給有效教學(xué)一個(gè)起點(diǎn).doc

給有效教學(xué)一個(gè)起點(diǎn) 教育不同于娛樂的地方就在于，教育不僅力圖帶給人快樂的學(xué)習(xí)過程享受，同時(shí)要讓受教育者有一定的收獲。在具體的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的有效性是任何時(shí)期學(xué)生都樂于關(guān)注的話題。課堂的有效性不在于教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。學(xué)生在課堂上學(xué)到的也不僅僅是知識，在國家急需培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切實(shí)渴望下，學(xué)生更需要在學(xué)校發(fā)展他們的創(chuàng)造力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀?？v觀現(xiàn)今的很多課堂教學(xué)，不少教師甚至是國家的現(xiàn)行課程本身又將學(xué)生的收獲局限在知識獲得上。教師是要站在知識之上，還是陷于知識之中？這是新時(shí)期教學(xué)的另一個(gè)抉擇。/在經(jīng)歷了一個(gè)階段的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)、資料學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)觀摩后，筆者對教學(xué)有效性的實(shí)際操作問題找到了一個(gè)初步的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的效果便是模糊的、隨機(jī)的。觀察那些優(yōu)秀教師的授課，他們之所以能夠在課堂上表現(xiàn)出從容不迫且獲得較好的教學(xué)效果，原因之一就是他們會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)地教學(xué)目標(biāo)。下面針對教學(xué)目標(biāo)做個(gè)小小的綜述。1概念的界定：“目標(biāo)”與“目的”的不同之處“目標(biāo)”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來支配教育行動(dòng)的思想。而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同。目的與目標(biāo)的關(guān)系是普遍要求與具體結(jié)果的關(guān)系。目標(biāo)通常是策略性的，是可明確界說、可觀察、可測量、可評價(jià)的，它是目的的具體化。教育目的是指教育的總體方向。一般由教育家、哲學(xué)家和關(guān)心教育的人士提出，由國家領(lǐng)袖與政府機(jī)關(guān)頒布。按照現(xiàn)行教育法的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主事業(yè)建設(shè)者和接班人”。教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，是由學(xué)科專家制定，從中學(xué)生物學(xué)課自身的特點(diǎn)來看，其課程標(biāo)準(zhǔn)簡言之是發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是生物學(xué)教學(xué)理念的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在完成一個(gè)指定的教學(xué)單元能夠達(dá)成的具體、明確的目標(biāo)描述，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。例如：“說出原核生物和真核生物的rna聚合酶、啟動(dòng)子和終止子”;“概述原核生物和真核生物的rna聚合酶、啟動(dòng)子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”;“解釋原核生物終止子”等。教學(xué)目標(biāo)也有不同的層級：即學(xué)期、學(xué)段，小到課時(shí)、知識點(diǎn)都應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要切實(shí)把握好以上位目標(biāo)來定位下位目標(biāo)，注意設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)，且各目標(biāo)之間相互連接，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。2教學(xué)目標(biāo)的功能：教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)中起作用2.1指向作用目標(biāo)的指向作用是通過影響人的注意力而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人在活動(dòng)中就會(huì)把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上。有人曾經(jīng)把同一班的學(xué)生分成兩個(gè)小組，領(lǐng)他們?nèi)ソ紖^(qū)農(nóng)村參觀。出發(fā)前告訴第一小組的學(xué)生：“你們注意觀察谷物的生長情況，看你里有什么，長得怎樣?！备嬖V第二小組的學(xué)生：“你們注意觀察蔬菜和水果的生長情況。”回來后教師要求2組學(xué)生分別把觀察所得寫下來。學(xué)生們一般都能詳細(xì)、具體、生動(dòng)地描寫出來。接著，教師讓第一組的學(xué)生描寫蔬菜和水果的生長情況，讓第二組的學(xué)生描寫谷物的生長情況。結(jié)果，只有極個(gè)別的學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠∠?，多?shù)學(xué)生的敘述是模糊的。這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果清楚地表明了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)目標(biāo)所指引的結(jié)果上，能夠取得好的效果，而在其他結(jié)果上則難以取得好的效果。2.2激勵(lì)作用教學(xué)目標(biāo)能否起到激勵(lì)作用，要看該目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要是否一致，及其難易程度是否適當(dāng)，也就是符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)積極性。而一個(gè)過難的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生望而卻步，退縮不前;一個(gè)過易的目標(biāo)又會(huì)使學(xué)生感到“沒勁”，缺乏刺激力，從而視若無睹，不能引起強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣。在這兩種情況下，教學(xué)目標(biāo)都會(huì)失去激勵(lì)作用。因此，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。2.3標(biāo)準(zhǔn)作用在教學(xué)效果的檢測和評價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用是顯而易見的。教學(xué)檢測就是以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用可靠的數(shù)據(jù)顯示教學(xué)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。3教學(xué)目標(biāo)的選擇、確定與敘寫教師對教育教學(xué)意義的理解往往影響其對教學(xué)目標(biāo)的選擇。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必然要考慮;學(xué)生通過這些內(nèi)容或活動(dòng)要取得什么樣的收獲？這些收獲是有意義或價(jià)值的嗎？教育的意義何在？不同教師會(huì)有不同的回答，因而他們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也會(huì)有差異。這并不是什么壞事，教育本身是一種需要充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。3.1教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的問題是設(shè)計(jì)或確定目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)20世紀(jì)都在爭論的問題。教學(xué)目標(biāo)的是多方面的，總的來說，其中主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣;現(xiàn)實(shí)生活的需要;學(xué)科的發(fā)展。3.1.1學(xué)習(xí)者的需要和興趣教師期望學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展是一個(gè)什么樣的理想狀況和水平？而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生處于一個(gè)什么樣的較低的實(shí)際狀況？這二者之間的差距即是學(xué)生的需要。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的需要，通過較全面的調(diào)查來了解學(xué)習(xí)者的有關(guān)情況，使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還必須充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也才能更有效的進(jìn)行。要了解學(xué)習(xí)者的興趣，同樣需要通過許多的調(diào)查，如問卷調(diào)查、訪談以及觀察等。在進(jìn)行訪談時(shí)，教師注意考慮以下問題：關(guān)于這方面的知識，學(xué)生感興趣的是什么？最想了解什么？學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？關(guān)于這節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)是什么？學(xué)生有沒有認(rèn)識這些內(nèi)容的思維方法和基礎(chǔ)？這是為了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和需求。3.1.2現(xiàn)實(shí)生活的需要學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須直接為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，直接滿足當(dāng)代社會(huì)生活的需要。而且，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須為人的發(fā)展服務(wù)，而人總是社會(huì)的人，離不開現(xiàn)實(shí)生活。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)校是其中的一部分。學(xué)校應(yīng)該通過促成學(xué)生的身心發(fā)展來適應(yīng)社會(huì)的需要。如研討現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)班的班級氣氛及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程。3.1.3學(xué)科的發(fā)展以學(xué)科發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的之一，有兩層含義：第一，以學(xué)科知識傳遞和發(fā)展的需要作為確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)依據(jù);第二，以學(xué)科專家的建議作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)。學(xué)科專家往往是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要來提出教學(xué)目標(biāo)的。就我國的現(xiàn)實(shí)情況而言，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般更注重學(xué)科發(fā)展的需要，更注重學(xué)科專家的建議，而對學(xué)習(xí)者的興趣、需要以及現(xiàn)實(shí)生活的需要考慮不夠。3.2教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域20世紀(jì)，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都對教育領(lǐng)域中目標(biāo)分類問題進(jìn)行了深入研究，提出了各具特色主張和分類體系，如布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、羅恩特里的目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等。我國的“德、智、體、美”分類框架也是一種教學(xué)目標(biāo)分類框架。目前許多國家包括中國廣泛使用的是布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆等人受行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。我國教育部xx年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（1012年級）及xx年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（79年級），都采用了這樣的分類方法。目標(biāo)制定者既要注意它們各自的內(nèi)涵、特質(zhì)和價(jià)值，制定符合學(xué)生發(fā)展的有效目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，既要做到對三維教學(xué)目標(biāo)的分別實(shí)現(xiàn)，也要最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。對于確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢。而在具體每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，毋須每堂課都按三個(gè)維度來陳述。例如，“dna分子的復(fù)制”這一節(jié)應(yīng)側(cè)重對知識的掌握，“顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”這一節(jié)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一章應(yīng)側(cè)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出，防止由于目標(biāo)過于分散而影響學(xué)習(xí)效果。此外還應(yīng)注意對三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的順序按照認(rèn)知要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，注意各個(gè)目標(biāo)在學(xué)科中縱向展開的深度和橫向拓展的聯(lián)系性，以及它們之間的相互影響和互動(dòng)關(guān)聯(lián)。但相對來講，每節(jié)課都會(huì)有認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因此這需要教師把握好教材內(nèi)容，合理分析課程目標(biāo)，制定有效教學(xué)目標(biāo)。教師在對某一具體領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，對于細(xì)胞的生長和增殖的周期性、光合作用以及對它的認(rèn)識過程、細(xì)胞學(xué)說建立的過程這三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容同屬認(rèn)知領(lǐng)域，但側(cè)重點(diǎn)分別在了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向全體學(xué)生，因此教師從全面考慮以三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)確定時(shí)，既要針對班級整體制定統(tǒng)一性目標(biāo)，同時(shí)要重視少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。這要求教師要充分認(rèn)識學(xué)生的能力水平、具體分析教學(xué)內(nèi)容與可得到的資源，充分挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值，制定出適合于不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)。總之，要使三維目標(biāo)協(xié)作整合、相互轉(zhuǎn)化最終達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。3.3行為性目標(biāo)的abcd表述教學(xué)目標(biāo)的敘寫是指將上述確定了領(lǐng)域及水平的教學(xué)目標(biāo)陳述出來。生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫，一般采用行為目標(biāo)陳述法，包括四個(gè)要素：行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（conditions）和表現(xiàn)程度（degree）。這種方法以可觀察、可測量、可評價(jià)的具體行為作為教學(xué)的目標(biāo)，便于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和評價(jià)。3.3.1行為主體行為主體指的是學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。有的目標(biāo)描述成“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”都是不妥的。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是：“描述生物多樣性”;“區(qū)別生物與非生物，說明生物的特征”;“舉例說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系”3.3.2行為動(dòng)詞可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞同樣用于描述學(xué)生。如：知識性目標(biāo)動(dòng)詞（述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明）、技能性目標(biāo)動(dòng)詞（嘗試、模仿、用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測定）、情感性目標(biāo)動(dòng)詞（體驗(yàn)、參加、參與、交流、討論、探討、關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、確立、成、養(yǎng)成）。3.3.3行為條件影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。如：“用所給的材料，探究”;“通過合作小組的討論，擬定”;“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟”。3.3.4表現(xiàn)程度學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度，可涉及熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的要求。如：“能準(zhǔn)確無誤地說出”;“詳細(xì)地寫出”;“一分鐘內(nèi)完成”;“客觀正確地評價(jià)”。例如，“種子萌發(fā)一節(jié)課”的教學(xué)目標(biāo)表述是：能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分;用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件;能描述種子萌發(fā)的過程;親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄。3.4教學(xué)目標(biāo)的具體分析與選擇對目標(biāo)的、領(lǐng)域及敘寫進(jìn)行準(zhǔn)確定位之后，就要使目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生的具體活動(dòng)中，這又要有具體的方法。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)列出了教學(xué)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。然而，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的條目是高度概括的文字表述。如何把理論層面的、較為抽象寬泛的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，這就需要教師將課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)需要細(xì)化、系列化、學(xué)科化，從而提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。例如，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。分析這一內(nèi)容，首先要讓學(xué)生了解什么是蛋白質(zhì)，列出第一個(gè)目標(biāo)說出蛋白質(zhì)的元素組成及基本組成單位。在學(xué)生知道基本組成單位是氨基酸后，就要讓其對氨基酸有所了解，列出第二個(gè)目標(biāo)描述氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，舉例說出氨基酸的種類。在學(xué)生想知道蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，首先明確蛋白質(zhì)是如何形成的，列出第三個(gè)目標(biāo)簡述氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。在對上述知識有總的認(rèn)識后，提出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，列出第四個(gè)目標(biāo)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。由于本節(jié)內(nèi)容在生物教學(xué)研究中屬于熱點(diǎn)問題，教師在情感方面要讓學(xué)生產(chǎn)生這一方面的興趣，因此聯(lián)系學(xué)生的情感方面，列出第五個(gè)目標(biāo)關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。最后聯(lián)系生活實(shí)際，由于理解和運(yùn)用蛋白質(zhì)的普遍性可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的目標(biāo)，因此列出第六個(gè)目標(biāo)簡述鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理，嘗試檢測生物組織中的蛋白質(zhì)。另外，教師還可對科學(xué)探究活動(dòng)中能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，最后根據(jù)細(xì)化的目標(biāo)制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較低的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，例如，“說出水和無機(jī)鹽的作用”，可以直接將細(xì)化的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，那么就需要將細(xì)化了的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行者的知識素養(yǎng)、思想意識、精神狀態(tài)、班級規(guī)模和設(shè)施條件等都是在不斷改變的。因此教師必須處理好目標(biāo)相對穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系，提高應(yīng)變能力，注意使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性，對教學(xué)條件與內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，做出順應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和運(yùn)行過程的良性循環(huán)。4教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用及局限性綜上所述，行為目標(biāo)的可觀察、可測量、可評價(jià)等性質(zhì)有助于教師思考和計(jì)劃實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)，也有助于評價(jià)某些類型的教與學(xué)的效果。在實(shí)踐中，人們發(fā)現(xiàn)行為目標(biāo)在規(guī)范課堂教學(xué)行為的同時(shí)，那些預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)也妨礙了教師利用課堂上意外出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)，使教師在工作中沒有發(fā)揮的余地。因此行為目標(biāo)也有時(shí)被認(rèn)為是一種“妨礙教師”的策略。有關(guān)行為目標(biāo)的適用性，已有的研究得出的結(jié)論，只是支持了教學(xué)目標(biāo)適用于那些個(gè)別化學(xué)習(xí)、高度教導(dǎo)性的教學(xué)（訓(xùn)練、模仿、記憶），以及較低認(rèn)知水平的領(lǐng)域（信息、技能）。除行為目標(biāo)外，還有人提出了生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。例如讓學(xué)生看一部教育電影或參加某一項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生獲得什么樣的認(rèn)識是不能預(yù)先規(guī)定的，而是在學(xué)生參與的過程中自然生成的。這種思想淵源可以上溯到杜威的民主主義與教育，他反對把某種外在的目的強(qiáng)加于教育。英國著名課程論專家斯坦豪斯認(rèn)為，學(xué)校教育主要包括“訓(xùn)練”、“教學(xué)”和“引導(dǎo)”的過程。訓(xùn)練和教學(xué)可以用行為目標(biāo)來描述，而引導(dǎo)的本質(zhì)卻恰恰在于其不可預(yù)測性，故不能用行為目標(biāo)表達(dá)。在斯坦豪斯看來，與批判性、創(chuàng)造性的思維能力相比，技能和知識信息都是次要和工具性的，故訓(xùn)練和教學(xué)理應(yīng)服從于引導(dǎo)的過程。因此，斯坦豪斯盡管不否認(rèn)行為目標(biāo)的價(jià)值，但卻認(rèn)為生成性目標(biāo)更為根本。因此，教師應(yīng)善于及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，做到使預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合。文學(xué)、音樂、舞蹈、藝術(shù)等領(lǐng)域是最崇尚創(chuàng)造性的。針對這些領(lǐng)域，美國課程學(xué)者艾斯納提出了表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性目標(biāo)旨在成為一個(gè)主題，學(xué)生圍繞它可以運(yùn)用原來學(xué)到的技能和知識，通過擴(kuò)展和拓深那些技能與知識，并使其具有個(gè)人特點(diǎn)。艾斯納給出了表現(xiàn)性目標(biāo)的例證：解釋失樂園的意義;審視與欣賞老人與海的重要意義;通過使用鐵絲與木頭發(fā)展三維形式;參觀動(dòng)物園并討論那兒有趣的事情。艾斯納基于自己從事的藝術(shù)教育領(lǐng)域，批判了行為目標(biāo)的僵化，提出以表現(xiàn)性目標(biāo)不能用行為目標(biāo)表達(dá)。教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對話過程，在這一過程中學(xué)生肯定會(huì)有新的認(rèn)識、新的收獲、新的思想超出、偏離或達(dá)不到做補(bǔ)充。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生都可以擺脫行為目標(biāo)的束縛，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把握機(jī)會(huì)探索、發(fā)現(xiàn)他們感興趣的問題。如“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以有：“能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，說出自己學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”后所受的啟發(fā)”。這樣的設(shè)計(jì)既能讓所有學(xué)生都有話可說，又能讓他們展示自己的個(gè)性化的認(rèn)識?？傊?，這三種目標(biāo)模式都對課程與教學(xué)實(shí)踐有不同程度的啟發(fā)。在實(shí)踐中它們是可以互補(bǔ)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)教學(xué)的有效統(tǒng)一。參考文獻(xiàn)：1施良方，崔允?t.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究m.上海：華東師大出版社，1999：8.2李秉德.教學(xué)論m.北京：人民教育出版社，1991：66.3周軍.教學(xué)策略m.北京：教育科學(xué)出版社，xx：12.4朱慕菊.走進(jìn)新課程與課程實(shí)施者對話m.北京：北京師范大學(xué)出版社，xx：4.5袁錦明.新課程理念下高中生物有效課堂教學(xué)的策略j.中學(xué)生物學(xué)，xx，24（5）：21-23.6李紅.試析高中生物學(xué)新課程中教學(xué)目標(biāo)的確定j.生物學(xué)教學(xué)，xx，10：9-12.7李保強(qiáng).教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu)的理論反思j.教育研究，xx，11（334）：53-57.8馬云鵬.課程與教學(xué)論m.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，xx：12. 教育不同于娛樂的地方就在于，教育不僅力圖帶給人快樂的學(xué)習(xí)過程享受，同時(shí)要讓受教育者有一定的收獲。在具體的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)的有效性是任何時(shí)期學(xué)生都樂于關(guān)注的話題。課堂的有效性不在于教師教了多少，而是學(xué)生學(xué)了多少。學(xué)生在課堂上學(xué)到的也不僅僅是知識，在國家急需培養(yǎng)創(chuàng)新人才的切實(shí)渴望下，學(xué)生更需要在學(xué)校發(fā)展他們的創(chuàng)造力和情感、態(tài)度與價(jià)值觀?？v觀現(xiàn)今的很多課堂教學(xué)，不少教師甚至是國家的現(xiàn)行課程本身又將學(xué)生的收獲局限在知識獲得上。教師是要站在知識之上，還是陷于知識之中？這是新時(shí)期教學(xué)的另一個(gè)抉擇。/在經(jīng)歷了一個(gè)階段的有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的課程學(xué)習(xí)、資料學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)觀摩后，筆者對教學(xué)有效性的實(shí)際操作問題找到了一個(gè)初步的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)就是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)如果沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的效果便是模糊的、隨機(jī)的。觀察那些優(yōu)秀教師的授課，他們之所以能夠在課堂上表現(xiàn)出從容不迫且獲得較好的教學(xué)效果，原因之一就是他們會(huì)科學(xué)設(shè)計(jì)地教學(xué)目標(biāo)。下面針對教學(xué)目標(biāo)做個(gè)小小的綜述。1概念的界定：“目標(biāo)”與“目的”的不同之處“目標(biāo)”一詞原意是流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品，把這個(gè)詞引入教育領(lǐng)域，體現(xiàn)出用預(yù)期達(dá)到的教育結(jié)果來支配教育行動(dòng)的思想。而“目的”一詞的涵義往往與教育者的主觀愿望等同。目的與目標(biāo)的關(guān)系是普遍要求與具體結(jié)果的關(guān)系。目標(biāo)通常是策略性的，是可明確界說、可觀察、可測量、可評價(jià)的，它是目的的具體化。教育目的是指教育的總體方向。一般由教育家、哲學(xué)家和關(guān)心教育的人士提出，由國家領(lǐng)袖與政府機(jī)關(guān)頒布。按照現(xiàn)行教育法的規(guī)定，我國現(xiàn)階段的教育目的是“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主事業(yè)建設(shè)者和接班人”。教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，是由學(xué)科專家制定，從中學(xué)生物學(xué)課自身的特點(diǎn)來看，其課程標(biāo)準(zhǔn)簡言之是發(fā)展學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，主要包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，是生物學(xué)教學(xué)理念的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生在完成一個(gè)指定的教學(xué)單元能夠達(dá)成的具體、明確的目標(biāo)描述，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。例如：“說出原核生物和真核生物的rna聚合酶、啟動(dòng)子和終止子”;“概述原核生物和真核生物的rna聚合酶、啟動(dòng)子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”;“解釋原核生物終止子”等。教學(xué)目標(biāo)也有不同的層級：即學(xué)期、學(xué)段，小到課時(shí)、知識點(diǎn)都應(yīng)有教學(xué)目標(biāo)。因此在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要切實(shí)把握好以上位目標(biāo)來定位下位目標(biāo)，注意設(shè)計(jì)有層次性的教學(xué)目標(biāo)，且各目標(biāo)之間相互連接，實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。2教學(xué)目標(biāo)的功能：教學(xué)目標(biāo)如何在教學(xué)中起作用2.1指向作用目標(biāo)的指向作用是通過影響人的注意力而實(shí)現(xiàn)的。有了明確的目標(biāo)，人在活動(dòng)中就會(huì)把注意力集中在與目標(biāo)有關(guān)的事情上。有人曾經(jīng)把同一班的學(xué)生分成兩個(gè)小組，領(lǐng)他們?nèi)ソ紖^(qū)農(nóng)村參觀。出發(fā)前告訴第一小組的學(xué)生：“你們注意觀察谷物的生長情況，看你里有什么，長得怎樣?！备嬖V第二小組的學(xué)生：“你們注意觀察蔬菜和水果的生長情況。”回來后教師要求2組學(xué)生分別把觀察所得寫下來。學(xué)生們一般都能詳細(xì)、具體、生動(dòng)地描寫出來。接著，教師讓第一組的學(xué)生描寫蔬菜和水果的生長情況，讓第二組的學(xué)生描寫谷物的生長情況。結(jié)果，只有極個(gè)別的學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱挠∠?，多?shù)學(xué)生的敘述是模糊的。這個(gè)活動(dòng)的結(jié)果清楚地表明了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。在教學(xué)目標(biāo)所指引的結(jié)果上，能夠取得好的效果，而在其他結(jié)果上則難以取得好的效果。2.2激勵(lì)作用教學(xué)目標(biāo)能否起到激勵(lì)作用，要看該目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要是否一致，及其難易程度是否適當(dāng)，也就是符合“跳一跳”才能摘到“桃子”的要求。一個(gè)難度適中的目標(biāo)能夠激勵(lì)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)積極性。而一個(gè)過難的目標(biāo)會(huì)使學(xué)生望而卻步，退縮不前;一個(gè)過易的目標(biāo)又會(huì)使學(xué)生感到“沒勁”，缺乏刺激力，從而視若無睹，不能引起強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和興趣。在這兩種情況下，教學(xué)目標(biāo)都會(huì)失去激勵(lì)作用。因此，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵(lì)作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、知識和能力水平以及他們的個(gè)別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。2.3標(biāo)準(zhǔn)作用在教學(xué)效果的檢測和評價(jià)中，教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用是顯而易見的。教學(xué)檢測就是以既定的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，用可靠的數(shù)據(jù)顯示教學(xué)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。3教學(xué)目標(biāo)的選擇、確定與敘寫教師對教育教學(xué)意義的理解往往影響其對教學(xué)目標(biāo)的選擇。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必然要考慮;學(xué)生通過這些內(nèi)容或活動(dòng)要取得什么樣的收獲？這些收獲是有意義或價(jià)值的嗎？教育的意義何在？不同教師會(huì)有不同的回答，因而他們在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)也會(huì)有差異。這并不是什么壞事，教育本身是一種需要充滿創(chuàng)造性的勞動(dòng)。3.1教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)的問題是設(shè)計(jì)或確定目標(biāo)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)20世紀(jì)都在爭論的問題。教學(xué)目標(biāo)的是多方面的，總的來說，其中主要有三個(gè)方面：學(xué)習(xí)者的需要和興趣;現(xiàn)實(shí)生活的需要;學(xué)科的發(fā)展。3.1.1學(xué)習(xí)者的需要和興趣教師期望學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展是一個(gè)什么樣的理想狀況和水平？而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生處于一個(gè)什么樣的較低的實(shí)際狀況？這二者之間的差距即是學(xué)生的需要。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師必須充分考慮學(xué)生的需要，通過較全面的調(diào)查來了解學(xué)習(xí)者的有關(guān)情況，使起點(diǎn)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還必須充分考慮學(xué)習(xí)者的興趣。常言道：“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)習(xí)者才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)也才能更有效的進(jìn)行。要了解學(xué)習(xí)者的興趣，同樣需要通過許多的調(diào)查，如問卷調(diào)查、訪談以及觀察等。在進(jìn)行訪談時(shí)，教師注意考慮以下問題：關(guān)于這方面的知識，學(xué)生感興趣的是什么？最想了解什么？學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式是什么？關(guān)于這節(jié)課的知識點(diǎn)，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)是什么？學(xué)生有沒有認(rèn)識這些內(nèi)容的思維方法和基礎(chǔ)？這是為了解學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和需求。3.1.2現(xiàn)實(shí)生活的需要學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)必須直接為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)，直接滿足當(dāng)代社會(huì)生活的需要。而且，學(xué)校教學(xué)活動(dòng)必須為人的發(fā)展服務(wù)，而人總是社會(huì)的人，離不開現(xiàn)實(shí)生活。社會(huì)是一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)校是其中的一部分。學(xué)校應(yīng)該通過促成學(xué)生的身心發(fā)展來適應(yīng)社會(huì)的需要。如研討現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)班的班級氣氛及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況如何不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程。3.1.3學(xué)科的發(fā)展以學(xué)科發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的之一，有兩層含義：第一，以學(xué)科知識傳遞和發(fā)展的需要作為確定教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)依據(jù);第二，以學(xué)科專家的建議作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)。學(xué)科專家往往是根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要來提出教學(xué)目標(biāo)的。就我國的現(xiàn)實(shí)情況而言，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一般更注重學(xué)科發(fā)展的需要，更注重學(xué)科專家的建議，而對學(xué)習(xí)者的興趣、需要以及現(xiàn)實(shí)生活的需要考慮不夠。3.2教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域20世紀(jì)，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都對教育領(lǐng)域中目標(biāo)分類問題進(jìn)行了深入研究，提出了各具特色主張和分類體系，如布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、羅恩特里的目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等。我國的“德、智、體、美”分類框架也是一種教學(xué)目標(biāo)分類框架。目前許多國家包括中國廣泛使用的是布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類體系。布盧姆等人受行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的影響，將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。我國教育部xx年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（1012年級）及xx年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)（79年級），都采用了這樣的分類方法。目標(biāo)制定者既要注意它們各自的內(nèi)涵、特質(zhì)和價(jià)值，制定符合學(xué)生發(fā)展的有效目標(biāo)。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要正確處理好三維目標(biāo)之間的關(guān)系，既要做到對三維教學(xué)目標(biāo)的分別實(shí)現(xiàn)，也要最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。對于確定教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮知識、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力三個(gè)領(lǐng)域，不可有所偏廢。而在具體每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)要有不同的側(cè)重點(diǎn)，毋須每堂課都按三個(gè)維度來陳述。例如，“dna分子的復(fù)制”這一節(jié)應(yīng)側(cè)重對知識的掌握，“顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞”這一節(jié)應(yīng)側(cè)重對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”這一章應(yīng)側(cè)重在情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此每節(jié)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)突出，防止由于目標(biāo)過于分散而影響學(xué)習(xí)效果。此外還應(yīng)注意對三個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的順序按照認(rèn)知要求進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，注意各個(gè)目標(biāo)在學(xué)科中縱向展開的深度和橫向拓展的聯(lián)系性，以及它們之間的相互影響和互動(dòng)關(guān)聯(lián)。但相對來講，每節(jié)課都會(huì)有認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，因此這需要教師把握好教材內(nèi)容，合理分析課程目標(biāo)，制定有效教學(xué)目標(biāo)。教師在對某一具體領(lǐng)域制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。例如，對于細(xì)胞的生長和增殖的周期性、光合作用以及對它的認(rèn)識過程、細(xì)胞學(xué)說建立的過程這三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容同屬認(rèn)知領(lǐng)域，但側(cè)重點(diǎn)分別在了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)面向全體學(xué)生，因此教師從全面考慮以三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)確定時(shí)，既要針對班級整體制定統(tǒng)一性目標(biāo)，同時(shí)要重視少數(shù)“尖子生”的培養(yǎng)，制定差異性的教學(xué)目標(biāo)。這要求教師要充分認(rèn)識學(xué)生的能力水平、具體分析教學(xué)內(nèi)容與可得到的資源，充分挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值，制定出適合于不同層次學(xué)生特點(diǎn)的目標(biāo)?？傊谷S目標(biāo)協(xié)作整合、相互轉(zhuǎn)化最終達(dá)成教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效。3.3行為性目標(biāo)的abcd表述教學(xué)目標(biāo)的敘寫是指將上述確定了領(lǐng)域及水平的教學(xué)目標(biāo)陳述出來。生物學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的敘寫，一般采用行為目標(biāo)陳述法，包括四個(gè)要素：行為主體（audience）、行為動(dòng)詞（behavior）、行為條件（conditions）和表現(xiàn)程度（degree）。這種方法以可觀察、可測量、可評價(jià)的具體行為作為教學(xué)的目標(biāo)，便于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)和評價(jià)。3.3.1行為主體行為主體指的是學(xué)習(xí)者，行為目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為，不是教師的行為。有的目標(biāo)描述成“使學(xué)生”、“讓學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”都是不妥的。規(guī)范的行為目標(biāo)開頭應(yīng)是：“描述生物多樣性”;“區(qū)別生物與非生物，說明生物的特征”;“舉例說明生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系”3.3.2行為動(dòng)詞可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞同樣用于描述學(xué)生。如：知識性目標(biāo)動(dòng)詞（述、識別、列出、列舉、說出、舉例說出、舉例說明、概述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明）、技能性目標(biāo)動(dòng)詞（嘗試、模仿、用、使用、制作、操作、進(jìn)行、測定）、情感性目標(biāo)動(dòng)詞（體驗(yàn)、參加、參與、交流、討論、探討、關(guān)注、認(rèn)同、拒絕、確立、成、養(yǎng)成）。3.3.3行為條件影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，主要說明學(xué)生在何種情境下表現(xiàn)行為。如：“用所給的材料，探究”;“通過合作小組的討論，擬定”;“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟”。3.3.4表現(xiàn)程度學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度，可涉及熟練性、精確性、準(zhǔn)確性、完整性、時(shí)間限制等方面的要求。如：“能準(zhǔn)確無誤地說出”;“詳細(xì)地寫出”;“一分鐘內(nèi)完成”;“客觀正確地評價(jià)”。例如，“種子萌發(fā)一節(jié)課”的教學(xué)目標(biāo)表述是：能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的主要部分;用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件;能描述種子萌發(fā)的過程;親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄。3.4教學(xué)目標(biāo)的具體分析與選擇對目標(biāo)的、領(lǐng)域及敘寫進(jìn)行準(zhǔn)確定位之后，就要使目標(biāo)落實(shí)到學(xué)生的具體活動(dòng)中，這又要有具體的方法。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)列出了教學(xué)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議。然而，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的條目是高度概括的文字表述。如何把理論層面的、較為抽象寬泛的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課堂教學(xué)目標(biāo)，最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，這就需要教師將課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)需要細(xì)化、系列化、學(xué)科化，從而提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。教師要對課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化。例如，概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。分析這一內(nèi)容，首先要讓學(xué)生了解什么是蛋白質(zhì)，列出第一個(gè)目標(biāo)說出蛋白質(zhì)的元素組成及基本組成單位。在學(xué)生知道基本組成單位是氨基酸后，就要讓其對氨基酸有所了解，列出第二個(gè)目標(biāo)描述氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，舉例說出氨基酸的種類。在學(xué)生想知道蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，首先明確蛋白質(zhì)是如何形成的，列出第三個(gè)目標(biāo)簡述氨基酸通過脫水縮合形成蛋白質(zhì)的過程。在對上述知識有總的認(rèn)識后，提出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能之間的關(guān)系，列出第四個(gè)目標(biāo)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，認(rèn)同蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。由于本節(jié)內(nèi)容在生物教學(xué)研究中屬于熱點(diǎn)問題，教師在情感方面要讓學(xué)生產(chǎn)生這一方面的興趣，因此聯(lián)系學(xué)生的情感方面，列出第五個(gè)目標(biāo)關(guān)注蛋白質(zhì)研究的新進(jìn)展。最后聯(lián)系生活實(shí)際，由于理解和運(yùn)用蛋白質(zhì)的普遍性可以適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的目標(biāo)，因此列出第六個(gè)目標(biāo)簡述鑒定蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)原理，嘗試檢測生物組織中的蛋白質(zhì)。另外，教師還可對科學(xué)探究活動(dòng)中能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，最后根據(jù)細(xì)化的目標(biāo)制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較低的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，例如，“說出水和無機(jī)鹽的作用”，可以直接將細(xì)化的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)作為這節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)。有些學(xué)習(xí)目標(biāo)要求較高的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，如“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”，那么就需要將細(xì)化了的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。同時(shí)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行者的知識素養(yǎng)、思想意識、精神狀態(tài)、班級規(guī)模和設(shè)施條件等都是在不斷改變的。因此教師必須處理好目標(biāo)相對穩(wěn)定與動(dòng)態(tài)變化的關(guān)系，提高應(yīng)變能力，注意使教學(xué)目標(biāo)保持一定的彈性，對教學(xué)條件與內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，做出順應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)和運(yùn)行過程的良性循環(huán)。4教學(xué)目標(biāo)的運(yùn)用及局限性綜上所述，行為目標(biāo)的可觀察、可測量、可評價(jià)等性質(zhì)有助于教師思考和計(jì)劃實(shí)