工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的觀察與思考.doc

工科專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的觀察與思考 【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；質(zhì)量評(píng)估；觀察；思考；工科專業(yè) 【基金項(xiàng)目】本文系福州大學(xué)xx年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類慕課（MOOC）課程立項(xiàng)建設(shè)“海綿城市建設(shè)理念與工程應(yīng)用”和福州大學(xué)本科專業(yè)核心課程立項(xiàng)“建筑給水排水工程”的階段性研究成果。 ：G712：A：1671-0568（xx）26-0040-02 教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的最主要形式之一，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)校的辦學(xué)水平有著最直接的關(guān)系。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是通過(guò)一定的考核指標(biāo)，檢測(cè)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，得出系統(tǒng)的評(píng)定結(jié)果，反映教師的教學(xué)成效與不足。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的范圍包含了教學(xué)的目的、內(nèi)容、方法的合理選擇與運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)合程度以及學(xué)生課堂反饋的效果等。 20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育的質(zhì)量愈發(fā)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。xx年，國(guó)務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部xxxx年教育振興行動(dòng)計(jì)劃，計(jì)劃提出：“健全高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和咨詢機(jī)構(gòu)?！眡x年，教育部制定的關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)指出：“高等學(xué)校要努力探索和建立本校教學(xué)質(zhì)量保證與監(jiān)控機(jī)制?！?課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估既是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，亦是所有有效教學(xué)與成功教學(xué)的基礎(chǔ)；既是對(duì)教師教學(xué)行為、績(jī)效等做出判斷的重要方式，也是反饋教學(xué)信息、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)、提高教師專業(yè)化水平和授課水平的主要途徑。隨著高等學(xué)校教學(xué)管理制度的日益規(guī)范，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一種質(zhì)量檢測(cè)和調(diào)控手段，其作用越來(lái)越重要。 一、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用與方式 1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作用 （1）引起老師的重視。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一種對(duì)教師的考核與評(píng)判，將直接影響教師的聲譽(yù)和利益。從督促的角度來(lái)看，為避免成為評(píng)估不合格者，教師將更加慎重地對(duì)待課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性、單調(diào)性及盲目性；從激勵(lì)的角度來(lái)看，在評(píng)估中獲得對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的肯定，一方面可以增加教師的自信心與成就感，帶給教師精神上的滿足，從而更加主動(dòng)熱情地投入教學(xué)工作；另一方面，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中擁有優(yōu)秀課堂教學(xué)成果的教師，必然得到學(xué)校的嘉獎(jiǎng)，從而有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。 （2）引起學(xué)生的重視。隨堂聽(tīng)課是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中一個(gè)主要的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，雖然是對(duì)教師的考核，但其監(jiān)督檢查的氛圍容易促使學(xué)生們端正態(tài)度，遵守課堂紀(jì)律，將注意力集中在與課堂相關(guān)的思考和問(wèn)答上。 2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、方法、過(guò)程 （1）按評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)可以分為定性評(píng)估和定量評(píng)估。定性評(píng)估就是通過(guò)教學(xué)觀摩和教學(xué)評(píng)議，確定教師教學(xué)的主要優(yōu)缺點(diǎn)及優(yōu)劣程度，進(jìn)而分析確定教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平。由于不同的評(píng)估者存在不同的教育理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及看待問(wèn)題的角度，定性評(píng)價(jià)難免會(huì)帶有主觀隨意性，所以說(shuō)它基本上還是屬于經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)方法。傳統(tǒng)的評(píng)估方式多屬于定性評(píng)估。 因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中，定量評(píng)估的存在也是必不可少的，只有二者互為依據(jù)并有機(jī)結(jié)合，才能真正避免單一評(píng)估方式的短板，保證課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的客觀性和科學(xué)性。 （2）按評(píng)估目的可分為總結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。總結(jié)性評(píng)估的重點(diǎn)在于通過(guò)一系列的量化指標(biāo)判定教師以往的教學(xué)成果或表現(xiàn)是否達(dá)到要求，實(shí)質(zhì)上是注重評(píng)估的結(jié)果，忽視教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性差異及改進(jìn)方法，只是為了完成分級(jí)鑒定的報(bào)告以作為學(xué)校獎(jiǎng)懲評(píng)定的依據(jù)。 教學(xué)過(guò)程是形成性評(píng)估的重點(diǎn)。形成性評(píng)估是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)活動(dòng)或某個(gè)過(guò)程和生成的問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)估，目的是為了能夠及時(shí)了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并有效地對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施進(jìn)行改進(jìn)和完善。 （3）按評(píng)估對(duì)象可以分為專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估、同行評(píng)估、學(xué)生評(píng)估、自我評(píng)估。專家和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估：特點(diǎn)在于對(duì)課堂教學(xué)一般規(guī)律的熟悉和把握，能夠從宏觀的角度找出不符合教學(xué)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的流程與內(nèi)容。但由于聽(tīng)課次數(shù)的限制，沒(méi)有辦法全面而具體地了解課堂教學(xué)情況，容易忽視課堂教學(xué)中存在的個(gè)性與特性。 同行評(píng)估：具有較好的代表性，原因在于同是教師的身份，可以設(shè)身處地地考慮到課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題的，有利于提出具有針對(duì)性的意見(jiàn)。 學(xué)生評(píng)估：作為知識(shí)接受者，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量有最直觀、最全面的了解。學(xué)生的訴求可以很好地體現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且學(xué)生開(kāi)放性的思想對(duì)教師改善教學(xué)質(zhì)量也有許多借鑒意義。 自我評(píng)估：教師的自我評(píng)估是一個(gè)評(píng)判反思的過(guò)程，教師對(duì)自身的工作能力、道德品質(zhì)以及教學(xué)效果等做出評(píng)估，帶動(dòng)教師的自我改進(jìn)與提升，但由于帶有強(qiáng)烈的主觀性色彩，可能存在當(dāng)局者迷的情況，難以準(zhǔn)確真實(shí)地反映教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。 二、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題與對(duì)策 1.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題 （1）教師與課程的專業(yè)性差異。工科專業(yè)的課堂教學(xué)有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備有很高的要求，教師自身的專業(yè)必須與所教授的課程對(duì)口或者足夠支撐相應(yīng)課程，否則，僅僅擁有表觀的接近或者部分內(nèi)容的交叉，無(wú)法在實(shí)質(zhì)上達(dá)到教授專業(yè)知識(shí)的目標(biāo)。比如同屬于土木工程大類，結(jié)構(gòu)專業(yè)的教師教授工程管理專業(yè)的課程明顯不利于保證其課堂教學(xué)質(zhì)量。 （2）教師綜合素養(yǎng)的缺乏。工科專業(yè)的教師不僅需要具備過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要有先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠清晰傳達(dá)大量信息與駕馭課堂。而現(xiàn)實(shí)中，工科專業(yè)出身的教師，常常會(huì)存在偏向于研究而非教學(xué)的特點(diǎn)，一些教師更愿意或者說(shuō)更適合于將精力投入到自身的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中，缺乏課堂教學(xué)的表達(dá)能力，以及交互、引領(lǐng)的能力。 （3）教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在偏差。工科專業(yè)的課程有實(shí)踐性強(qiáng)、更新快的特點(diǎn)，僅僅是基礎(chǔ)理論的教學(xué)無(wú)法滿足工程領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用，而且在實(shí)際工程中，無(wú)論是技術(shù)、設(shè)備，還是標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，都在某種程度上超前于課堂教材所涵蓋的內(nèi)容。這就要求教師將其所在領(lǐng)域的研究成果以及實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)展與教學(xué)相結(jié)合，所以不可避免地將面對(duì)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展存在偏差，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)時(shí)采用先進(jìn)研究與實(shí)際應(yīng)用的知識(shí)授課，反而會(huì)出現(xiàn)偏離規(guī)定的教材內(nèi)容的問(wèn)題。 2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)策 （1）課堂教學(xué)方面。應(yīng)盡量避免工科專業(yè)課程與教師專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象。教師應(yīng)把握好科研與教學(xué)的關(guān)系，兩者皆重，不可偏廢，在不斷豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)，將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以保證專業(yè)課程的授課效果。教師應(yīng)堅(jiān)持聯(lián)系實(shí)際，作為工科專業(yè)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，教育部門應(yīng)及時(shí)更新教材內(nèi)容，可以借鑒互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。 （2）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方面。對(duì)于確實(shí)存在工科專業(yè)課程與教師專業(yè)不對(duì)口的情況，應(yīng)對(duì)此課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面的評(píng)估，少數(shù)的聽(tīng)課缺乏代表性。對(duì)于工科專業(yè)，授課效果不好除了反映教師的課堂表現(xiàn)力不足，還應(yīng)該考慮到課與課之間的差異，有些課程內(nèi)容容易講的生動(dòng)、活潑，有些課程內(nèi)容不太適合展開(kāi)，比如力學(xué)類的課程，由于知識(shí)框架與教學(xué)模式的牢固，以及力學(xué)論述、計(jì)算等本身的嚴(yán)肅性，課堂氣氛難免帶有一定程度的單調(diào)，評(píng)估時(shí)也應(yīng)參考到這一點(diǎn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)完善對(duì)于教師在課堂教學(xué)中引入工程與科研的考核，從制度上鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，擯棄一成不變的教學(xué)思路。 三、結(jié)語(yǔ) 科技興國(guó)，教育興邦。教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系著世代人才的培養(yǎng)、文化的傳承與科技的進(jìn)步，而這些都決定著國(guó)家的繁榮與發(fā)展。本文通過(guò)在工科專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估過(guò)程中的觀察與思考，以小見(jiàn)大，對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了一些針對(duì)性的建議。教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，所以對(duì)教師而言，不斷地充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)和綜合素養(yǎng)，保持積極熱情的工作態(tài)度是十分必要的；對(duì)學(xué)校或者教育主管部門而言，通過(guò)完善課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，更切實(shí)地考慮到評(píng)估的真實(shí)性、有效性，一方面有利于從中總結(jié)出提高教學(xué)效率、強(qiáng)化教學(xué)效果的教學(xué)方法與制度，另一方面也有利于保證評(píng)估的公正性與合理性，人性化地考慮到教師與課程的特性，包括教師由于承受評(píng)估壓力導(dǎo)致的心理問(wèn)題，教師的職業(yè)健康等問(wèn)題不容忽視，應(yīng)該引起各方面的重視與理解。 參考文獻(xiàn)： 1胡海泉,謝圣獻(xiàn).課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐與思考J.聊城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版