多媒體技術(shù)應用于教學中的若干問題的探討——以深圳市羅湖外語學校初中部為例.doc

多媒體技術(shù)應用于教學中的若干問題的探討以深圳市羅湖外語學校初中部為例 曾澤 (陜西師范大學歷史文化學院，710062) 摘要：多媒體技術(shù)應用于教學過程中所產(chǎn)生的問題，在教育革命逐漸深入的環(huán)境下，已經(jīng)廣泛地為一線教師和學者所關注。以深圳市羅湖外語學校為例，就多媒體技術(shù)的應用對學生身體發(fā)育及學習效果造成的影響進行探討，并提出若干改進多媒體技術(shù)應用方法的意見。 關鍵詞：多媒體技術(shù)教學視力學習效果 xx年教育部指導文件國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xx-2020年）指出：到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加快終端設施普及，推進數(shù)字化校園建設，實現(xiàn)多種方式接人互聯(lián)網(wǎng)。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（xx-2020年）（教技xx5號）文件指出：教育信息化的發(fā)展目標是“基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)的信息化學習環(huán)境”“信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升”。在這些文件的指導下，我國部分有條件的中小學紛紛興建了大量的多媒體教室及多媒體網(wǎng)絡教室，并對學科教師進行了計算機技能的培訓，使得多媒體教學在部分中小學進入了普及階段。但是，隨著多媒體教學的深入發(fā)展，它在教學過程中，甚至在學生身體發(fā)育過程中所產(chǎn)生的問題也開始逐步顯現(xiàn)出來，專家和學者們對此的討論主要表現(xiàn)為兩類：一類是關于多媒體教學在普遍教學中的弊端。歸納起來，多媒體教學在普遍教學中存在的問題有如下三點：一是學生和教師對多媒體課件的依賴性，二是多媒體技術(shù)容易限制學生的課堂主動性，三是教師使用多媒體技術(shù)的能力有待提高。另一類是關于多媒體教學在個別學科教學中的弊端。這類討論更關注的是對本學科性質(zhì)的研究，即多媒體技術(shù)對某一學科的課堂教學效果的影響。結(jié)合筆者在深圳市羅湖外語學校初中部（后文簡稱“羅外”）初一年級組的實習經(jīng)歷，對多媒體技術(shù)應用與教學中所產(chǎn)生的問題進行討論并提出建議，以期改進其在教學過程中的使用效果。 一、多媒體技術(shù)在羅外教學中應用的基本情況 深圳市羅湖外語學校初中部是廣東省一級、羅湖區(qū)重點中學，地處全國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，豐富，教育觀念處于全國前沿，在日常教學中能廣泛運用多媒體技術(shù)。 該校制訂的深圳市羅湖外語學校初中部發(fā)展規(guī)劃(xx-xx)中提出“積極穩(wěn)妥地推廣現(xiàn)代化教學手段，45歲以下教師100%具有熟練地信息技術(shù)使用的能力，50%以上的教師能熟練制作課件；100%的學科運用多媒體輔助教學、課時覆蓋率達40%以上”的目標在xx年已基本完成。 羅外教學樓每間教室都配備了一套多媒體教學設備，包括計算機、音頻輸出設備、投影儀等；實驗樓的教室中多媒體教學設備則以液晶電視代替投影儀。學校有專門的信息技術(shù)教室，搭建了英語網(wǎng)上自主學習平臺，硬件設施相當齊全，具備了良好的多媒體教學環(huán)境，多媒體工具使用率很高。其中，英語課對多媒體技術(shù)要求最高，包括多媒體演示課件，試聽、跟讀軟件及網(wǎng)絡學習平臺等，而體育課則多為室外課，基本不使用多媒體技術(shù)。教學過程中，多媒體技術(shù)應用以PowerPoint演示文稿為最主要的呈現(xiàn)形式，視頻、音頻、動畫等其他手段穿插在演示文稿中，為教師開展課堂教學提供了生動的材料，也為課堂注入了活力。 二、多媒體技術(shù)在教學中應用所產(chǎn)生的問題 （一）多媒體教學環(huán)境對學生視力造成不良影響 羅外的多媒體教室設備多為演示型投影儀，采取集中照明的形式。充足的采光或是光照有利于學生的學習，更能夠保護學生的視力。但投影屏幕也會受到影響，投影內(nèi)容不易識別，尤其是投影機的亮度低于1200ANSI流明時，情況更嚴重。就此客觀條件而言，在投影儀使用過程中都要拉上窗簾，關閉教室內(nèi)的燈具，以增強可視度（如圖1）。 學生一天在校時間為10小時左右，僅早讀20分鐘及課間不使用多媒體，學生為了方便，課間也不會將窗簾拉開。這樣一來，教室每天都處于昏暗狀態(tài)，而學生用眼時間并沒有減少。如在歷史課堂上，學生需要閱讀課本，并根據(jù)多媒體課件做簡單的課堂筆記，有時甚至需要當堂做一些練習。長時間在這種照明條件下學習，由于長期的視覺疲勞引起了視力下降。關于多媒體教學對師生視力的影響，研究教育裝備配置及臨床醫(yī)療的學者對其都有討論。艾倫等學者在多媒體教室光環(huán)境對師生視力影響的探討一文中，通過對多媒體投影儀設備擺放位置的計算及光照度和對比度的研究，認為多媒體教室“采光不足”成為影響學生視力的主要原因。丁秀文在中小學生視力下降的原因分析及正確處理一文中通過臨床研究也指出電腦的普及使用及多媒體教學會對學生視力產(chǎn)生影響。據(jù)筆者統(tǒng)計，羅外僅初一年級就有三分之一的學生眼睛近視，如初一(14)班有59人，其中18人戴眼鏡。這些學生并非初中才開始近視，這與長時間在照明不良條件下用眼學習有關，因為深圳各小學基本都實現(xiàn)了全校運用多媒體技術(shù)進行教學。事實上，這并非深圳市中小學生的特有情況。有學者對xxxx年重慶市學生體檢資料中的中小學生視力情況進行分析，結(jié)果表明：xx年學生視力不良率為49.6%，xx年為66.6%；79歲學生xx年視力不良率為25.8%，xx年為44.5%；城市學生明顯高于農(nóng)村學生；學生視力不良率女生高于男生；學生視力下降率逐年上升，且日益向低齡化發(fā)展。而演示型多媒體設備的廣泛普及所造成的教室光照不足成為導致這一現(xiàn)象的主要原因之一。 （二）依賴導致學生對教學內(nèi)容的忽略 深圳市是全國經(jīng)濟較發(fā)達的城市之一，因此其非常豐富，各中小學硬件設施配備齊全。羅外初中學生，從小學開始就接受多媒體教學。這使得學生對這種形式的教學產(chǎn)生了嚴重的依賴。羅外教師說：“這里的孩子從小就習慣了教師用ppt上課，如果現(xiàn)在不用ppt上課，他們就不聽?！?而學生對多媒體的依賴往往會走人一種誤區(qū)，即忘記了多媒體設備是“輔助工具”，而對應該關注的教學內(nèi)容有所忽略。楊革在應用多媒體技術(shù)教學的優(yōu)勢及存在的問題與對策一文中指出，多媒體教學在信息傳播上具有“程式化”特點，會不自覺影響教師的課堂節(jié)奏，使課堂由傳統(tǒng)的“人灌”趨于“人機共灌”，從而影響學習效果。這主要表現(xiàn)為：(1)課堂上關注圖片、動畫、視頻等生動活潑的形式多于文字描述；關注課外內(nèi)容多于課本內(nèi)容。這是因為，在課堂時間和課堂內(nèi)容既定的情況下，信息量的多少與學生對每個信息的關注度是成反比關系的。學生覺得既然運用了多媒體技術(shù)給課堂注入了生動的元素，那么擴展課外知識就應該是題中之意，所以他們更愿意關注這些。反過來，正是由于這些元素更容易引起學生的興趣，所以久而久之，學生對用多媒體技術(shù)教學就會產(chǎn)生一定的依賴，這些依賴更多地表現(xiàn)為對上述他們感興趣的事物的依賴，而非課本教學內(nèi)容。(2)學生對課堂筆記的忽略。在傳統(tǒng)教學方式中，教師直接板書，展示教學重點，學生幾乎同步書寫筆記，以獲得必要的提示性內(nèi)容和重點知識。而在多媒體教學中，由于教學內(nèi)容都是以圖片、動畫、視頻和文字等多媒體形式出現(xiàn)的，教學進程連續(xù)流暢，學生在課堂上很難有足夠的時間做筆記。尤其是年輕教師，由于教學經(jīng)驗不足，會使問題更加突出。大多數(shù)學生選擇課下將多媒體課件拷貝過去，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學中記筆記的學習過程。這固然提高了課堂效率，可是由于學生對多媒體技術(shù)的依賴，因而對課堂教學內(nèi)容缺乏強化。 三、教學建議 （一）改善多媒體教學設備 現(xiàn)在中小學普遍使用的多媒體設備還是投影儀和幕布，但有些高校和有條件的中小學已經(jīng)采用觸摸技術(shù)的LCD多屏液晶顯示器或大屏一體機來代替投影儀和幕布，這樣能夠保證教室充足的采光度，有效地解決了多媒體教學對學生視力的影響。同時將板書與多媒體融為一體，可以減少師生對多媒體技術(shù)的依賴。但多媒體技術(shù)硬件設備應用于教學卻需要大量的資金投入。初步估算，僅大屏一體機，市場價在一到兩萬元左右，以羅外初中部為例，全校一共42個班，購置費用就需要四十到八十萬元左右，在包括安裝費、維修費等固定資產(chǎn)折舊項目一定的情況下，這是一筆不小的費用。因此，有能力的學?？梢钥紤]改善多媒體教學設備，以此改善學生的學習環(huán)境。 （二）樹立正確的多媒體技術(shù)使用觀 多媒體技術(shù)運用于教學的本質(zhì)只是作為一種教學輔助工具，提高課堂效率，擴大教學信息量，刺激學生對知識的直觀感受，為課堂注入生動、活潑的元素。教師在組織教學時要把握這一本質(zhì)，樹立正確的多媒體技術(shù)使用觀，創(chuàng)新多媒體教學形式。首先，充分考慮學科性質(zhì)，控制多媒體技術(shù)的使用范圍。并非所有的課程都需要多媒體，同一課程中也不是所有內(nèi)容都需要多媒體。以歷史課堂為例，教師應該厘清哪些內(nèi)容使用多媒體更好，哪些內(nèi)容則不必使用多媒體。比如，文化史的課程，涉及大量的文學藝術(shù)作品，以多媒體的形式呈現(xiàn)出來，會取得更好的課堂效果；而政治史，則主要涉及大量的人物故事，完全可以通過教師生動的講述，亦或是學生的表演等形式展現(xiàn)；經(jīng)濟史的內(nèi)容則可以通過一些學生活動，調(diào)動學生參與課堂。其次，將多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合。多媒體技術(shù)應用于教學，不能喧賓奪主，成為所謂的“全能媒體”。教師在使用多媒體技術(shù)時可配合傳統(tǒng)教學，將板書重點直接寫在黑板上，要求學生筆記。制作多媒體課件時，一定要安排合理，主次突出，運用圖片等材料要慎重，確保學生關注的重點在課堂需要了解的知識點上。 （三）探索其他教學形式對多媒體技術(shù)進行功能分流 教師在組織教學的過程中可以多種教學形式并用，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢的前提下規(guī)避多媒體教學的弊端。如進行分組合作探究學習，組織課堂小游戲和社會實踐活動以鞏固課堂重點知識等。筆者在實習過程中聽了一堂歷史課，主要內(nèi)容是講明清時期的經(jīng)濟。其中，涉及“明清時期農(nóng)作物引進了西方的馬鈴薯、玉米、花生、甘薯”內(nèi)容，該教師在導課時設計了“你描述我猜”的游戲，將這四種食品的實物作為猜的謎底，這樣增加了學生的參與度和直觀感受，學生對這幾種食物是明清時期引進的這個知識點有了更深刻的