讓數(shù)學(xué)在學(xué)困生眼里變得多姿多彩——試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題張文霞.doc

讓數(shù)學(xué)在學(xué)困生眼里變得多姿多彩試論小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化問(wèn)題張文霞 吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院張文霞劉曉陽(yáng) 【摘要】很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中會(huì)遇到困難，學(xué)習(xí)效果不理想，繼而產(chǎn)生挫敗感，久而久之會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)困問(wèn)題，父母與教師可以通過(guò)共同地努力，給小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面以成就感、幸福感、榮譽(yù)感、甜蜜感、滿(mǎn)足感以及相應(yīng)的積極輔導(dǎo)，使小學(xué)生能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙之處，愛(ài)上數(shù)學(xué)。 關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)；小學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化 ：G633.6：A：1671-0568（xx）27-0108-02 基金項(xiàng)目：本文系xx年度吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點(diǎn)課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生不良學(xué)習(xí)的干預(yù)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JLSJYxxZ062）的階段性成果。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面不能很好地接受所學(xué)知識(shí)或不會(huì)將其加以運(yùn)用，成績(jī)也相對(duì)較差的學(xué)生。造成小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因有很多，諸如父母對(duì)孩子成績(jī)的不正確態(tài)度以及家庭教育方式不良、教師教學(xué)方法不當(dāng)、社會(huì)的不良環(huán)境、學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，等等。針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的學(xué)困問(wèn)題，父母與教師可以通過(guò)共同努力，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到被關(guān)愛(ài)，同時(shí)使其獲得成就感、幸福感、榮譽(yù)感、甜蜜感、滿(mǎn)足感，將外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)小學(xué)生真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)，教師及時(shí)予以積極輔導(dǎo)，幫助小學(xué)生尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙之處，愛(ài)上數(shù)學(xué)。 一、由易到難，給學(xué)生以成就感 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績(jī)差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，成績(jī)普遍低于同齡孩子，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏成功體驗(yàn)，感受不到成就感，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)失去信心。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)存在一定的畏難心理，認(rèn)為自己做不到，所以就不會(huì)盡全力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果不能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳水平，對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)稍差于其他同學(xué)。 學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從具體到抽象。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)可以先復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)內(nèi)容，將與本次課程知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容給學(xué)生串成線(xiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)緩沖過(guò)程，不至于讓學(xué)生感覺(jué)很突然，而是一點(diǎn)一點(diǎn)循序漸進(jìn)推出來(lái)的，即進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。所謂有意義學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 其次，教師在教學(xué)過(guò)程中最好不要說(shuō)“這種題很難，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難”這類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，可以將其改成“這種題或許有些難度，但以我班同學(xué)的智商完全不是問(wèn)題”一方面讓學(xué)生認(rèn)為有些挑戰(zhàn)性，另一方面讓他意識(shí)到他可以做到。一點(diǎn)點(diǎn)加深知識(shí)點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)增加題型難度，這同樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，在師生的共同努力下，在學(xué)生一次次的進(jìn)步中，使學(xué)生重新找回在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中喪失的自信，更加努力提升自己。 二、積極創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以幸福感 有許多學(xué)生在課堂上不跟隨教師的腳步，神游一下，這絕大多數(shù)原因是這些學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，所以不能很好地融入到教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這類(lèi)學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)之美，找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，一味地被動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識(shí)，自然對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難情緒。 讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，首先要使其融入到數(shù)學(xué)情境中。情境教學(xué)可以讓學(xué)生很好地融入到教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，從而更容易理解新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率則會(huì)大大增強(qiáng)。創(chuàng)設(shè)情境要貼近兒童生活，同時(shí)也要求能夠引起學(xué)生興趣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。可以是編一個(gè)故事，將知識(shí)點(diǎn)融入其中，隨著故事的情節(jié)發(fā)展，將知識(shí)點(diǎn)層層深入，好奇心和求知欲雙管齊下。也可以就某些發(fā)生在學(xué)生身邊，或使學(xué)生頗有感觸的事件來(lái)講授新知識(shí)。如針對(duì)釣魚(yú)島事件來(lái)求我國(guó)釣魚(yú)島占地面積是多少，占祖國(guó)總面積的幾分之幾，它的比例尺表示多大，然后讓學(xué)生回家講給父母聽(tīng)。在增加知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，而且是以學(xué)生樂(lè)于接受的方式。 三、培養(yǎng)學(xué)生意志力，給學(xué)生以榮譽(yù)感 在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在一部分懶惰的小學(xué)生，他們不經(jīng)常動(dòng)腦思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)探究中缺乏耐心，遇到稍復(fù)雜一些的數(shù)學(xué)題就放棄了。面對(duì)這種情況，教師可以在其正確完成這類(lèi)題型時(shí)，適當(dāng)進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)。但切忌不可過(guò)度獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)后發(fā)現(xiàn)解決復(fù)雜題型的樂(lè)趣，而不是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以偶爾叫一些這方面表現(xiàn)良好或進(jìn)步很大的學(xué)生在黑板前給其他學(xué)生進(jìn)行講解，這將很大程度地增強(qiáng)其信心，有助于良好性格的養(yǎng)成。在遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，也不會(huì)再產(chǎn)生畏難心理，不斷勇往直前。 四、教師因材施教，給學(xué)生以甜蜜感 在小學(xué)中有一部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)沒(méi)有很好的做到因材施教，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，而是用相同的方法應(yīng)對(duì)全體學(xué)生，這必然會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生不適應(yīng)而無(wú)所適從。教師的方法對(duì)他不適用，自己又沒(méi)有找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而會(huì)有一部分小學(xué)生會(huì)因?yàn)闆](méi)有掌握到學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致成績(jī)不理想。 每個(gè)學(xué)生心理和生理成熟條件都各不相同，在接受新知識(shí)的情況也就會(huì)有所不同，教師在教學(xué)中也要遵守這種差異變化，因材施教。首先教師應(yīng)該基本掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，再根據(jù)其特點(diǎn)找到適合他的教育方式，使其不斷完善與提升。當(dāng)然教師很難做到在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面前都考慮到所有學(xué)生，這就要求教師在課后及時(shí)對(duì)新知識(shí)吸收不好的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，以他容易理解的方式，做到“不拋棄，不放棄”。教師在課堂教學(xué)時(shí)可以采用“同課異構(gòu)”的形式，對(duì)相同內(nèi)容采用不同的方式教學(xué)，幫助不同學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)。 同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生。此時(shí)教師需要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和掌握兒童心理知識(shí)，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)于記憶力不好的學(xué)生可以教他一些有趣、生動(dòng)的記憶方式，比如聯(lián)想記憶法、歸納法等，告訴他及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，必要時(shí)結(jié)合赫爾曼艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)指導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于理解能力差的學(xué)生可以推薦他閱讀喜歡的兒童文學(xué)，然后概括中心思想。最好是科學(xué)類(lèi)的雜志故事書(shū)，可以開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，也更有助于學(xué)生對(duì)理科類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 五、家長(zhǎng)關(guān)心，給學(xué)生以滿(mǎn)足感 一些家長(zhǎng)把所有的希望都寄托于學(xué)校，孩子在家學(xué)習(xí)寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)沒(méi)有起到良好的輔導(dǎo)作用，有的偶爾問(wèn)問(wèn)，有的每天只是應(yīng)付了事，更有甚者則是放任不管。意志堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)更加努力，意志力稍差的學(xué)生則很容易把作業(yè)草草了事甚至半途而廢。也有一些家長(zhǎng)的不良教育方式對(duì)孩子起到負(fù)面影響，這些家長(zhǎng)總喜歡將孩子進(jìn)行攀比，給孩子壓力卻很少給予動(dòng)力，甚至?xí)r(shí)常說(shuō)一些自己的孩子比不上別人的話(huà)語(yǔ)，嚴(yán)重地傷害了孩子的自尊心且會(huì)給孩子以“我很笨”的心理暗示。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)對(duì)自己失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。 學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與家長(zhǎng)有著密切關(guān)系，家長(zhǎng)是孩子關(guān)系最密切的人，也是最了解自己孩子的人。家長(zhǎng)應(yīng)該多抽出一些時(shí)間來(lái)陪伴孩子，不僅是教師，家長(zhǎng)也需要掌握一定的教育理念，多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)改正孩子的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于孩子的進(jìn)步，家長(zhǎng)要給予鼓勵(lì)，讓孩子有繼續(xù)努力的動(dòng)力。也可以適當(dāng)進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有成就感進(jìn)而轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于孩子的不足，家長(zhǎng)應(yīng)多糾正少批評(píng)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的本質(zhì)，尤其不要將孩子相互攀比，以免傷害孩子的自尊心和自信心。 六、根據(jù)社會(huì)實(shí)際，給學(xué)生以積極輔導(dǎo) 社會(huì)上的一些風(fēng)氣對(duì)學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響，近幾年網(wǎng)絡(luò)盛行，學(xué)生從很小就開(kāi)始接觸到網(wǎng)絡(luò)并很容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，把很多精力都放在電腦與手機(jī)上，就會(huì)很難收回心思專(zhuān)心去學(xué)習(xí)。其次，現(xiàn)今社會(huì)一些地區(qū)也流傳著“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有用，學(xué)習(xí)好也不一定能有所作為。受這種言論的影響，一些家長(zhǎng)與學(xué)生都不重視學(xué)習(xí)成績(jī)，也沒(méi)有下很大功夫在學(xué)習(xí)上。 “學(xué)習(xí)無(wú)用論”，這種觀(guān)點(diǎn)或多或少會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生一些影響，這時(shí)，就需要家長(zhǎng)和教師配合，幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)是為了提升自己，不能太過(guò)功利。此外，讓學(xué)生感覺(jué)到父母與教師的愛(ài)也尤為重要，讓他內(nèi)心有充實(shí)感，積極向上，才能意志堅(jiān)定，克服一切干擾。 參考文獻(xiàn): 1尚小銘.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難與其抑制能力發(fā)展的關(guān)系研究D.遼寧師范大學(xué),xx. 2季玉娣