讓我們踏上美妙的文化之旅———牛津高中英語M6U3WeletotheUnit教學案例.doc

讓我們踏上美妙的文化之旅牛津高中英語M6U3WeletotheUnit教學案例 南京市江寧高級中學汪莉琴 元代文人喬夢符談到樂府寫作章法時提出“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”之喻。在牛津高中英語教材中，若將Reading，Wordpower及Grammarandusage版塊內容看作充實豐富的“豬肚”，Project版塊比喻成“豹尾”，那么Weletotheunit版塊就好比精彩的“鳳頭”引人入勝了。本案例選自牛津高中英語M6U3Understandingeachother中的第一課時WeletotheUnit。 xx年國家教育部制定并頒布的全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗）首次將“文化意識”列為五大教學目標之一，充分體現(xiàn)了文化教學在高中英語教學中的必要性和重要性。本案例設計旨在探討新課程背景下，高中英語課堂教學如何滲透文化知識，導入文化背景，拓展文化視野，進而培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力。 一、教材分析 牛津高中英語M6U3Understandingeachother的單元主題是Differentculturesandtraditions,主要介紹Culturaldifferencesindifferentcountries。 教材WeletotheUnit圍繞“Differentwaysofgreetingeachotherindifferentcountries”展開，配有六幅插圖和三個問題。圖文并茂，語言情景生動。傳統(tǒng)教學處理該部分，為了搶課時和進度，教師通常進行填鴨式灌輸，十分鐘的中英文互譯之后便草草了事，直接跳入Reading版塊的學習。我認為這樣處理看似高效，實際上與新課程所倡導的“讓學生在做中學英語（DotolearnEnglish）通過聽、說、讀、寫活動將話題、功能、任務、結構有機地結合起來”這一理念相悖。所以我把該部分設計為一個完整課時，緊緊圍繞主題展開一系列以“會話交際”為形式，以“能力發(fā)展”為宗旨的訓練模式，讓學生在開放或半開放的任務型活動中逐步體會文化差異，培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。 二、教學目標分析 這節(jié)課我定位為聽說課，通過聽錄音、看視頻、讀短文、教師模仿、學生表演對話等一系列前奏活動來設法調動學生學習的熱情，激發(fā)師生的共鳴，為后續(xù)活動的開展做好情感鋪墊；同時通過深層次的討論、反思、辯論等活動引導學生靜心辨析、推理不同國家的問候方式及其產生的原因。通過這節(jié)課的學習，語言知識方面，學生將了解到世界各國之間不同的問候方式和習俗，同時也將掌握部分國家典型的問候語；在技能方面，學生能根據不同的文化背景得體地表達問候，傳遞情感；在情感方面，學生能夠積極地認同和欣賞這種文化差異并且逐步培養(yǎng)跨文化交際意識。 三、教學重、難點 這節(jié)課作為聽說訓練課，教學的重難點就是如何最大限度激活學生頭腦中已有的知識，激發(fā)學生說的熱情，讓更多的學生積極主動、精神飽滿地參與到聽說訓練活動中來。 四、教學步驟 第一步課堂問候 教師走到學生中間，隨機和學生進行語言交流和肢體接觸，用不同的方式開展問候，一方面，營造寬松活躍的課堂氣氛，喚醒學生已有的知識儲備，為課堂教學的自然過渡做鋪墊；另一方面，訓練學生的聽力和口語表達能力。 第二步頭腦風暴 教師組織學生圍繞日常如何和中國人打招呼以及如何與說英語國家的朋友打招呼兩種場景展開小組討論，然后采用頭腦風暴法收集學生的思想。活動的主要目的是激活學生的思維狀態(tài)，調節(jié)課堂氛圍，使學生進行思維互補、相互啟發(fā),在自由愉快的氣氛中暢所欲言，從而鍛煉學生的發(fā)散思維能力和概括歸納能力。 第三步Jigsaw閱讀 1.應用Jigsaw的理念和做法，把用以閱讀的語篇材料分解成若干個零散的片段，隨機將這些片段分發(fā)給學生，讓學生閱讀片段并加以理解分析，然后與他人進行溝通交流?？紤]到有限的課堂時間和過多的學生人數(shù)，只有實施合作學習，以學生為中心,以小組為形式,強調小組成員之間的交流和相互啟發(fā),調動學生的學習主動性和積極性,才能真正提高課堂效率。 2.根據上面的圖文資料，作者設計編寫了Matching練習題，用于檢查學生小組合作學習的效果。該練習題以聽力的形式呈現(xiàn)，主要目的在于以聽促讀，以聽查讀，增加學生課堂聽力訓練的機會，從而提升聽力技能。 第四步視頻觀看 讓學生帶著任務觀看世界各國不同的問候方式的視頻片段。該活動的主要目的在于充分借助多媒體課件、錄像、電影等媒介，將文化用不同的方式滲透到課堂教學中去，通過空間、知覺、聽覺來提高學生的學習興趣。 第五步角色表演 視頻觀看結束，創(chuàng)設在英國、泰國、美國等各國見面的場景，鼓勵學生模仿，結對進行角色表演，親歷語言實踐，親身體驗文化差異。 第六步小組討論 在黑板上呈現(xiàn)討論的三個問題，由淺入深，由半開放到完全開放，在鞏固如何表達原因的句型結構的同時，引導學生去探討日常交際中產生文化差異會帶來的問題以及分析導致這些問題的原因，加深學生對語言形式和意義的理解，以及對語言文化內涵的領悟 第七步課后作業(yè) 作者對Task的內容進行了刪減整合，保留了PartB部分，作為閱讀材料布置學生課后完成。該部分關于日常交際中的文化禁忌，既是對本節(jié)課課堂討論的信息補充，又能讓學生了解到各國的文化差異，為將來真實的跨文化交際做好準備。 五、教后反思 作為一節(jié)聽說訓練課，我感覺不是很成功,因為課堂活動中，大部分學生更喜歡用筆寫而不是用嘴說。在匯報小組討論結果環(huán)節(jié)，每個被邀請上臺的學生都是讀而不是說。我想小組討論過程中我若能在學生中間多走動，適時參與到個別小組活動中去，及時了解小組活動的進程，同時適當放寬準備時間，可能最后的語言輸出會比較理想。. 但令我欣喜的是，在這節(jié)課上，平時基礎較差的一些學生并未像以往一樣表現(xiàn)出對英語課的畏懼情緒，相反他們在頭腦風暴、角色表演、觀看錄像后的Check練習中能踴躍發(fā)言，師生互動良好。我認為這些情景豐富的課堂活動，很大程度上調動了學生的積極性，贏得了廣泛的參與面,充分體現(xiàn)了以學生為中心和讓學生在“做