中職英語小組合作學習現(xiàn)存問題及對策研究.doc

中職英語小組合作學習現(xiàn)存問題及對策研究 【摘要】近幾年來，很多學校都開始了新課程的改革，小組合作學習就是這次課程改革的產(chǎn)物。中職英語小組合作學習存在著諸多問題，只有認識到問題并相應(yīng)地給出對策才能促進合作學習方式更好地發(fā)展，并提升中職英語學習的效果。 關(guān)鍵詞中職英語；小組合作；問題；對策 一、現(xiàn)存問題分析 1忽略了合作學習的本質(zhì) 學生學習方式的變革已經(jīng)成為課程改革的一個熱點問題，合作學習與探究學習被用來改變學生的學習方式。但是，在實際的課堂教學過程中，一些教師出于對課程改革中學習方式片面的理解，誤認為轉(zhuǎn)變學習方式就是在課堂教學中普遍的實施合作學習，而把傳統(tǒng)的接受學習拋在一邊，在中職英語課堂教學中，很多教師為了迎合這種“時尚”，盲目開展合作學習，在課堂教學之前缺乏對合作學習的整體設(shè)計，僅僅按照合作學習進行授課。這種合作學習在表面上看來覺得很好，教學方式很新穎，但是這種形式化的合作學習僅僅是一個空殼而己，與合作學習所要求的教學質(zhì)量和效率相差很遠。 2合作的時機選擇不當 一些教師為了適應(yīng)課程改革形式的需要，無論什么教學內(nèi)容，什么教學進度，都盲目地采用小組合作學習方式。很多教師對于什么內(nèi)容適合于小組合作學習并沒有深入的思考和研究，其實合作學習內(nèi)容和時機的選擇是非常重要的，有的學習內(nèi)容適合于開展小組合作學習，有的不適合小組合作學習。如果盲目開展，就會出現(xiàn)學生不知道要做什么，討論什么，或是合作“冷場”等現(xiàn)象，或者導(dǎo)致很多不需要合作討論的問題卻拿來要求學生進行討論，學生的參與興趣大受影響，教學時間也大量浪費，教學效率低下。 3人員分工和責任不到位 小組分工是開展合作學習的重要環(huán)節(jié)，它也影響著合作學習最終的效果。科學合理的分工，能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)越性，使學生的學習和能力在合作互動的過程中得到提高。然而在實際課堂教學中，教師沒有考慮學生個體的差異，分工不合理，導(dǎo)致影響了組員的積極性。另外，很多課堂中開展的小組合作學習并沒有明確相應(yīng)的責任，就容易出現(xiàn)成員逃避責任的現(xiàn)象。小組也就會變成學生逃避學習活動的“避風港”。 4合作學習規(guī)則與要求不明確 干什么事情，都要有明確的規(guī)則與要求。現(xiàn)在的孩子大都是獨生子女，普遍缺乏與人合作的意識和能力，常常以自我為中心，不大關(guān)心他人，如果教師不事先講好要求，學生們可能會出現(xiàn)各忙各的，雖然坐在一起，卻沒合作的行為，形合而神不合，使小組合作學習作而不合。在我們的中職英語課堂中，好多教師對小組合作的規(guī)則和要求沒有明確的要求，導(dǎo)致合作過程中學生們表現(xiàn)隨心所欲，其中不乏無效的交流與互動。 5評價方式與體系不完善 在很多課堂中，對于小組合作的評價，都是由教師一人進行，評價主體單一、形式單一，教師的評價方式也較為單一，這樣的評價使學生缺乏成就感，久而久之，學生們就會興趣和積極性大大減退，合作氛圍慢慢消失，小組合作學習也就只能是低效、無效了。這種不完善的評價體系，就會大大影響學生合作學習的積極性。 二、對應(yīng)的解決策略分析 1教師要提高對合作學習的本質(zhì)理解 作為合作學習的組織者，教師不能僅僅具有對合作學習表面化、形式化的理解，必須要全面理解合作學習的本質(zhì)，正確把握其精神實質(zhì)。真正的合作學習是以教學目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為組中各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學體系。合作學習不只是一種教學方式，還是一種師生交往，是一種資源共享。 2教師要對固有角色進行重新定位 在提高對合作學習的本質(zhì)理解的同時，我們中職教師還必須要對原本固有的角色進行重新認識、重新定位，以多重角色身份出現(xiàn)在課堂教學活動中。教師在合作學習中充當?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進者和參與者的角色。 3選擇合作時機 合作時機的選擇也很重要。教師不能一遇到問題就讓學生討論，而要根據(jù)教材的重難點、學生的實際，合理選擇合作的契機，讓學生小組研討。教師如何選擇恰當?shù)臅r機開展小組合作學習呢？我認為，教師可以在遇到有一定深度的問題，或者在探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時候，在學生思維受阻時開展小組合作學習，教師可以注意多設(shè)計一些能開拓學生思維的、能激發(fā)學生有啟發(fā)性的問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，并使學生合作學習的動機保持在最佳水平，提高學生的參與意識，保證合作學習的有效性。 4明確分工，各盡其能 小組組建以后，接下來的工作就是分工了，小組合作學習中要讓組員明確分工并相互依賴，明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學生們認識到，他們不僅要為自己的學習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，榮辱與共。 5培養(yǎng)合作意識 學生合作意識必須在平時培養(yǎng)，特別是要在一點一滴的小事中培養(yǎng)。在平時的學習中，我們要給學生以平等的尊重和信任。每個學生都有自己獨特的個性、智商和生活經(jīng)歷，所以他們的認知、情感和體驗也不盡相同。但很多學生英語成績不理想，主要是因為在英語學習初期受到了不少挫折，對英語這一學科望而生畏。因此在英語合作學習的過程中，我們教師要尊重學生的差異，信任學生，在情感上多給予關(guān)愛，激發(fā)他們學習英語的興趣。 6建立科學的評價制度 評價制度應(yīng)注重學生在學習過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、能力和學習策略、學生掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及表現(xiàn)出來的發(fā)展?jié)撃艿冗M行全面綜合性評價。將小組評價和個人評價結(jié)合起來。綜合考慮組內(nèi)的討論情況、小組成員在活動中參與的廣度及小組匯報結(jié)果等諸方面因素。個人評價時要突出個人為小組所作出的貢獻，對于在小組活動中有創(chuàng)新思維的學生給予充分的鼓勵和表揚。 參考文獻 1曹建華.小組合作學習的誤區(qū)及對策N.英語輔導(dǎo)報,xx(l) 2陳惠芳.小組合作學習教學探索J.