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不能錯(cuò)過的英語啟蒙讀后感(精選多篇) 不能錯(cuò)過的英語啟蒙讀后感 -中國孩子的英語路線圖 王潔 對于語法，中國人一直特別重視，甚至把它和背單詞一樣，作為英語學(xué)得好不好的標(biāo)志。也因此，很多人認(rèn)為，英語就是要靠背單詞記語法才能學(xué)好的。而事實(shí)上以英語為母語的孩子是不學(xué)語法的。esl（英語作為第二語言）的學(xué)生學(xué)語法，正常課程里面是不講語法的。那外國的小孩是怎么學(xué)語言的呢？英語不教語法也能學(xué)好的嗎？ 英語啟蒙從phonics開始，此書揭開了自然拼讀法的神秘面紗。在類似搭積木、組合替換的游戲中輕松地讀出、聽清、記憶英語單詞和句子，進(jìn)而全面提升英語聽說讀寫能力，這就是phonics的意義所在，即我們時(shí)常說的“見詞能拼。聽音能寫”！關(guān)于phonics其實(shí)在日常的中早就有滲入了，不過從來沒有接觸過一套理論專門解析我的這一教學(xué)行為罷了。很偶然的得到了這么一本書頓時(shí)覺得茅塞頓開，受益匪淺。在書上圈圈點(diǎn)點(diǎn)成了習(xí)慣，讀后做個(gè)小結(jié)也是自己的一個(gè)小習(xí)慣。 英語教學(xué)中，常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是各種聽不清，記不住，讀不對。學(xué)生們筋疲力盡，老師們也在絞盡腦汁。phonics能夠幫孩子的耳朵辨別音節(jié)和韻律；能夠幫孩子搭建起詞音和詞形的聯(lián)系。；phonics還能幫孩子體驗(yàn)字母與字母組合的發(fā)音規(guī)律。 咱們在中文環(huán)境下學(xué)英語跟本書的作者女兒在國外學(xué)英語那又是兩種情況?！鞍材荨笔潜緯髡叩呐畠海诩幽么笞x幼兒園。通過觀察安妮在國內(nèi)外英語啟蒙的經(jīng)歷，編寫了這一本書。 咱們中國的英語出品的多是“啞巴英語”，而造成啞巴英語的原因，絕不僅僅是“輸出環(huán)節(jié)”的問題，造成啞巴英語真正的原因在于輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語聽力輸入量不夠，中英互譯的思維模式以及死背單詞語法所造成的情境對應(yīng)能力的不足。 雖然平時(shí)教學(xué)中我常常我說某某兩個(gè)字母組合發(fā)什么的音，但就是還沒有一套理論支持，也沒有一些專用的術(shù)語。通過閱讀這本書，現(xiàn)在有了。英文字母有兩個(gè)屬性。一個(gè)是lettername（字母本身的名字），一個(gè)是lettersound（字母的發(fā)音）。而后者是學(xué)前班一年的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容。音和字母的對應(yīng)，音和單詞的對應(yīng)，音和實(shí)物的對應(yīng)，都靠音來連接。音才是英語啟蒙的重點(diǎn)。 外國的語言教育，真的是更注重“語言”兩字。而我們，當(dāng)然本人觀點(diǎn)不能代表廣大的教育工作者，還是暫且說自己個(gè)兒吧。我的日常教學(xué)更偏向“工具性”，朝著考試目標(biāo)而定的“訓(xùn)練”。想來真是個(gè)落后分子了，這以后一定得洗心革面，跟國際接軌。 背誦，這是大部分中國學(xué)生的拿手絕活。但是，為什么背下來的巨型為啥不管用呢？死背單詞和句型就好比學(xué)游泳的人在陸地上做模擬動作，不下水永遠(yuǎn)學(xué)不會游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情境中才能學(xué)會運(yùn)用。背下來100個(gè)句型不如通過動畫片和閱讀積累100個(gè)情境管用。這一片斷深得我心啊，舉雙手支持。 就是承認(rèn)學(xué)英語，聽原汁原味的歌曲，看美劇等都是在磨耳朵。磨耳朵的關(guān)鍵不在于聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。這使我突然想起中央臺的一套動畫片，可以布置給孩子們當(dāng)特別的作業(yè)就是“觀看英語動畫節(jié)目”。 中國孩子從小就開始聽各種中文兒歌童謠，英語國家的孩子也是如此訓(xùn)練語感的。我們的英語啟蒙完全應(yīng)該走同樣的路，首先得讓孩子大腦中儲存足夠多的語音信號，他們才能區(qū)分各種信號的不同，所謂的辨音能力就是這樣形成的。 聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，是水到渠成的事。輸入一點(diǎn)點(diǎn)就開始關(guān)注輸出，極有可能引發(fā)孩子的逆反和厭學(xué)。只要輸入的資源正確、方法科學(xué)、時(shí)間足夠。剩下的就只有等待。 本書提供了安妮在加拿大幼兒園三年下來的一些，原汁原味的學(xué)習(xí)資料。有很多都可以截取出來使用，真是受益頗多。 不能錯(cuò)過的英語啟蒙中國孩子英語學(xué)習(xí)路線圖 讀書會 -人：嘟嘟媽 今天的讀書會上選讀的書比較特殊，群里很多家長朋友都聽說過，甚至是安妮鮮花的忠實(shí)簇?fù)碚撸覀冎?，盡信書不如無書，我們提倡在書中吸取營養(yǎng)，盡量避免盲目接受。所以我們要討論、要思考！因此，我們這次讀書的速度會比較慢。今天只讀一章：中文環(huán)境下的英語啟蒙誤區(qū)。 對于這本書，我個(gè)人有很多感觸，應(yīng)該說這本書對我給嘟嘟做英文啟蒙的影響非常大，甚至可以說是對我本人教育思想的啟蒙?；仡櫧鼉赡陮⒆拥挠⒄Z啟蒙之路，可謂斑斑血淚，從當(dāng)初的硬性輸灌孩子抵觸反感英語，到焦慮學(xué)習(xí)探索，到昨天晚上嘟嘟笑聲朗朗地給我講thepop-updearzoo。一路走來，多有感觸。 可以說，博悅英語俱樂部的建立從源頭上有這本書的影響。 我一直講，我是個(gè)很笨很笨的媽媽，我給大家提供的是從自己和嘟嘟的實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特別是教訓(xùn)的部分最有意義，替大家試錯(cuò)吧。我們都是中式英語的受害者，但在給孩子進(jìn)行英文啟蒙的時(shí)候幾乎無一例外地試圖用原來的方式進(jìn)行：背單詞-記句型背語法，然后，然后就不會聽也不能講了。我本人是做過多年少兒英語培訓(xùn)的，當(dāng)時(shí)在給嘟嘟做啟蒙的時(shí)候信心滿滿：我自己能搞定。開始的時(shí)候也是強(qiáng)制式地逼迫孩子被兒歌、短句，導(dǎo)致嘟嘟在一年的時(shí)間里對英語敬而遠(yuǎn)之。 在探索學(xué)習(xí)的過程中，安妮鮮花的這本書給我很大的啟發(fā)，幾乎可以說是醍醐灌頂！猛然發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)路徑錯(cuò)了！ 那么現(xiàn)在，我們就從第一章讀起，看看在中文環(huán)境下的英文啟蒙都有哪些常見的誤區(qū) 安妮鮮花認(rèn)為：啞巴英語不是輸出的問題，而是輸入環(huán)節(jié)中原汁原味的英語聽力輸入量不夠！加上中英互譯的思維模式和死記硬背的學(xué) 習(xí)方式共同造成了情景對應(yīng)障礙。逐一來看吧。 一、英語啟蒙早有用嗎？ 這一部分主要在書中第二頁到第三頁，有書的朋友請自行閱讀。 安妮鮮花從小安妮的經(jīng)歷中總結(jié)出一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：英語的學(xué)習(xí)，語感是關(guān)鍵；建立語感，辨音能力是關(guān)鍵。這恐怕是對我們傳統(tǒng)英語教學(xué)模式最大的顛覆。因?yàn)槲覀兯腥硕际悄敲磳W(xué)過來的，知道有問題，不知道毛病出在哪里。本書的第一大貢獻(xiàn)就是引領(lǐng)大家找到了突破的方向。書中列舉了安妮的例子和其它一些研究數(shù)據(jù)，力圖證明聽音辨音的能力應(yīng)該從小開始，越小的時(shí)候效果越好。 九個(gè)月以前形成的語音記憶會惠及孩子一生！而且，隨著年齡的增長，這種與生俱來的辨音能力會逐漸退化，有語言學(xué)家認(rèn)為12歲是個(gè)分水嶺，此后的外語學(xué)習(xí)將更多地受母語影響。聽到這里，大家是不是有些泄氣了？我們這個(gè)群里的絕大多數(shù)寶貝都過了九個(gè)月了，照這么說，咱們沒機(jī)會了？當(dāng)然來得及！一方面，這樣的觀點(diǎn)是一家之言，世界上沒有真正的絕對權(quán)威，尤其在教育方面，沒有人比父母更權(quán)威；另一方面，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)非常漫長的過程，只要有正確的方向，找到科學(xué)的方法，早一點(diǎn)晚一點(diǎn)差別不會很大。如果機(jī)械的套用那樣的年齡理論，民國時(shí)期成長起來的那些英語翻譯大家都沒有機(jī)會成功了。什么時(shí)候開始都不早也不晚！小孩子是一張白紙，容易形成正確的語感。大孩子有大孩子的優(yōu)勢，思維更發(fā)達(dá)，所謂起步晚，只不過是要多費(fèi)一點(diǎn)力氣而已。事因難能方可貴。我們首先就要戒除焦躁的思想，不去在起跑線上爭朝夕，否則對孩子的學(xué)習(xí)沒有好處。 安妮鮮花的觀點(diǎn)中最有價(jià)值的是對聽音辨音能力的探索。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵是聽，只有足夠的輸入才可能有輸出。回顧孩子們學(xué)母語的過程，印證了這一點(diǎn)。 我們的孩子從一出生就處在語言環(huán)境中，他們一開始一定是聽不懂的，但不妨礙他們海綿一樣地吸收，經(jīng)過1年多的吸收，才開始有了表達(dá)嘗試。所以，英語學(xué)習(xí)的順序也應(yīng)該是聽力辨音聽覺記憶聽力理解。聽力辨音就是大量原汁原味的輸入，力求質(zhì)與量的同 步保證。心理學(xué)研究顯示，同一條在重復(fù)輸入七次后會形成聽覺記憶。有了足夠的記憶，再結(jié)合情節(jié)進(jìn)行聽力理解，這樣的輸入才是一個(gè)完整的有效輸入過程。 由此，我們這一部分的觀點(diǎn)：1、盡快開始，盡早開始啟蒙； 2、啟蒙的方向聽力輸入。但不能止步于聽力輸入，形成語言能力的根本途徑是大量閱讀，因此，聽力輸入是為未來的閱讀能力打基礎(chǔ)的。沒有聽力理解能力，閱讀就會停留在朗讀的層面上，還是死記硬背。所以，聽是開始；對“大孩子”而言，馬上開始！ 我們母語的習(xí)得過程很類似。所謂大孩子是相對而言的，孩子大能大到什么程度？大家沒必要糾結(jié)于此，只要開始，埋頭耕耘，就會有收獲。不攀比、不計(jì)較，早晚會有成果，開始就會有成果。要有牽著蝸牛散步的胸懷。 二、26個(gè)英文字母背后的故事 接下來探討的是另一個(gè)啟蒙問題，怎樣學(xué)習(xí)。 我們習(xí)慣的是音標(biāo)，但真正的英文母語環(huán)境下學(xué)習(xí)者習(xí)慣的是自然拼讀。也就是每一個(gè)字母都有其對應(yīng)的發(fā)音，記住了每個(gè)字母的發(fā)音，就能拼讀出來；結(jié)合大量輸入形成的聲音記憶，配合場景理解，就形成了閱讀能力。而我們國內(nèi)的學(xué)習(xí)習(xí)慣于從音標(biāo)開始，實(shí)際上，音標(biāo)是語言學(xué)家們發(fā)明出來用以研究不同語言發(fā)音的工具，非常的專業(yè)，對普通非專業(yè)人士并不適用。一個(gè)個(gè)抽象的符號，配上陌生的聲音，孩子們學(xué)起來會有樂趣嗎？這是雙重亂碼啊！而且，從中文和英文的區(qū)別來講，我們中文是象形文字，造字的倉頡是四目神，用眼睛學(xué)習(xí)，讀成什么發(fā)音不影響理解，而英文是拼音表意文，字形必須與聲音對應(yīng)才有意義。英語文化的源頭是荷馬，我們知道他是個(gè)盲人，用耳朵聽、用口傳，從這個(gè)源頭上來講，英文的學(xué)習(xí)就必須重視聽！讀是建立在聽的基礎(chǔ)上的。聽到的東西怎樣從抽象的符號變成具體的東西呢？就用一個(gè)個(gè)字母拼成有意義的讀音。我們看書上第6-9 頁，講的就是自然拼讀。每一個(gè)字母都有l(wèi)ettersound，掌握了自然拼讀規(guī)則，做到聽音能寫，見字會讀，才是閱讀。 我有一段時(shí)間特別困惑的就是如何讓孩子掌握閱讀英文的能力，最初希望從單詞入手，后來發(fā)現(xiàn)不行：單詞背不過來！接觸了自然拼讀才恍然大悟，要讀得懂就要聽得多！每一個(gè)字母的發(fā)音都是相對固定的，英語中有70%以上的單詞符合自然拼讀法則，比如a發(fā)作“艾”，c讀作“科”，t讀作“特”，大家試著連起來拼一下-c-a-t科-艾-特，如果有cat的聲音記憶，拼讀出來就會呈現(xiàn)出貓。所以，我們也開始學(xué)習(xí)自然拼讀。 暑假有計(jì)劃開一個(gè)自然拼讀課，集中學(xué)習(xí)自然拼讀法則，幫助孩子們掌握自主閱讀的能力。但是，學(xué)習(xí)自然拼讀有一個(gè)前提，就是孩子有足夠多的聲音記憶，也就是經(jīng)過足夠長時(shí)間的輸入才可以開始學(xué)習(xí)，否則機(jī)械地記憶一個(gè)個(gè)拼讀法則，就變成了另一種音標(biāo)學(xué)習(xí)了。學(xué)習(xí)外語的興趣基礎(chǔ)是理解，孩子聽到的、看到的、要他們記憶的必須對他而言有意義，對任何人而言記憶亂碼都是一件苦差事！ 為了將來的拼讀-閱讀，大量輸入吧！ 三、磨耳朵要不要摳單詞 安妮鮮花認(rèn)為，沒必要細(xì)究單詞的意義，因?yàn)檩斎胧钦w的，意義也是完整的，所以不用追究每個(gè)單詞的意義。我個(gè)人贊同這個(gè)觀點(diǎn)。從孩子學(xué)母語的過程來講，最初孩子不會完全理解每一個(gè)字的意義，只是在情景對應(yīng)中模模糊糊地意識到大概是這么回事，后來是在多次反復(fù)的過程中逐漸印證了自己的猜想，然后才形成了字與意義的對應(yīng)。像是砌墻一樣，剛開始從一長句中聽懂了一些片段，得到一些磚頭，后來片段逐漸多起來，磚頭積攢的多了，有機(jī)聯(lián)系整合，形成了完整的儲備。聽的目的對孩子來說最初不一定是為了輸入，他們就是想知道那個(gè)發(fā)音到底是什么，那個(gè)東西叫什么，后來多方印證后，形成了自己的詞匯和句子的儲備，然后才有輸出。比如，孩子聽到“寶貝，你把小手拿開，不然杯子里的水會燙到你的，會痛哦！”這句話， 會有孩子一個(gè)字一個(gè)字地問“燙是什么？”“痛是什么？”嗎？聽得多了，情節(jié)積累起來，他們自然就理解了那兩個(gè)字的意義。所以，對于小童的輸入，不用費(fèi)力氣試圖向孩子逐字解釋。我們書館的立體悅讀計(jì)劃中也有一個(gè)原則：不逐字翻譯，避免破壞孩子對情景的整體理解就是這個(gè)道理。而且，中英文之間最大的區(qū)別不僅僅是發(fā)音的問題，而是思維方式根本不同。如果硬要孩子逐個(gè)去追究單個(gè)字的意思，破拆句子，一定會影響整體思維能力的形成。所以，聽力輸入的時(shí)候不用替孩子擔(dān)心“聽不懂怎么辦”，聽得多了、有情景對應(yīng)，互相印證，孩子自己會解決的，要相信孩子；覺得孩子有了一些積累后，也不要考問孩子單個(gè)字詞怎么說。蘋果怎么說？香蕉怎么說？這樣的問題對語言思維沒有太大的好處。而且，如果孩子還沒有準(zhǔn)備好輸出，被大人們硬逼著追問每一個(gè)詞的意思，他們會很緊張，搜腸刮肚地找每個(gè)詞的意思以博大人一笑，這對孩子公平嗎？ 另外，安妮鮮花提倡孩子在輸入的時(shí)候有意識地增加韻律訓(xùn)練。什么事韻律文？就是結(jié)尾押韻的句子組成的短文。比如cathatmat，以t結(jié)尾押韻，這樣的韻律文對培養(yǎng)英語語感非常有幫助。因?yàn)橛⒄Z和中文的發(fā)音區(qū)別最明顯的是語調(diào)和連讀。我們中文的語調(diào)是四聲固定，認(rèn)字的人讀錯(cuò)了音就不行，但英文的語調(diào)千變?nèi)f化，不同的人、不同的場景、不同的心情下說同一句話語調(diào)千差萬別，似乎沒有規(guī)則可言。有人說漢語的四聲是外國人的天敵；同樣地，英文的語調(diào)和連讀也是我們學(xué)英文的障礙。英文實(shí)際上好學(xué)！因?yàn)檎Z調(diào)雖然變化多，只要掌握了基本的韻律就能建立起語感。我現(xiàn)在上傳的這個(gè)就是經(jīng)典韻律文thecatinthehat，這句話就是押韻的。堅(jiān)持聽有韻律的聲音資源，能有效建立孩子的聽音能力，進(jìn)而掌握語調(diào)，最初是聽得懂不同的語調(diào)，進(jìn)而會以不同的語調(diào)表達(dá)不同的意思。韻律文訓(xùn)練的另一個(gè)好處是幫助分辨連讀。acatinahat，這句話有兩處連讀，聽起來會是acati-na-hat，不熟悉連讀就會聽成其它的意思。有朋友問，孩子聽不懂，然后就不聽了，怎么辦？開著就當(dāng)聽音樂。書中第11頁講到安妮和小寶的例子，他們從小堅(jiān)持聽著根本聽不懂的兒 歌，日積月累的結(jié)果是更加容易理解長難句。當(dāng)然，磨耳朵也有具體的做法，這個(gè)我們以后會討論。而且，韻律兒歌聽得多的孩子，理解語速比較快的英文影片更加容易。這也是英語作為拼音表意語言的特點(diǎn)。 今天討論的最后一個(gè)問題就是怎么看待中式英語。 以前讀汪培鋌的時(shí)候，有家長提出過，中國人說的英文不地道會不會誤導(dǎo)孩子。首先，在輸入的過程中，盡可能找到原汁原味、正宗純正的資源提供給孩子。因?yàn)楹⒆勇牭降氖鞘裁矗蜁纬墒裁礃拥恼Z言，英語底子很重要。 所以在最初啟蒙的一兩年甚至兩三年間，要盡力給孩子尋找最正宗的語言資源，等到有了基礎(chǔ)，孩子能分辨出發(fā)音的差別了，給他們不同的發(fā)音也(轉(zhuǎn)載需注明)沒關(guān)系了。畢竟在漫長的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)孩子接觸的主要是中國老師，要讓孩子建立辨別能力，有了良好的底子，孩子就不會受到影響，反而會糾正別人的錯(cuò)誤發(fā)音。 不能錯(cuò)過的英語啟蒙 原文地址：不能錯(cuò)過的英語啟蒙讀書筆記作者：凱茲瑞丁英文讀書 書中作者以自己孩子在加拿大的學(xué)習(xí)為主線，介紹了國外的教育體系，并總結(jié)出了適合中國孩子的英語啟蒙路線和方法，從這本書中我不但學(xué)到了科學(xué)進(jìn)行英語啟蒙的方法，更看到了歐美國家充分尊重兒童發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性，科學(xué)的開展教育的方法。 一、英語啟蒙越早越好 1、人的辨音能力在嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱，所以從孩子出生開始，越早輸入英語語音信號，孩子的聽力辨音能力、聽覺記憶能力就越強(qiáng)，對孩子的英語學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。 2、如果要等到孩子上小學(xué)后，才開始啟蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要學(xué)的東西很多，在英語啟蒙上不可能投入太多時(shí)間。 3、如果等到孩子中文能力變強(qiáng)，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，再進(jìn)行英語啟蒙，孩子會由于聽不懂,對英語產(chǎn)生抵觸，另外也會不自覺的要求對應(yīng)中文意思，不利于英語思維的培養(yǎng)。 二、如何啟蒙 1、基本思路：像學(xué)習(xí)中文一樣學(xué)英語，從聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手。 2、通過原版的兒歌、童謠、動畫片來培養(yǎng)語感，不用太關(guān)注聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。 3、在保證原汁原味的前提下，選擇孩子感興趣的資源。 4、兒歌一般比較簡單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來沒有接觸過英語的孩子很容易接受英語。 5、原版書和動畫片的精髓在于它的情境對應(yīng)，可以構(gòu)成孩子的口語基礎(chǔ)。 6、動畫片和原版書的音頻，提取出來，在孩子看過幾遍動畫片之后就開始只聽音頻，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在聽音頻的過程中，孩子的腦子里還會有畫面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對應(yīng)的作用。 7、不要急于讓孩子輸出，輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。 8、對于孩子的發(fā)音錯(cuò)誤，也不用急于糾正，孩子會隨著年齡的增長自己修正和解決。 9、看什么，聽什么，讀什么，要充分尊重孩子的選擇。 三、英語思維的培養(yǎng) 1、中式英語：在講英語時(shí)，需要對應(yīng)中文，進(jìn)行翻譯。主要原因是腦子里的儲備不夠用，沒有儲備足夠多的英文場景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產(chǎn)生中式英語真正的原因。 2、中國人學(xué)習(xí)英語：背單詞、句型、學(xué)語法，而語法的先入為主，恰恰剝奪了我們體會英語語感的機(jī)會。 3、解決中式英語的方法：尊重語言學(xué)習(xí)以及兒童成長的客觀規(guī)律，按照母語的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語，從聲音和圖形、場景的對應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，才有可能擺脫中文思維的控制。 4、英語思維：我的理解就是見到英語，能不經(jīng)過大腦的英漢翻譯過程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件場景相對應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。 5、動畫片、原版繪本、分級讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過來讓孩子體會單詞的意思-用圖畫和場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。 6、培養(yǎng)英語思維，沒有捷徑，只有大量地聽、大量地讀，這里說的量是指細(xì)水長流，積少成多的量的積累。 四、家長的作用 1、父母應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，多花一些時(shí)間來了解孩子成長的規(guī)律以及科學(xué)的教育方法，這樣可以讓孩子少走彎路，把更多的時(shí)間還給孩子。 2、父母最最重要的是找到孩子的興趣點(diǎn)。 3、結(jié)合孩子的興趣，選擇合適的資源包括（兒歌、動畫片、圖書）。 4、在你不能確定和孩子說的是正確的英語的情況下，首先要自己和孩子一起去輸入、去吸收，看看國外的動畫片、國外的原版書中都是怎樣表達(dá)的，找出對應(yīng)場景下的語言表達(dá)方式。以后再遇到同類的場景時(shí)，和孩子一起把書中、動畫片中的說法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對話，要有價(jià)值得多。 5、英語培訓(xùn)班只能解決30%的問題，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方； 6、父母對兒童英語學(xué)習(xí)整體方向的把握，遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更有價(jià)值。 7、在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語的互動環(huán)境，或者是和以英語為母語的孩子一起交流，或者是和以英語為母語的老師交流。這個(gè)交流環(huán)境可以通過帶孩子上英語班、和國外孩子音視頻交流、或者上外教課來解決。 五、親子閱讀 1、讀書不僅僅是認(rèn)字，它應(yīng)該是一種綜合的人生體驗(yàn)。 2、親子閱讀，重要的不是讀什么，更不是學(xué)了多少單詞和句法，而是讓孩子喜歡上書，并且有欲望通過讀書去了解外面的世界。這個(gè)動力不但會推動孩子的英語學(xué)習(xí)，更會為孩子提供一個(gè)廣闊的視野。而視野往往比知識更能決定孩子未來的高度。 3、親子閱讀方法： ?坐在孩子身邊，一手持書，一手摟著孩子； ?不要在乎發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，但是要充滿感情，表情、語氣夸張的讀；?讓孩子翻書頁； ?讀書時(shí)，可以用母語來解釋，讓孩子找到圖片中的樂趣； ?每天的親子閱讀時(shí)間在15-30分鐘； ?重點(diǎn)是情境對應(yīng)，切記逐字逐句的翻譯；但是一些固定的名詞可以翻譯幫助孩子理解。 ?讀的過程中，可以結(jié)合圖片問孩子一些問題，拓展孩子的想象力、思維能力。 六、關(guān)于國外教育 1、加拿大的小學(xué)是從學(xué)前班開始的，稱為k年級，只上半天課,基本上全年都在學(xué)lettersound（26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音）。 2、北美孩子的課外閱讀量非常大，大約是中國孩子的六倍。安妮（作者的女兒）小學(xué)二年級時(shí)的閱讀量在一年200萬字，每天30-50分鐘； 3、北美三年級以下的學(xué)生沒有教材，老師的作用是選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。 4、國外的老師會根據(jù)孩子的能力布置作業(yè)，例如閱讀能力差的，老師會讓孩子每天放學(xué)時(shí)帶一本書回家，要求家長和孩子一起讀。閱讀能力好的，則不會有要求。 5、老師定期會給學(xué)生做閱讀等級評估，教室里的書也是按照等級分類的，便于孩子們選擇適合自己的讀物。 6、國外孩子從小就學(xué)畫畫，不是學(xué)習(xí)如何畫，而是學(xué)習(xí)用圖畫來表達(dá)自己的想法； 7、教育部的責(zé)任：不規(guī)定教材，但是要求學(xué)校按照正確的方法、次序去讀，最終得到正確的閱讀方法。 8、加拿大學(xué)校從二年級開始強(qiáng)調(diào)閱讀理解，例如：讀完繪本后讓孩子復(fù)述喜歡的部分，畫出自己最喜歡的人物或動物，改編故事的結(jié)局。 9、培養(yǎng)演講口才，從學(xué)前班開始，讓孩子拿著自己做的，拍的，經(jīng)歷過的東西去介紹，并回答大家的提問。 10、北美學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是對于朗讀和流利閱讀卻要花費(fèi)很多工夫。 11、國外的家長送孩子參加培訓(xùn)班，最關(guān)心的是孩子玩的開不開心，而不是學(xué)到多少東西。 12、蒙氏教育的核心：讓孩子做主，父母的作用是觀察孩子的敏感期，在孩子最需要的時(shí)候提供幫助。 13、國外教學(xué)思路：以phonic（自然拼讀法）為主線，在小學(xué)教育的最初四年（從學(xué)前班到三年級）通過大量的閱讀來培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀能力。具備這種能力后，再通過它去完成今后的學(xué)科學(xué)習(xí)。 七、phonics是科學(xué)閱讀技能 1、phonics是針對兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適合兒童學(xué)習(xí)英語語音的注音系統(tǒng)。它的核心是建立字母(letter)與語音(sound)之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出該詞的發(fā)音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。 2、學(xué)習(xí)phonics的前提：大量地聽原版兒歌、故事、動畫片，進(jìn)行韻律節(jié)奏、聽力辨音能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的語感。 3、phonics教法是：先有閱讀接觸的基礎(chǔ)，再系統(tǒng)梳理一下規(guī)則，然后通過大量閱讀合適的讀物來鞏固強(qiáng)化。最終達(dá)到的結(jié)果是：一個(gè)規(guī)則不管在什么樣的閱讀材料中出現(xiàn)，孩子們都能夠以最快的速度反應(yīng)出來。甚至說，最后phonics這種有形的規(guī)則變成了閱讀中無形的感覺。而這種內(nèi)化的過程，就是一種語言能力。 4、流利閱讀是閱讀的第一個(gè)目標(biāo)，以phonics為基礎(chǔ)，通過phonics拼讀單詞、熟練掌握那些占據(jù)閱讀量50%左右的220個(gè)sightwords(常用詞)，然后靠大量閱讀來鞏固，最終實(shí)現(xiàn)快速流利閱讀。 5、先解決流利閱讀的問題，然后才是閱讀理解。 6、以phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，而音是由字母或者字母組合組成的。這和我們理解的單詞是由字母組成的完全不同， 在單詞和字母之間多了一個(gè)“音”，正是這個(gè)多出來的音，讓老外具備了見到生詞會讀、聽到讀音會拼寫的能力。 八、phonics階段科學(xué)選書方法 1、選書不當(dāng)，會影響孩子的閱讀興趣，還可能讓孩子逃避閱讀、逃避英語。 2、fivefingerrule規(guī)則：找出書中有代表性的一頁，讓孩子出聲地試讀，如果有五個(gè)單詞以上卡殼，那說明太難了。如果只有一個(gè)卡殼或沒有卡殼，說明太簡單?？な侵覆粫x，或者是讀錯(cuò)了沒有自己糾正。 3、ipick原則： ?目的：我為什么要讀這本書？ ?興趣：我喜歡這本書的主題嗎?（可以根據(jù)孩子的年齡，季節(jié)、節(jié)日、學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及孩子的經(jīng)歷來選書。） ?理解：我能理解這本書的內(nèi)容嗎？ ?認(rèn)識：我認(rèn)識這本書里面大部分的單詞嗎？ 九、中國孩子的英語路線圖 1、兩歲以前的孩子應(yīng)把大力氣花在聽力輸入上，這樣才能事半功倍。此時(shí)所進(jìn)行的親子閱讀，重點(diǎn)應(yīng)該是發(fā)展認(rèn)知，學(xué)會把圖形與簡單的英文表達(dá)對應(yīng)起來。 2、二至四歲的孩子應(yīng)繼續(xù)聽力輸入，同時(shí)加強(qiáng)情境對應(yīng)的訓(xùn)練，通過動畫片、原版書來建立對應(yīng)模式。四歲之前的閱讀，一般以繪本為主，輔以孩子喜歡的分級讀物。 3、四歲是孩子的閱讀敏感期，如果前期聽力輸入不夠，情境對應(yīng)訓(xùn)練不夠，則需要繼續(xù)。 4、四歲以上的孩子，在學(xué)習(xí)phonics的同時(shí)，要加大自主閱讀的閱讀量，尤其要重視加大同一級別的閱讀量。 5、如果四歲以上的孩子英語學(xué)習(xí)才剛剛起步，則可以幾步同時(shí)進(jìn)行，先加大聽力輸入，同時(shí)培養(yǎng)英語閱讀興趣，然后開始phonics的學(xué)習(xí)，進(jìn)入自主閱讀階段。 不能錯(cuò)過的英語啟蒙書中作者介紹了國外的教育體系，并總結(jié)出了適合中國孩子的英語啟蒙路線和方法，從這本書中我不但學(xué)到了科學(xué)進(jìn)行英語啟蒙的方法，更看到了歐美國家充分尊重兒童發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的個(gè)性，科學(xué)的開展教育的方法。 一、英語啟蒙越早越好 1、人的辨音能力在嬰兒期最強(qiáng)、以后逐年減弱，所以從孩子出生開始，越早輸入英語語音信號，孩子的聽力辨音能力、聽覺記憶能力就越強(qiáng)，對孩子的英語學(xué)習(xí)會起到事半功倍的作用。 2、如果要等到孩子上小學(xué)后，才開始啟蒙，一方面孩子的辨音能力在下降，另外孩子要學(xué)的東西很多，在英語啟蒙上不可能投入太多時(shí)間。 3、如果等到孩子中文能力變強(qiáng)，孩子的思維模式已經(jīng)和成人接近了，再進(jìn)行英語啟蒙，孩子會由于聽不懂,對英語產(chǎn)生抵觸，另外也會不自覺的要求對應(yīng)中文意思，不利于英語思維的培養(yǎng)。 二、如何啟蒙 1、基本思路：像學(xué)習(xí)中文一樣學(xué)英語，從聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力兩個(gè)基本點(diǎn)入手。 2、通過原版的兒歌、童謠、動畫片來培養(yǎng)語感，不用太關(guān)注聽懂每一個(gè)單詞，而在于熟悉英語的韻律節(jié)奏，培養(yǎng)語感。 3、在保證原汁原味的前提下，選擇孩子感興趣的資源。 4、兒歌一般比較簡單，它的韻律節(jié)奏往往能讓從來沒有接觸過英語的孩子很容易接受英語。 5、原版書和動畫片的精髓在于它的情境對應(yīng)，可以構(gòu)成孩子的口語基礎(chǔ)。 6、動畫片和原版書的音頻，提取出來，在孩子看過幾遍動畫片之后就開始只聽音頻，進(jìn)行聽力訓(xùn)練。在聽音頻的過程中，孩子的腦子里還會有畫面浮現(xiàn)，能很好地起到情境對應(yīng)的作用。 7、不要急于讓孩子輸出，輸出是輸入積累到一定程度的結(jié)果，聽力辨音能力和情境對應(yīng)能力是輸出的基礎(chǔ)。 8、對于孩子的發(fā)音錯(cuò)誤，也不用急于糾正，孩子會隨著年齡的增長自己修正和解決。 9、看什么，聽什么，讀什么，要充分尊重孩子的選擇。 三、英語思維的培養(yǎng) 1、中式英語：在講英語時(shí)，需要對應(yīng)中文，進(jìn)行翻譯。主要原因是腦子里的儲備不夠用，沒有儲備足夠多的英文場景。如果不翻譯，我就說不出來。這是產(chǎn)生中式英語真正的原因。 2、中國人學(xué)習(xí)英語：背單詞、句型、學(xué)語法，而語法的先入為主，恰恰剝奪了我們體會英語語感的機(jī)會。 3、解決中式英語的方法：尊重語言學(xué)習(xí)以及兒童成長的客觀規(guī)律，按照母語的方式，用最自然的方法學(xué)習(xí)英語，從聲音和圖形、場景的對應(yīng)來學(xué)習(xí)英語，才有可能擺脫中文思維的控制。 4、英語思維：我的理解就是見到英語，能不經(jīng)過大腦的英漢翻譯過程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件場景相對應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。 5、動畫片、原版繪本、分級讀物中夸張有趣的圖畫能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過來讓孩子體會單詞的意思-用圖畫和場景而不是中文來體會句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語思維的開始。 6、培養(yǎng)英語思維，沒有捷徑，只有大量地聽、大量地讀，這里說的量是指細(xì)水長流，積少成多的量的積累。 四、家長的作用 1、父母應(yīng)該擔(dān)起自己的責(zé)任，多花一些時(shí)間來了解孩子成長的規(guī)律以及科學(xué)的教育方法，這樣可以讓孩子少走彎路，把更多的時(shí)間還給孩子。 2、父母最最重要的是找到孩子的興趣點(diǎn)。 3、結(jié)合孩子的興趣，選擇合適的資源包括（兒歌、動畫片、圖書）。 4、在你不能確定和孩子說的是正確的英語的情況下，首先要自己和孩子一起去輸入、去吸收，看看國外的動畫片、國外的原版書中都是怎樣表達(dá)的，找出對應(yīng)場景下的語言表達(dá)方式。以后再遇到同類的場景時(shí)，和孩子一起把書中、動畫片中的說法活學(xué)活用。這個(gè)辦法比家長用設(shè)計(jì)出的句型和孩子用完整的句子對話，要有價(jià)值得多。 5、英語培訓(xùn)班只能解決30%的問題，其余的70%靠家庭，家庭才是教育的第一位，也是最重要的地方； 6、父母對兒童英語學(xué)習(xí)整體方向的把握，遠(yuǎn)比教給孩子具體的知識更有價(jià)值。 7、在孩子有了足夠輸入之后，再為孩子創(chuàng)造一個(gè)英語的互動環(huán)境，或者是和以英語為母語的孩子一起交流，或者是和以英語為母語的老師交流。這個(gè)交流環(huán)境可以通過帶孩子上英語班、和國外孩子音視頻交流、或者上外教課來解決。 五、親子閱讀 1、讀書不僅僅是認(rèn)字，它應(yīng)該是一種綜合的人生體驗(yàn)。 2、親子閱讀，重要的不是讀什么，更不是學(xué)了多少單詞和句法，而是讓孩子喜歡上書，并且有欲望通過讀書去了解外面的世界。這個(gè)動力不但會推動孩子的英語學(xué)習(xí)，更會為孩子提供一個(gè)廣闊的視野。而視野往往比知識更能決定孩子未來的高度。 3、親子閱讀方法： ?坐在孩子身邊，一手持書，一手摟著孩子； ?不要在乎發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，但是要充滿感情，表情、語氣夸張的讀；?讓孩子翻書頁； ?讀書時(shí)，可以用母語來解釋，讓孩子找到圖片中的樂趣； ?每天的親子閱讀時(shí)間在15-30分鐘； ?重點(diǎn)是情境對應(yīng)，切記逐字逐句的翻譯；但是一些固定的名詞可以翻譯幫助孩子理解。 ?讀的過程中，可以結(jié)合圖片問孩子一些問題，拓展孩子的想象力、思維能力。 六、關(guān)于國外教育 1、加拿大的小學(xué)是從學(xué)前班開始的，稱為k年級，只上半天課,基本上全年都在學(xué)lettersound（26個(gè)字母在單詞中的發(fā)音）。 2、北美孩子的課外閱讀量非常大，大約是中國孩子的六倍。安妮（作者的女兒）小學(xué)二年級時(shí)的閱讀量在一年200萬字，每天30-50分鐘； 3、北美三年級以下的學(xué)生沒有教材，老師的作用是選擇各種讀物中最精華的部分在課堂上給孩子們講解。 4、國外的老師會根據(jù)孩子的能力布置作業(yè)，例如閱讀能力差的，老師會讓孩子每天放學(xué)時(shí)帶一本書回家，要求家長和孩子一起讀。閱讀能力好的，則不會有要求。 5、老師定期會給學(xué)生做閱讀等級評估，教室里的書也是按照等級分類的，便于孩子們選擇適合自己的讀物。 6、國外孩子從小就學(xué)畫畫，不是學(xué)習(xí)如何畫，而是學(xué)習(xí)用圖畫來表達(dá)自己的想法； 7、教育部的責(zé)任：不規(guī)定教材，但是要求學(xué)校按照正確的方法、次序去讀，最終得到正確的閱讀方法。 8、加拿大學(xué)校從二年級開始強(qiáng)調(diào)閱讀理解，例如：讀完繪本后讓孩子復(fù)述喜歡的部分，畫出自己最喜歡的人物或動物，改編故事的結(jié)局。 9、培養(yǎng)演講口才，從學(xué)前班開始，讓孩子拿著自己做的，拍的，經(jīng)歷過的東西去介紹，并回答大家的提問。 10、北美學(xué)校從不要求孩子跟讀，也不要求背誦。但是對于朗讀和流利閱讀卻要花費(fèi)很多工夫。 11、國外的家長送孩子參加培訓(xùn)班，最關(guān)心的是孩子玩的開不開心，而不是學(xué)到多少東西。 12、蒙氏教育的核心：讓孩子做主，父母的作用是觀察孩子的敏感期，在孩子最需要的時(shí)候提供幫助。 不能再錯(cuò)過的英語啟蒙 -讀不能錯(cuò)過的英語啟蒙有感 普陀區(qū)蝦峙學(xué)校王愛娜 今天，我也想來談?wù)勱P(guān)于不能錯(cuò)過的英語啟蒙這本書的有感。雖然徐老師為我們推薦的三本書都很不錯(cuò)，都很有各自的特點(diǎn)，但是，不得不說吸引力最大，最有感觸，最有話要說，最令人印象深刻的便是這本不能錯(cuò)過的英語啟蒙-中國孩子的英語路線圖，這本書真是不愧為最暢銷的英語啟蒙書??！ 看這本書真是不看不知道，一看嚇一跳，暫且不去說我們自己已經(jīng)錯(cuò)過了英語啟蒙，問題是我們現(xiàn)在正帶著自己的學(xué)生走在一條并不是十分正確的英語啟蒙路上抑或我