文化有根課堂有魂——淺談信息技術(shù)課堂文化的建設(shè).doc

文化有根課堂有魂淺談信息技術(shù)課堂文化的建設(shè) 文陳昌林 高效課堂是一種以學(xué)生為中心的高效率完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中，存在教師為了讓學(xué)生高效率完成教學(xué)任務(wù)，過多強(qiáng)調(diào)技術(shù)、技能的講解與訓(xùn)練，缺少對學(xué)生人格與精神發(fā)展的人文關(guān)懷的現(xiàn)象。結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，構(gòu)建信息技術(shù)文化和人文課堂，讓我們的課堂有骨有肉，更具靈魂，使得我們的教學(xué)與高效課堂相得益彰。 精彩源自生活，讓生活主題走進(jìn)課堂 文化主題是信息技術(shù)教育的靈魂。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞學(xué)生關(guān)注的身邊的熱點(diǎn)問題、生動(dòng)的人生體驗(yàn)和案例，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的、有多樣性活動(dòng)的文化主題課程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)八年級創(chuàng)建自己的網(wǎng)站時(shí)，我們可以圍繞身邊的社會(huì)現(xiàn)象入手，展示相關(guān)圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴。如隨著智能手機(jī)、智能電子產(chǎn)品及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，現(xiàn)在很多人都得了電子產(chǎn)品依賴癥。具體表現(xiàn)在：和親朋好友聚會(huì)吃飯、外出游玩，甚至上廁所時(shí)，都是手機(jī)、iPad不離手。玩游戲、看新聞、看電視電影，發(fā)微信微博，而冷落了周邊的親人和朋友。這種狀況對人與人的關(guān)系會(huì)造成怎樣的影響？你喜歡這樣生活方式嗎？我們可以通過哪些方式去引導(dǎo)大家遠(yuǎn)離電子產(chǎn)品，多一點(diǎn)溝通、多一份關(guān)愛呢？和學(xué)生一起探討和挖掘隔離鍵盤，多一份關(guān)愛主題網(wǎng)站的創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。一個(gè)具有人文性與藝術(shù)性的文化主題，將更能渲染教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生的心靈共鳴和思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲望，調(diào)動(dòng)其參與、探究的熱情和積極性。 在進(jìn)行文化主題架構(gòu)前，我們要思考以下幾個(gè)問題：為什么要選擇這樣的文化主題？它的靈魂是什么？它是否能吸引學(xué)生的興趣？這個(gè)主題與我們的知識(shí)技能有何關(guān)聯(lián)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上會(huì)給學(xué)生帶來怎樣的沖擊和思維的碰撞？在教學(xué)中會(huì)遇到什么問題？如何解決這些問題？這首先要求我們教師要認(rèn)真研讀教材，對學(xué)科教材有深刻的理解，站在一定的思想高度上去分析、吃透教材。同時(shí)，要求教師在教學(xué)過程中不斷積累和反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)有學(xué)科的敏感性和智慧，不斷大膽創(chuàng)新。只有這樣，我們的課堂才會(huì)有靈魂、有思想、有內(nèi)涵、有魅力，才能讓學(xué)生充滿樂趣和激情。 讓生活的資源、元素走進(jìn)課堂 教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！毙畔⒓夹g(shù)由于學(xué)科的特殊性，在教學(xué)當(dāng)中的資源相比其他學(xué)科來說，可以更加充實(shí)、豐富多彩。學(xué)習(xí)資源的儲(chǔ)備和擷取可以與學(xué)生密切相關(guān)的生活、學(xué)習(xí)中，還可以網(wǎng)絡(luò)。如在七年級下冊的用電子表格自動(dòng)計(jì)算中，課本用的素材是“校園小歌手選拔評分表”。學(xué)生對素材本身興趣不大，探究欲望不強(qiáng)。我們可以用貼近他們學(xué)習(xí)、與生活密切相關(guān)的數(shù)據(jù)作為素材，如“生活小管家零用錢的管理”“旅游小貼士天氣預(yù)報(bào)表”“班主任小秘書班級成績統(tǒng)計(jì)表”等數(shù)據(jù)作為素材，讓學(xué)生用電子表格進(jìn)行數(shù)據(jù)的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)，把信息技術(shù)應(yīng)用于解決實(shí)際生活問題的過程中。鮮活的生活題材進(jìn)課堂，課堂就有了“肥沃的土壤”，有了源源不斷的“活水”，課堂的氛圍就越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就越強(qiáng)。 入境始與親，讓情、讓心走進(jìn)課堂 捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！比绾挝龑W(xué)生對課堂的興趣，打動(dòng)學(xué)生的心靈呢？這需要教師采取靈活恰當(dāng)?shù)姆椒?，?chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，引發(fā)學(xué)生的心靈和思想的共鳴。如八年級添加演示文稿內(nèi)容一課，教師先展示一段視頻或圖片（丟失的美）：小悅悅被小貨車撞了后一直無人過問；浙江街頭老人倒地，過路市民圍觀不敢扶，兒童扶老人反被誣陷這兩個(gè)案例。讓學(xué)生圍繞“救還是不救、扶還是不扶”分小組扮演正反方進(jìn)行辯論擂臺(tái)賽。通過真實(shí)情景的重現(xiàn)，讓學(xué)生心隨情而生，情隨境而動(dòng)。在教學(xué)中，教師可以圍繞丟失的美發(fā)現(xiàn)美（生活中的雷鋒生活當(dāng)中的好人好事）創(chuàng)造美（雷鋒精神的繼承如何在生活、學(xué)習(xí)中幫助他人）的教學(xué)主線把制作演示文稿內(nèi)容教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在任務(wù)探究中進(jìn)一步落實(shí)，對情感、態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)一步升華。這樣，信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)才會(huì)有骨有肉，更加豐滿；學(xué)科的特點(diǎn)、課堂的廣度、厚度與深度才能得以完美呈現(xiàn)。 “體驗(yàn)式”教學(xué)的嘗試，讓質(zhì)疑、自主、合作、分享和快樂走進(jìn)課堂 目前，打造高效課堂正如火如荼進(jìn)行。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻出現(xiàn)了別樣的“風(fēng)景”：為了保證課堂進(jìn)度，在有限的時(shí)間里高效率完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，不少教師過分擔(dān)心學(xué)生學(xué)不會(huì)，在學(xué)生進(jìn)行自主探究過程中經(jīng)常打斷學(xué)生的思維和探究，進(jìn)行廣播或啟發(fā)性的講解，甚至搶學(xué)生的鼠標(biāo)代勞。其實(shí)，很多時(shí)候，不是學(xué)生想不到或者不會(huì)操作，而是他們?nèi)鄙僮銐虻臅r(shí)間和空間去思考和探索。哲學(xué)家海德格爾曾說：“我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造了和諧的生態(tài)化環(huán)境，就要把該托付的托付給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望?！睂?shí)踐證明，過多的“保姆式”的包辦和滿堂灌，會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的思維和探究的欲望。筆者認(rèn)為，在課堂中應(yīng)像于永正在五重教學(xué)法中所提的那樣，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“三多三少”：少些包辦，多些自主；少些限制，多些引導(dǎo)；少些理性，多些情趣。在課堂上能不講的老師不講，能不代勞的不代勞，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事，成為學(xué)生的需要，成為師生一起探索、體驗(yàn)、合作和分享的快樂之旅。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新思維，還可以在小組合作學(xué)習(xí)、探究中，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神、分享意識(shí)，從而拉近同學(xué)之間的距離，收獲友情和快樂。 讓民主和平等走進(jìn)課堂 授課過程中，部分教師往往把重點(diǎn)放在技術(shù)技能講解上，造成師生之間缺少心靈的溝通和情感的交流。課堂上教師的一言一語、一舉一動(dòng)，都牽動(dòng)著學(xué)生的心。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增；情緒低落，則收效甚微?！彼?，在課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持多微笑少生氣、多鼓勵(lì)少批評的教育原則；堅(jiān)持師生相互尊重、和平相處。在課堂討論問題時(shí)，口氣平等，允許學(xué)生質(zhì)疑老師，多關(guān)注學(xué)生的心理、情緒反饋，從而創(chuàng)造“親其師而信其道”的和諧融洽的師生關(guān)系，讓課堂成為學(xué)生享受民主、體驗(yàn)愉悅成長的土地。 以人為本，開展多元評價(jià)，讓人文走進(jìn)課堂 綜觀現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂，依然存在評價(jià)手段過于單一和簡單的情況（如局限于作品評價(jià)、測驗(yàn)等），不能有效地感染學(xué)生，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)功能。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，我們應(yīng)以人為本，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，從而開展多元評價(jià)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)技能的理解和掌握，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及過程，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。“世有伯樂然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有?！逼鋵?shí)，每位學(xué)生都有自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，他們都是“千里馬”，我們教師在課堂中要有“伯樂”的智慧，樂于成為“伯樂”。如隔離鍵盤，多一份關(guān)愛主題網(wǎng)站制作的評價(jià)，我們可以從網(wǎng)站的設(shè)計(jì)思路，素材的收集、，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)新點(diǎn)，解決問題的能力，學(xué)生參與的態(tài)度和積極性，小組合作中的互助，作品展示時(shí)的語言表達(dá)和情感交流等方面，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)可和鼓勵(lì)。學(xué)生就會(huì)意識(shí)和感受到被關(guān)注和認(rèn)可，從中收獲自信和動(dòng)力。德國教育家第斯多惠說過：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)與喚醒。以人為本，充滿人性和人文的評價(jià)，可以讓學(xué)生感受到自己能學(xué)、會(huì)學(xué)、愿意學(xué)，并樂于分享。這樣的課堂，才會(huì)更加精