淺談高職院校教師教科研方向自我適應(yīng).doc

淺談高職院校教師教科研方向自我適應(yīng) 侯自力 （武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院湖北武漢） 摘要：對產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合必然改變高職教師教科研方向進(jìn)行了探討，剖析了高職教師教科研方向以應(yīng)用型技術(shù)型科研為主，探討了相適應(yīng)的高職晉級評判鼓勵機(jī)制，分析了高職教師教科研方向的自適應(yīng)屏障并給出了切實(shí)可行的建言。 關(guān)鍵詞：教科研方向；應(yīng)用型技術(shù)；校企合作；自我適應(yīng) ：G715：5065 作者簡介：侯自力（），男，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計算機(jī)學(xué)院高級工程師，研究方向：圖形圖像處理。 ：50122 產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合驅(qū)動高職教師教科研方向轉(zhuǎn)變 根據(jù)國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)號）要求，目前作為高職教師隊伍深刻領(lǐng)會產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，開拓創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式有著重要意義。 要培養(yǎng)學(xué)生出校門就能制造產(chǎn)品，維修設(shè)備，服務(wù)社會，增加對產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合模式的融合，讓專職教師在與企業(yè)對接下的實(shí)習(xí)或指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)等過程中，改變教科研方向，找出適合現(xiàn)代高職教學(xué)的特點(diǎn)并在教學(xué)實(shí)踐中完成教師教科研方向的自我適應(yīng)。 高職教師教科研方向以應(yīng)用技術(shù)型科研為最佳 高職教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。圍繞校企合作，工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高職學(xué)生具有較寬的專業(yè)知識和扎實(shí)操作技能，以能從事一線生產(chǎn)、管理、服務(wù)的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞以動手能力提煉各科技術(shù)知識點(diǎn)的教學(xué)工作來展開，依靠市場和企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)建專業(yè)，專業(yè)聯(lián)學(xué)科，學(xué)科鏈技術(shù)，在企業(yè)一線提煉成型的技術(shù)案例，教師教科研方向以應(yīng)用型技術(shù)型為重點(diǎn)，弱化教學(xué)以理論知識點(diǎn)的教學(xué)，強(qiáng)化以如何改進(jìn)相關(guān)產(chǎn)品技術(shù)，開發(fā)新應(yīng)用軟件作為探討方向，以創(chuàng)新為榮，以抄襲剽竊為恥的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度，在科研中促進(jìn)教學(xué)，在良好的科學(xué)競爭機(jī)制下推動高職院校的向前發(fā)展。 校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式要求教研與科研相適應(yīng) 在傳統(tǒng)的模式下，高職教研只針對課堂教學(xué)工作進(jìn)行研究并為教學(xué)服務(wù)，對學(xué)生面向的企業(yè)動手能力訓(xùn)練有一定差距。高職科研則是以應(yīng)用技術(shù)理論為對象、以科學(xué)方法、技術(shù)手段、工藝流程做研究重點(diǎn)，對已有的技術(shù)進(jìn)行科學(xué)規(guī)律性再創(chuàng)造的實(shí)踐活動，其成果直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能培養(yǎng)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式中促進(jìn)教師研究的創(chuàng)新技術(shù)（產(chǎn)品）轉(zhuǎn)化成商品為社會服務(wù)。針對當(dāng)前高職教育，國家強(qiáng)調(diào)圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合，全面深化教學(xué)改革，教師的教研與科研工作，如何從“理論型”走向“應(yīng)用型”再到“開發(fā)創(chuàng)新型”。把教科研有機(jī)融合，以科研帶教研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，應(yīng)當(dāng)成為高職教師教研與科研工作的一個基本思路。 圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革方向驅(qū)動教師隊伍教科研轉(zhuǎn)化 校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職教育方向驅(qū)動教師隊伍教科研轉(zhuǎn)化，通過下廠實(shí)習(xí)或帶學(xué)員頂崗實(shí)訓(xùn)必然改變教師的傳統(tǒng)思考。在積極引進(jìn)和聘請合作企業(yè)的技術(shù)專家或企業(yè)技師到學(xué)校任教，融教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)、培訓(xùn)、鑒定于一體實(shí)訓(xùn)基地的保障下，與企業(yè)共建共享，并與專業(yè)教師互動，了解企業(yè)一線技術(shù)人員傳授技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)用于教學(xué)的新技術(shù)點(diǎn)，引導(dǎo)師資隊伍教學(xué)方案的轉(zhuǎn)變，撰寫出有創(chuàng)新技術(shù)含量的論文。在編寫教材方面，借助企業(yè)之力，吸收企業(yè)新技術(shù)、新方法，體現(xiàn)模塊化、直觀性，編寫具有專業(yè)特點(diǎn)、涵蓋領(lǐng)域應(yīng)用型技術(shù)知識點(diǎn)的教材。教師在生產(chǎn)一線觀察和提煉現(xiàn)代企業(yè)對學(xué)生的要求和特點(diǎn)，從技術(shù)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察，對可行的實(shí)訓(xùn)方案和畢業(yè)報告選題進(jìn)行改進(jìn)。 校企合作、工學(xué)結(jié)合的結(jié)果是教師教科研以應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo) 校企合作是高職教師在培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的最有效的方法，為企業(yè)直接選送的學(xué)生可以直接上崗，大大縮短學(xué)徒的環(huán)節(jié)。工學(xué)結(jié)合是實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的體現(xiàn)，是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會對人的就業(yè)要求，以技術(shù)為主流，特別對中國這樣的制造業(yè)大國，技術(shù)型學(xué)生非常走俏。高職的教師在培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的同時，自己本身要具有創(chuàng)新精神、具有能適應(yīng)市場需求的技術(shù)型的雙師教員。因此，高職教師面對教育“要服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)”的思想統(tǒng)一到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以能力為本位”，主動與工廠企業(yè)家攜手合作，教會學(xué)生如何使用技術(shù)，運(yùn)用技術(shù)，改進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新技術(shù)。校企合作、工學(xué)結(jié)合的結(jié)果就是迫使教師教科研方向以應(yīng)用技術(shù)為目標(biāo)，改進(jìn)傳統(tǒng)教研方向。 高職教師教科研方向的自適應(yīng)屏障 現(xiàn)階段高職教學(xué)教科研方向的自適應(yīng)屏障是教育科研急功近利，不少教師開展教科研時，帶有濃厚的功利色彩，一些人搞教科研只是為了評職稱、評優(yōu)、晉級，一年能發(fā)表幾十篇文章，做幾個教材的主編，弄虛作假獲取名利。這些現(xiàn)象不但浪費(fèi)了大量的人力、物力、財力，還對科研嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的教師產(chǎn)生很深的負(fù)面影響。下面淺談高職教科研方向在校企合作，工學(xué)結(jié)合的過程中自適應(yīng)存在的問題： 軟教研教改投入精力過大，工科堆積的人才資源浪費(fèi)明顯 熱衷校企合作、工學(xué)結(jié)合的教師科研工作存在一定的困惑。教師要進(jìn)步，競聘崗位以論文數(shù)量、科研數(shù)量、篇書主編數(shù)量、帶學(xué)生獲獎數(shù)量、自身獲得各種獎勵數(shù)量等來確定是否競升，理論講是好的，可實(shí)際的結(jié)果是，不少膽大的教師弄虛作假者胡編亂抄，網(wǎng)上下載東拼西湊。從我國的院士到博士再到高職學(xué)校被查出的學(xué)術(shù)不端者比比皆是，一年幾十篇、上百篇論文，幾本、十幾本的主編教材漏洞百出，加上評判機(jī)構(gòu)的專家推波助瀾，使的教師投入精力仍然在軟科學(xué)上，實(shí)用價值幾乎為零。目前高職學(xué)校理工科畢業(yè)占到了的教師從事文科生研究的管理型軟科研工作實(shí)在是人才的浪費(fèi)。“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念讓多少清華、北大等名校的高材生從政。在國外，最優(yōu)秀的分以上的高中生才可以進(jìn)醫(yī)生專業(yè)學(xué)習(xí)，分以上的才進(jìn)理工科學(xué)習(xí)，分以上的只能從事社科方面的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究。而中國恰恰相反，近十幾年，各高考狀元幾乎清一色地選擇經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)，沒人選擇枯燥無味清貧一生的理工專業(yè)學(xué)習(xí)。優(yōu)秀人才不從事最難的科研，中國在世界范圍內(nèi)幾十年能出一兩個“大家”只能是中國夢而已。 職業(yè)技能競賽投入精力大，使有科研潛力的教師沒精力全身心投入技術(shù)創(chuàng)新 “產(chǎn)學(xué)研一體”職業(yè)教育新模式迫使高職技能大賽成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的助推器，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力命題，側(cè)重考核學(xué)生對本專業(yè)綜合技能的運(yùn)用能力，經(jīng)過刻苦訓(xùn)練參賽培養(yǎng)了一大批能工巧匠。但技能大賽基于全體師生，勢必對教學(xué)影響很大，走入“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)活動陷入應(yīng)賽教育模式，學(xué)生和指導(dǎo)老師全身心投入，走入“名次是唯一評價標(biāo)準(zhǔn)”的誤區(qū)。技能大賽熱的背后折射出功利化的傾向，如高職教師為滿足競聘的條件想盡各種辦法帶學(xué)生參加各種無聊的競賽，用錢買各種獎勵，使得參加大賽的學(xué)生經(jīng)常上課缺席，影響其他學(xué)生。學(xué)校將優(yōu)質(zhì)優(yōu)先用于技能大賽，教師輔導(dǎo)參加大賽能獲獎的學(xué)生，從而忽視了大多數(shù)的普通學(xué)生的教育，背離了人人受教育的宗旨，也使很多有科研潛力教師沒精力全身心投入技術(shù)創(chuàng)新。 評判專家組對調(diào)動教師“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的積極性有相悖的地方 現(xiàn)階段高職院校教師評聘、收入分配中，針對科技項目與經(jīng)費(fèi)數(shù)量過分指標(biāo)化、目標(biāo)化，過分依賴論文、書的主編以及項目、帶學(xué)生獲獎、自身獲得各種獎勵的數(shù)量等指標(biāo)的依賴情況非常嚴(yán)重。對不少教師起到不好的引導(dǎo)作用，打擊了大批兢兢業(yè)業(yè)勤勤懇懇的不逐名利的教學(xué)工作者，特別是參加“校企合作，工學(xué)結(jié)合”深入企業(yè)的教師，不能潛心思考專業(yè)技術(shù)，對出的成果少而苦惱，有些教師在有病、有身孕等等不得已的情況下去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，下企業(yè)根本是個幌子，半年頂崗下車間次都沒有。高校嚴(yán)重科研腐敗現(xiàn)象也時有發(fā)生，很多具有科研潛力的名牌大學(xué)畢業(yè)的教師誤入歧途，追逐名利。對主要從事技術(shù)轉(zhuǎn)移、科技服務(wù)活動和經(jīng)濟(jì)社會效益實(shí)際貢獻(xiàn)大的教師評價嚴(yán)重偏悖。 建言 加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)共建的力度，將教師企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)服務(wù)后的技術(shù)成果作為教師晉級的重要依據(jù)。教育部官網(wǎng)發(fā)布關(guān)于深化高等學(xué)?？萍荚u價改革的意見中明確提出，對高校、教師的科研評價，將實(shí)施分類評價，不搞一刀切。重數(shù)輕質(zhì)、重形式輕內(nèi)容、重短期輕長遠(yuǎn)的現(xiàn)象不將是評委審查的依據(jù)，分類評價實(shí)施如果到位，對從事科技創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化、普及、輔助教學(xué)的教師非常有利。提倡延長教師晉級評價周期年一評的方法，對功利心較強(qiáng)的年輕老師影響很大，有利多數(shù)安身立命做教科研的老師。下面就目前高職教育科研工作提幾點(diǎn)想法： 研究改進(jìn)培養(yǎng)技能教師晉級的評判機(jī)制 加強(qiáng)校企合作，工學(xué)結(jié)合從管理的層面看，教師的科技成果通過市場的力量評估，如是否通過國家的查新？是否找到投資資金？是否企業(yè)幫助生產(chǎn)？從以上的結(jié)果中建立評判機(jī)制，使教師公平合理地晉升。實(shí)行分類評價，改變考核評價中將科技項目、經(jīng)費(fèi)數(shù)量過分指標(biāo)化，針對科技活動人員、創(chuàng)新團(tuán)隊、平臺基地、科研項目等不同對象，按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化等不同工作的特點(diǎn)，制定科學(xué)合理、各有側(cè)重的評價標(biāo)準(zhǔn)。如武漢市高校試點(diǎn)教師分類評價機(jī)制，突出職務(wù)科技成果轉(zhuǎn)化后形成的產(chǎn)值、利潤、經(jīng)濟(jì)效果及社會效應(yīng)的考核權(quán)重，不硬性規(guī)定教學(xué)量，提高社會服務(wù)與推廣型晉級評審教師的比例，暢通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在科技成果技術(shù)轉(zhuǎn)移的渠道，實(shí)行特殊或破格申報專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格，對主要從事創(chuàng)新性研究的科技活動人員實(shí)行代表性成果為重點(diǎn)的評價，而不比數(shù)量。對應(yīng)用研究人員的評價以聚焦自主知識產(chǎn)權(quán)、重大技術(shù)突破為重點(diǎn)。對軟科學(xué)研究人員的評價以服務(wù)決策為重點(diǎn)。從而改變高職教師對科研方向自適應(yīng)的積極性。 （）編寫教材資格的評判。年的教齡可以做主編，若是年只能做副主編，1年的教齡只能是參編等。 （）論文水平的評判。是否北大核心？是否或收錄？是否有第方引用？是否知網(wǎng)萬維網(wǎng)可查？實(shí)行個體科研人員一年到底能寫或抄多少論文的簡單評判否定機(jī)制。 （）科研項目水平評判。科研項目是國家級的還是省級的？市級的還是校級的？實(shí)用新型還是發(fā)明專利？國家認(rèn)可的機(jī)構(gòu)“查新檢索”是國外的還是國內(nèi)的檢索，世界首創(chuàng)還是國內(nèi)領(lǐng)先等。 （）教學(xué)工作量透明常態(tài)化評判。每年的干部考核，采用工作細(xì)分量化以表格形式每月、每周自行填寫，公開透明地展示在工作室的墻面上。 科研項目審批及經(jīng)費(fèi)發(fā)放的簡單方法 職業(yè)教育科研工作具有與本科教育科研不同的規(guī)律和特點(diǎn)，高職科研項目以申請者的科學(xué)技術(shù)含量、創(chuàng)新水準(zhǔn)，由真正的專家組無記名評選出，科研經(jīng)費(fèi)發(fā)放的最簡單方法根據(jù)文理科比例權(quán)重發(fā)放。如：文科教師占學(xué)?？倲?shù)的，理工教師占，那么對這個學(xué)校的項目的批準(zhǔn)率就是個文科個理工項目?？倲?shù)1萬元分配就應(yīng)該是文科元，理工科元。 鼓勵技術(shù)創(chuàng)新，獎勵獎品以科研物件為主 學(xué)校要大張旗鼓宣揚(yáng)創(chuàng)新項目，獎勵鼓勵獎品以測試儀表、測試軟件為主，如：萬用表、老虎鉗正品操作系統(tǒng)軟件、殺毒軟件甚至電腦等等，用于激勵動手制作的獎品。 堅持立足實(shí)踐，根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)建立技術(shù)型研發(fā)工作室 要激勵潛心治學(xué)，甘于寂寞，坐得住“冷板凳”，不浮躁，不急功近利的教師。堅持立足實(shí)踐，各專業(yè)根據(jù)各自特點(diǎn)配備技術(shù)型研發(fā)工作室，引導(dǎo)教師動手研發(fā)。國外中小企業(yè)非常多，科研工作起步幾乎多是從車庫和地下室走出來的，