明,xx)。它倡導(dǎo)的是“翻譯能力不是教會(huì)的,而是練就的”(劉和平,xx)。在全面開放的，合作的翻譯工作坊中，每個(gè)小組成員都有明確的任務(wù)分工。整個(gè)“工作坊”翻譯教學(xué)模式總體可分為三個(gè)步驟來(lái)完成：譯前，譯中，譯后。下面具體以一堂翻譯課為例來(lái)做介紹。 2.1譯前 翻譯材料應(yīng)符合時(shí)代特征和市場(chǎng)需求。就我國(guó)的翻譯市場(chǎng)而言,非文學(xué)文本即實(shí)用文本占翻譯總量的95%(李長(zhǎng)栓,xx)。在這堂翻譯課中，學(xué)生為某地方工科院校英語(yǔ)本科專業(yè)大三的學(xué)生。教師所選的翻譯文本是經(jīng)濟(jì)學(xué)人xx年刊登的一篇有關(guān)高等教育題材的文章。該文本時(shí)效性強(qiáng)，高等教育是當(dāng)下的熱點(diǎn)話題，與學(xué)生息息相關(guān)，并且難度在學(xué)生可控范圍內(nèi)。 HigherEducation：CreativeDestruction Highereducationisoneofthegreatsuessesofthewelfarestate.Whatwasoncetheprivilegeofafewhasbeeamiddle-classentitlement,thanksmainlytogovernmentsupport.Some3.5mAmericansand5mEuropeanswillgraduatethissummer.Intheemergingworlduniversitiesarebooming:Chinahasaddednearly30mplacesin20years.YetthebusinesshaschangedlittlesinceAristotletaughtattheAthenianLyceum:youngstudentsstillgatheratanappointedtimeandplacetolistentothewisdomofscholars. HighereducationsuffersfromBaumolsdiseasethetendencyofcoststosoarinlabour-intensivesectorswithstagnantproductivity.Whereasthepricesofcars,putersandmuchelsehavefallendramatically,universities,protectedbypublic-sectorfundingandthepremiumemployersplaceondegrees,havebeenabletochargeevermoreforthesameservice.FortwodecadesthecostofgoingtocollegeinAmericahasrisenby1.6percentagepointsmorethaninflationeveryyear. 教師先把20個(gè)學(xué)生按照性別，學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性，個(gè)人意愿等分成5小組，每組4個(gè)人。小組成員自愿選出組長(zhǎng)。組長(zhǎng)然后分配各個(gè)組員具體任務(wù)。 .2譯中 小組成員接受到任務(wù)后，各自開始著手翻譯。通過(guò)運(yùn)用詞典，網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)完成對(duì)文本的理解和表達(dá)，初稿完成后，組長(zhǎng)組織成員開始討論。每人把自己的譯文陳述一遍。對(duì)原文中出現(xiàn)的部分詞匯容易誤解的內(nèi)容交換意見，組長(zhǎng)把討論的結(jié)果都記錄下來(lái)。如“places”。從上下文來(lái)看，是應(yīng)為中國(guó)的大學(xué)提供的大學(xué)入學(xué)名額，學(xué)生在此處翻譯需加上標(biāo)注。還有具有特定文化背景的詞：“Baumolsdisease”。從Wikipedia上查找的解釋：Baumolscostdisease(alsoknownastheBaumolEffect)isaphenomenondescribedbyWilliamJ.BaumolandWilliamG.Boweninthe1960s.Itinvolvesariseofsalariesinjobsthathaveexperiencednoincreaseoflaborproductivityinresponsetorisingsalariesinotherjobswhichdidexperiencesuchlaborproductivitygrowth.此處在直接翻譯成“鮑摩爾病”會(huì)造成意義的模糊不清，需要加上備注來(lái)解釋?！皊tagnantproductivity”中，形容詞stagnant改變成為動(dòng)詞能更符合漢語(yǔ)表達(dá)，突出結(jié)果：“生產(chǎn)效率停滯不前”。在小組內(nèi)譯稿討論修改完成后，各小組派代表在課堂上陳述給全班同學(xué)和教師，陳述過(guò)程是動(dòng)態(tài)，開放的，內(nèi)容不僅是譯稿，還包括譯前的資料準(zhǔn)備過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)的解釋，修改的過(guò)程，有爭(zhēng)議的內(nèi)容等。其他同學(xué)和教師可以隨時(shí)提出質(zhì)疑和批評(píng)。 .3譯后 課堂陳述之后，各小組根據(jù)教師，同學(xué)的意見重新譯文，并提交一份翻譯心得，包括翻譯中遇到的難點(diǎn)，重點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)等。教師將各組最終譯稿，心得收集后上傳到班級(jí)QQ群共享，并以“HigherEducation”為主題，提供相關(guān)文章來(lái)做課后補(bǔ)充翻譯練習(xí)。 結(jié)語(yǔ) 在“工作坊”模式下的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中真正意義上的“主體”，主動(dòng)性思維在討論和互動(dòng)中變得很活躍和興奮，他們的合作能力，分析能力也有很顯著的進(jìn)步，同時(shí),學(xué)生的自覺(jué)性和自我參與意