做一個幸福的追夢人.doc

做一個幸福的追夢人 張俊娜 xx年，我走出大學校門，開始了向往已久的教學生涯。十三年來，我從一個稚氣未脫的教壇新兵成長為一個羽翼漸豐的教學骨干。如果說我的成長之路尚有一些可圈可點之處，我一定不會忘記采擷這樣幾片裝點我教育之夢的綠葉。 傾情演講，放飛夢想 xx年，我第一次站在演講臺上，向全市同行講述我的教育故事；也是在那一次，我驚奇地發(fā)現普通而冰冷的文字有著神奇的力量，深情訴說時它能撥動心弦，激情澎湃處它能震撼心靈！ 演講的成功促使我對語言文字、對演講與朗誦、對語文教學進行思考。 xx年，第一次執(zhí)教公開課。我揚己所長，深情的朗讀成為本節(jié)課的最大亮點，贏得老師們的一致好評，我也受到莫大的鼓舞。從此，我用心收集各種課文的音頻、視頻，為課堂朗讀做足準備。一節(jié)節(jié)語文課成了我的訓練場，詩歌、散文類教學是我的最愛，我的語文教學逐漸形成了自己的風格，朗讀成為一大特色。我曾以為自己已得要領，能在演講和朗讀中自由切換，并靈活運用于教學，然而在實踐中卻遭遇挫折。一次執(zhí)教林莉的小巷深處，聽課老師的“這節(jié)課老師的精彩大于學生的精彩”“學生的朗讀模仿痕跡過重，演講成分過濃，缺乏對文章內容的理解和真情實感的流露”的中肯意見，讓我恍然認識到，平日的朗讀教學過多地強調技法，卻淡化了對語言文字的理解感悟，對學生的朗讀指導也多以示范為主，缺乏有效的指導性評價。為了更好地發(fā)揮優(yōu)勢，在教學過程中我反復琢磨、體會，并查閱資料，了解演講與朗讀的區(qū)別，學習朗讀指導方法，重視學生對語言和情感的品悟與體會。漸漸地，我的朗讀教學有了深度和廣度。 xx年，我首次參加全省的優(yōu)質課大賽，再次執(zhí)教小巷深處。我讓學生在四次朗讀品味中悟“情”究“文”，我用眼前有景、心中有情的朗讀示范打動了學生，用具體細膩、形式多樣的朗讀指導征服了評委。至今我還記得，夏曉雨同學在我的階梯式指導下朗讀“媽媽！我奔過去，為自己的虛榮，為自己的無知，流著淚”一句時的情景，她那聲情并茂、真實自然的情感抒發(fā)和低回哽咽、聲斷氣連的巧妙處理讓在場的老師無不為之動容。那節(jié)課，讓我悟出：教師的價值，在于課堂上讓學生成長！ 就這樣，我從演講出發(fā)，沿途陶醉于朗誦、朗讀的旖旎風光，與學生一起放飛夢想，幸福地感受著語文之美。 立足課堂，點燃希望 xx年，洛陽市教研員康愛春老師打電話通知我參加河南省中學語文優(yōu)質課大賽，并善意提醒我慎重考慮，要承受住“冰與火”的考驗，我并未在意，欣然接受任務。 xx年9月30日，我通過抽簽確定參賽題目人教版七年級下冊偉大的悲劇。自抽簽之日起，壓力隨之而來，長于詩歌、散文教學的我，面對這篇四千多字的人物傳記束手無策，引以為豪的朗讀教學因為梳理不出教學思路也無奈放棄。那年國慶節(jié)，我過得可謂是難受至極。白天，面對年僅兩歲的兒子無法割愛，只有到夜深人靜兒子睡熟時，我才把自己關在書房，閱讀教參、查閱資料、制作課件。網上、書上的優(yōu)秀教案琳瑯滿目，想要創(chuàng)新，想要突破，何等困難！何況正值小長假，向誰討教都不合適，只有孤軍奮戰(zhàn)！十月的洛陽余熱未散，我卻不止一次感到寒冷和孤獨。10月8日，我忐忑地向磨課團隊展示最初的教學設計，專家老師們分別從不同的角度向我提出了建議和要求，我虛心聽取，筆記記了滿滿三頁。然而，經過一夜的修改和沉淀，第二天的試課效果仍然不夠理想。我陷入彷徨之中，網上的資源那么豐富，專家的點撥那么到位，我怎么就用不上呢？擔憂著數日后的大賽，自嘲著自己的“悲劇”，最初的熱情降至冰點。 千頭萬緒中，康老師打來電話：“不上網、不看教參、不借鑒任何教學設計，反復品讀課文，批注閱讀收獲，尋找教學靈感！”我茅塞頓開，原來我過多地借鑒了優(yōu)秀課例，過多地采用了專家建議，盲目“服從”，忽略了個性化的閱讀體驗。于是，我重捧課本，拋開雜念，開啟了首次真正意義上的文本解讀之旅。我沉浸在文章的字里行間，人情入境，感受著“悲壯”與“偉大”！已經記不得是幾十遍還是上百遍的品讀課文，當我再次讀到斯科特海軍上校的最后一篇日記“請把這本日記送到我的妻子手中”時，我不覺淚流滿面，我用自己為人妻、為人母的切身體會反復品味著斯科特將“我的妻子”改為“我的遺孀”時的心情，頓然找到了教學的切人點以斯科特的日記為縱線，牽一發(fā)而動全身，理情節(jié)、析人物、品偉大！這個發(fā)現令我驚喜和振奮，我品嘗到了從未有過的備課的喜悅，心中的夢想之火再次點燃，專家老師們對我的教學設想也非?？隙?。接下來的幾天，大家圍繞我的教學思路反復研課，磨課，議課；在大家的鼓勵和指導下，我成長著，收獲著，幸福著！最終，賽場上以切入角度“新”、朗讀素養(yǎng)“高”、學法指導“巧”、教學語言“美”、板書設計“妙”，榮獲河南省中學語文優(yōu)質課大賽第一名，該教學設計也成了“長文短教”的典范！ 這一節(jié)課的收獲無疑是巨大的，我對文本解讀的認識，對教材使用的角度，對課的整體構架與局部剪裁，均有了更深層的認識。但我知道，這不是終點而是起點！ 潛心教研，追逐幸福 xx年，我調入洛陽市高新區(qū)做語文教研員，同年，被洛陽市政府評為“優(yōu)秀名師”。我很慶幸自己能夠走到教研的路上，一路歡歌，追逐幸福。 我接到的第一個任務是在河南省中學語文教學研討會上執(zhí)教觀摩課，篇目是魯迅先生的中國人失掉自信力了嗎？。這是人教版初中語文教材中唯一一篇駁論文，在教材中的地位舉足輕重。然而，對于學生來說，這篇課文從文體、內容到語言難度都較大，平日教學中就存在“教不透”“讀不懂”“學不會”的情況，是一塊難啃的硬骨頭，而我則面臨更大的挑戰(zhàn)一一配合我上課的是其他地市的八年級學生，完全沒有議論文學習的基礎。結合這一學情，我在深入鉆研教材的同時，不斷調整教學設計，反復研究教法與學法，力求探尋出一條高效率、低難度的教學之路。我大膽嘗試，從題目人手，通過句式轉換，明確作者觀點；接著采用“倒掛金鐘”的方式，帶領學生探究立論部分的論點、論據、論證思路；然后巧妙過渡，帶領學生分析敵方論點、論據，對敵方的錯誤觀點進行批駁；最后學習駁論文的謀篇布局，明確全文論證思路。這一突破性、創(chuàng)新性教學設計，猶如給平靜的湖面投擲了一枚石子，激起了層層波瀾。參會老師針對我的教學設計展開爭鳴，有人認為教學思路清晰，手段新穎，學生易于接受；也有人認為顛覆了駁論文先破后立的思路。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而成靈光”，智慧的火光相互碰撞，大家受益其中。這不就是真正意義上的教研嗎？這次研討會，我是最大的受益者，傾聽各種聲音，廣泛收集意見，記錄感悟心得，還寫出了多篇研究性論文。 一年來，我以課堂為陣地，帶領老師編寫并實踐“三環(huán)六步”初中語文閱讀課教學流程，大家集體備課、研討、聽評課，圍繞“讀、品、悟、析、結”五個字落實語文教學的“語文性”，引導老師們結合本區(qū)教學現狀，鉆研教材、研究教法、探尋適合自己的教學風格。我以課題為依托，帶領老師進行“作文教學與閱讀教學整合的實踐與研究”“中學群文讀寫結合策略研究”，鼓勵老師以研究者的心態(tài)置身于教學一線，以研究者的眼光審視自己的教育理念，以研究者的精神不斷發(fā)現問題，解決問題。我多次舉辦講座、編寫教輔、參與命題在教學研究中，我獲得了滿滿的職業(yè)幸福感?！奥仿湫捱h兮”，在教研這條路上，我才剛剛起步，我愿意用愛傾情教育，感受芝麻拔節(jié)、花朵綻放的美麗；我愿意用心進行教研，播種知識的希望、收獲詩意的未來。 十三年來，每次回望來時的路，我都覺得自己沒有失去初心。我知道，唯有堅守夢想，執(zhí)著前行，才能收獲成功、收獲幸福！做一個幸福的追夢人吧，在教育之路的兩旁，隨時播種，靜候開花，將這一徑長途點綴得綠茵如畫，花香彌漫，使穿花拂葉的行人，盡收滿眼美景，感受碩果飄香！ 教學語錄 多引導學生用自己的語言表達讀詩的感受，這樣，畫面和詩句、美景與意境、聯(lián)想與想象從學生的口中緩緩流出，靈動在課堂上，作者的情感也深入人心了。 放聲朗讀，讓有形的文字化作無形的聲音，從眼睛出發(fā)，用口腔傳遞，由耳朵接收，在這一出一入中，途經大腦，情浸心田，與文本的對話便潛藏其間了。 教師在進行閱讀教學時若能“胸中有丘壑”，將作文教學和閱讀教學有效整合，活用文本資源加強寫作指導，既可以發(fā)展學生的思維、幫助學生深度理解文本，又可以激發(fā)寫作興趣、有效提高學生的寫作能力，達到事半功倍的效果。 學生的精彩就是課堂的精彩。讓學生成為課堂的主人，需要老師有真正的平等意識，關注學生所感所想所說，讓學生發(fā)出自我的聲音，并得到真誠的回應。學生的學習意識獨立了，學習能力才會有所提高，這不僅需要老師有足夠的知識積淀和課堂駕馭能力，還需要老師有足夠的胸懷和勇氣。 語文教學要把教材當成例子，盡可能“實”地用教材、盡可能“活”地用教材、盡可能“巧”地用教材，這樣才能在教