數(shù)學(xué)課中應(yīng)重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí).doc

數(shù)學(xué)課中應(yīng)重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 廖志紅 （宣漢縣君塘鎮(zhèn)洋烈中心校四川宣漢636100） 我國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義的成果不斷涌現(xiàn).然而，這些成果大多著眼于如何使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)得更多、更快、更好，如何促進(jìn)與之相應(yīng)的個體心理品質(zhì)的形成與發(fā)展，卻往往忽視了學(xué)生的個體社會化發(fā)展問題.也就是說，強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中以知識的傳遞和學(xué)習(xí)為基軸的教育過程，強(qiáng)調(diào)了以個體心理品質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成為主線的發(fā)展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。 比如，我們都能認(rèn)識到在教學(xué)過程中教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互影響和制約的一個整體，都各有自己的整體性和統(tǒng)一性.因此，在課堂教學(xué)中都十分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這無疑是正確的.但同時，我們也應(yīng)意識到，幾乎所有的教學(xué)過程都發(fā)生在學(xué)生群體人際互動的環(huán)境之中，因此重視學(xué)生個體與學(xué)生群體的相互作用，加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就是一個很有意義的問題。 一、合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)組織形式，它要求學(xué)生們在一些由26人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù).合作學(xué)習(xí)有以下五個基本要素： 學(xué)生們不僅要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)； 每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握負(fù)有個體責(zé)任； 學(xué)生們有機(jī)會相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會相互幫助理解和完成作業(yè)； 建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，能進(jìn)行有效地溝通； 各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性. 顯然合作學(xué)習(xí)為學(xué)生們提供了機(jī)會，使他們能進(jìn)行交流與調(diào)節(jié)，以及進(jìn)行具有社會生活特色的勞動分工. 二、加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識的重要方式。 合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì).美國科學(xué)史家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設(shè)立的頭25年，合作研究獲獎人數(shù)占41%，在第二個25年，這一比例上升到65%，而在第三個25年，這一比例更高達(dá)75%.我們甚至可以說在科技高度發(fā)達(dá)的今天，合作是一個人生存的需要. （一）加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。 課堂教學(xué)作為一種系統(tǒng)，需要不斷地進(jìn)行反饋與矯正.在班級教學(xué)中，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和矯正需要.尤其是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，班級內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)水平差距甚大，設(shè)計適當(dāng)?shù)某C正活動需要大量的計劃時間.如果教師是矯正活動的唯一幫助的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學(xué)生的幫助，從而降低它的效能.如果運用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們則可以從同伴中迅速得到高質(zhì)量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學(xué)習(xí)任務(wù).小組中的合作學(xué)習(xí)還能為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供誘因，并且能降低焦慮.經(jīng)驗顯示，在同伴輔導(dǎo)的過程中，向其他同學(xué)提供幫助的小組成員得益最大.這即是說，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的進(jìn)步并不以犧牲優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展為代價，相反，所有的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)小組的同伴輔導(dǎo)中獲益匪淺。 （二）加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是形成學(xué)生集體的必要條件。 簡單地把一群學(xué)生聚集在一間教室里并不就是真正意義上的學(xué)生集體，真正的學(xué)生集體應(yīng)對每個學(xué)生產(chǎn)生積極的向心作用，使其中的每個成員感到有與之不可分割的魚水聯(lián)系.合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響.此時的學(xué)生不再是一個以我為中心的孤立分子，而是一個被社會化了的人。 三、在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間人際互動的主要行為是競爭與合作.學(xué)生間的競爭行為可以說是一種天然行為，最常見的如：爭先發(fā)言、公開批評他人、不外借學(xué)習(xí)用品、揣摩老師思路回答問題來取悅老師等，這些行為貫穿于課堂教學(xué)的始終.而學(xué)生間的合作行為，尤其是真正意義上的合作則要看課堂教學(xué)系統(tǒng)是否提供了必要的條件有無專門的合作學(xué)習(xí)小組和活動時間。 學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的重要條件是建立合作學(xué)習(xí)小組，也就是考慮在全班集體教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再提倡一種小組合作學(xué)習(xí)。事實上，這是容易辦到的.我們不妨借鑒一下分層教學(xué)的實施方式，把班級中的學(xué)生按數(shù)學(xué)水平的高低分為A、B、C三個層次，再考慮到座次、性格相容性、組織能力等因素把全班分為若干個4至6人的學(xué)習(xí)小組，使A、B、C三個層次的學(xué)生在每個小組中的人數(shù)基本相當(dāng)。這樣的分組，使每個學(xué)生既有一個固定的合作學(xué)習(xí)小組，又有數(shù)學(xué)水平上的一個可以變化的層次。不僅如此，還可以指定或推選一名組長和一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)，來具體組織和實施，并以此來形成合作學(xué)習(xí)小組的核心。 至于合作學(xué)習(xí)小組的活動時間，則具有很大的靈活性。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生幾無合作可言，他們在學(xué)習(xí)上的幫助主要是老師。當(dāng)建立起學(xué)習(xí)小組后，我們在教學(xué)中可以就許多數(shù)學(xué)問題采取小組討論，先在組內(nèi)解決，最后班內(nèi)解決的方式。在回答提問、書寫解答時，明確規(guī)定本合作學(xué)習(xí)小組之間的同學(xué)可以給予提示或補(bǔ)充。在這樣的課堂教學(xué)中學(xué)生們自然就有了合作的時間和機(jī)會。合作學(xué)習(xí)不僅可以在課堂上，還可以更為靈活地安排在課外。另外，對于老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，允許學(xué)生在本學(xué)習(xí)小組中交流訂正后再交老師批閱。 值得注意的是，并不是說建立起了學(xué)習(xí)小組，在課堂上進(jìn)行了幾次小組討論學(xué)生就能進(jìn)行真正意義上的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)作細(xì)致的組織工作，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當(dāng)我們不斷地有意識地培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，使合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現(xiàn)出來.還應(yīng)指出，