加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)激發(fā)語(yǔ)文課堂活力.docVIP

加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)激發(fā)語(yǔ)文課堂活力 福建霞浦縣第六中學(xué)（355100）鄭輝 摘要學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，而且對(duì)激發(fā)語(yǔ)文課堂活力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也會(huì)產(chǎn)生積極的作用。因此，在教學(xué)中，教師始終要注意對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，并做好檢查督促，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)真正的主人，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞預(yù)習(xí)指導(dǎo)；課堂活力；中學(xué)語(yǔ)文 633.3A1674-6058（xx）27-0019-01 一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的必要性 多年來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)多數(shù)是在教師不太了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也不太了解學(xué)生知識(shí)能力的情況下進(jìn)行的，具有一定的盲目性，造成高耗低效現(xiàn)象。因此，研究如何加強(qiáng)預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、預(yù)習(xí)效果的檢查與反饋，成了激發(fā)課堂活力、提高教學(xué)效率的當(dāng)務(wù)之急。 二、有效指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法探略 1走進(jìn)文本的預(yù)習(xí) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，文本本身是靜止的，不經(jīng)過(guò)閱讀分析就沒(méi)有任何意義，也無(wú)所謂教化作用。文本只是一個(gè)多層面、未定型的開(kāi)放性結(jié)構(gòu)，其本身不具備獨(dú)立意義。只有閱讀主體走進(jìn)文本，把自己的理解以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，才能彰顯文本的積極意義，完成對(duì)文本意義的建構(gòu)。 （1）誦讀預(yù)習(xí)法 專(zhuān)門(mén)利用一節(jié)課，讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用默讀、朗讀、猜讀、個(gè)人讀、齊讀、接力讀、領(lǐng)讀、分角色讀、表演讀等多種朗讀方式充分感知文本內(nèi)容，可達(dá)到多角度理解課文的目的。 （2）問(wèn)題引讀法 即對(duì)情節(jié)復(fù)雜的課文設(shè)置一定的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)思考，深入理解。例如，在教學(xué)鴻門(mén)宴之前，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考：項(xiàng)羽為什么由當(dāng)初的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為后來(lái)的自刎烏江？對(duì)劉邦和項(xiàng)羽的用兵謀略你有何看法？前一個(gè)問(wèn)題側(cè)重于對(duì)文本內(nèi)容的理解感知，后一個(gè)問(wèn)題指向讀者對(duì)人物的評(píng)價(jià)和主觀情感。 （3）評(píng)點(diǎn)批注法 學(xué)生在沒(méi)有教師指點(diǎn)和不看任何參考資料的情況下獨(dú)立閱讀文本，對(duì)文本做初步的自由評(píng)點(diǎn)和批注。既可記下閱讀感受和收獲，也可提出疑難問(wèn)題，以此作為課堂質(zhì)疑、重點(diǎn)聽(tīng)講的一個(gè)依據(jù)。這些看似零散的批注，為教師課堂教學(xué)提供了有價(jià)值的參考。 （4）復(fù)述法 復(fù)述法就是要求學(xué)生用語(yǔ)言敘述課文內(nèi)容，根據(jù)自己的理解重新建構(gòu)課文內(nèi)容的框架。通過(guò)復(fù)述，把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己所理解的語(yǔ)言，有利于學(xué)生理解課文的寫(xiě)作方法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力，為新課的學(xué)習(xí)注入新的活力。 2走進(jìn)作者的預(yù)習(xí) 有些作品所滲透的作者思想比較復(fù)雜，若不了解作者的特殊身世和作者的情感，學(xué)生就很難深入理解文本的內(nèi)涵。只有讓學(xué)生理解作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作心態(tài)，才能達(dá)到知人論世的目的。 3走進(jìn)生活的預(yù)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí)某些課文有時(shí)也需要一定的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，也是有效的預(yù)習(xí)方法之一。比如，在教學(xué)周?chē)?guó)平的家之前，可以布置學(xué)生談?wù)剬?duì)家庭的理解。走進(jìn)生活的預(yù)習(xí)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂教學(xué)效果。 三、有效的預(yù)習(xí)對(duì)語(yǔ)文課堂活力的激發(fā) 1學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角 我在布置學(xué)生預(yù)習(xí)欽差大臣之后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，在教學(xué)中做了一個(gè)大膽的嘗試：讓幾個(gè)學(xué)生在熟悉課文情節(jié)的基礎(chǔ)上分別扮演郵政局長(zhǎng)、市長(zhǎng)、柯羅布金、亞爾捷米等角色，在熟知人物對(duì)白的基礎(chǔ)上，大膽發(fā)揮想象，補(bǔ)充情節(jié)，配以表情和動(dòng)作創(chuàng)造性地進(jìn)行表演。課堂變成了臨時(shí)舞臺(tái)，贏得學(xué)生陣陣掌聲。最后，我對(duì)本文的藝術(shù)手法和主題思想進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生能夠順利完成表演，體現(xiàn)了學(xué)生較好的預(yù)習(xí)成果。 2有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí) 每教一篇文言文之前，我都要布置學(xué)生完成兩項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)：一是為課文做批注，二是認(rèn)真完成練習(xí)冊(cè)第一部分自主預(yù)習(xí)篇作業(yè)。這兩項(xiàng)作業(yè)主要包括文言基礎(chǔ)知識(shí)，是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生完成了這部分題目，就為翻譯理解、展開(kāi)自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，包括字詞解釋、一詞多義、語(yǔ)句翻譯、寫(xiě)法探究和問(wèn)題探究，并且限時(shí)完成。讓學(xué)生在同桌之間、組內(nèi)或組間展開(kāi)多層次、多角度的交流合作，可有效發(fā)揮學(xué)生間優(yōu)劣互補(bǔ)的傳幫帶作用。 綜上可知，靈活多樣的預(yù)習(xí)方法和由此激發(fā)出的課堂活力大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，這對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)預(yù)習(xí)成功的快