幼兒把頭像畫(huà)得很小該辦.doc

幼兒把頭像畫(huà)得很小該辦 李慰宜（上海市特級(jí)教師） 看了這一案例，我詢(xún)問(wèn)大班幼兒：“有一群小朋友在畫(huà)幸福的一家，他們都把家里人的臉畫(huà)得很小，連眼睛、鼻子都看不清了，你們說(shuō)怎么辦？”一名幼兒反問(wèn)我：“他們家的人是不是很多??？”言下之意是人太多了，只能畫(huà)得小一點(diǎn)才能畫(huà)得下。這倒把我給問(wèn)住了。想到自己沒(méi)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不能對(duì)此妄加評(píng)論，只能說(shuō)說(shuō)我對(duì)這一現(xiàn)象的看法以及我遇到這種情況會(huì)怎么做。 一、幼兒的空間知覺(jué)能力不是“教”會(huì)的 在一張很小的紙上畫(huà)一個(gè)雞蛋大小的頭像，就會(huì)感覺(jué)大得驚人，但要是畫(huà)在空白的墻面上，又會(huì)因過(guò)于微小而被忽略。由此可見(jiàn)，大或小都是相對(duì)的。面對(duì)同樣大小的紙，我們常會(huì)看見(jiàn)一些幼兒把頭像畫(huà)得撐滿了大半張紙，以致身體其他部分只能擠在角落里了，也有一些幼兒會(huì)畫(huà)個(gè)小小的腦袋，然后把身體和腳畫(huà)得很長(zhǎng)，整個(gè)人酷似一根竹竿。有的成人就將此歸結(jié)為幼兒的個(gè)性，認(rèn)為前者膽大潑辣，而后者膽小拘謹(jǐn)。其實(shí)，這兩種表現(xiàn)都是幼兒不善判別空間大小所致，也許還有前者在繪畫(huà)時(shí)多用手臂動(dòng)作，而后者多用手腕動(dòng)作的因素。 空間知覺(jué)能力在藝術(shù)創(chuàng)作中是至關(guān)重要的，它包括對(duì)物體內(nèi)部或物體與物體、物體與環(huán)境之間高低、上下、左右、前后等空間關(guān)系的判斷，就繪畫(huà)作品來(lái)說(shuō)，與圖像的結(jié)構(gòu)、比例、色彩運(yùn)用以及整幅畫(huà)面的構(gòu)圖都有著密切的關(guān)系。由于幼兒空間知覺(jué)能力的發(fā)展尚處于萌芽階段，很多在成人看來(lái)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在幼兒看來(lái)卻不容易把握。就判別頭像究竟該畫(huà)多大來(lái)說(shuō)，成人能從紙張的大小和準(zhǔn)備畫(huà)的人物的多少輕易作出判斷，而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)卻沒(méi)那么容易。有的教師急于求成，規(guī)定幼兒該畫(huà)多大，或教給幼兒統(tǒng)一的步驟使之“標(biāo)準(zhǔn)化”，這樣做雖然有時(shí)能產(chǎn)生即時(shí)效果，但之后幼兒可能就會(huì)習(xí)慣于“依葫蘆畫(huà)瓢”，這無(wú)疑是抑制了他們對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的探索，更影響了其空間知覺(jué)能力的發(fā)展。 二、變灌輸訓(xùn)練為引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn) 我們無(wú)論采取何種方法，首先要考慮的是這種方法是否順應(yīng)了不同年齡幼兒的能力水平，是否根據(jù)幼兒的發(fā)展需要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。就畫(huà)人物來(lái)說(shuō)，我曾采取以下一些做法，供大家參考。 在小班涂鴉階段，我從不提及畫(huà)面圖像大小的問(wèn)題，因?yàn)槿臍q的幼兒幾乎都只用籠統(tǒng)的符號(hào)表現(xiàn)他們所看到的事物，如果不細(xì)細(xì)分辨，聽(tīng)聽(tīng)他們的解釋?zhuān)處煏r(shí)常看不懂作品的內(nèi)容，甚至覺(jué)得他們?cè)趤y涂一氣，以致忽視其中閃現(xiàn)的創(chuàng)造力。此時(shí)，無(wú)論幼兒畫(huà)得大或小都無(wú)關(guān)緊要，教師要做的只是鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造自己的符號(hào)，不妄加評(píng)論，學(xué)著看懂其畫(huà)中的意思，并及時(shí)引導(dǎo)幼兒與同伴分享自己的創(chuàng)意。我發(fā)現(xiàn)許多教師不理解幼兒的符號(hào)，認(rèn)為他們是在亂畫(huà)，然后硬叫他們照成人希望的樣子畫(huà)，結(jié)果再也看不到幼兒精彩的涂鴉了。 幼兒到了四五歲，在積累了大量涂鴉的經(jīng)驗(yàn)后，隨著觀察能力的發(fā)展（這種觀察包含對(duì)空間關(guān)系的分辨能力），以前的符號(hào)逐步清晰起來(lái)，形成了仍然較籠統(tǒng)但已能分辨的圖像，這可以說(shuō)是跨出了了不起的一步。也就在這個(gè)時(shí)候，幼兒常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法把握?qǐng)D像在畫(huà)面中的位置的問(wèn)題。就畫(huà)人物來(lái)說(shuō)，幼兒有時(shí)一開(kāi)始就把頭像畫(huà)在紙的正中了，有時(shí)所畫(huà)的頭像不是太大就是太小，這都使他們因?yàn)楦械讲粷M意而十分沮喪。此時(shí)，教師就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)地讓幼兒關(guān)注人物頭像的大小及其在畫(huà)面中的位置等問(wèn)題。為使幼兒可以比較直觀地作出判斷，我剪了許多不同大小和形狀的頭型，讓他們按自己的需要選擇并貼在紙上，然后添畫(huà)身體其他部分。有了這一具體直觀的材料，幼兒感到很放松，他們時(shí)常饒有興致地選擇大小、形狀、顏色不同的頭型完成不一樣的作品。后來(lái)，他們還要求我提供一些不同的發(fā)型，于是，我又剪了幾種發(fā)型模板，讓他們自己通過(guò)剪剪、貼貼、畫(huà)畫(huà)，使每一個(gè)人物都變得非常生動(dòng)。過(guò)了一段時(shí)間，我逐步減少提供頭型和發(fā)型鼓勵(lì)他們自己嘗試畫(huà)出更為生動(dòng)的頭像。由于幼兒已經(jīng)有了一些判別大小和位置的經(jīng)驗(yàn)，他們開(kāi)始大膽、自如地畫(huà)各式各樣的臉。 進(jìn)入大班以后，幼兒開(kāi)始喜歡表現(xiàn)各種情節(jié)，但有時(shí)會(huì)因?yàn)殡y以表現(xiàn)而放棄。于是，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒開(kāi)展各種有趣的探索活動(dòng)。例如： “放大或縮小照片” 我提供大小不一的紙以及不同的繪畫(huà)工具，幼兒可自由選用，將原有的圖像放大或縮小。在放大或縮小時(shí)，允許幼兒按自己的想象隨時(shí)對(duì)圖像作些改變。這一玩法引發(fā)了幼兒對(duì)圖像大小與紙張大小之間關(guān)系的關(guān)注，幼兒非常樂(lè)于探索。他們有時(shí)會(huì)把一只小小的蟲(chóng)子放得奇大無(wú)比，有時(shí)又會(huì)興致勃勃地做一本可放在口袋里的微型圖畫(huà)書(shū)。在放大圖像時(shí)，他們想出了不勾輪廓線而直接用水粉顏料涂畫(huà)的方法，如果一筆畫(huà)下去覺(jué)得還不夠大，就再涂一圈，而不必?fù)?dān)心會(huì)不會(huì)留下改動(dòng)過(guò)的痕跡。在縮小圖像時(shí)，他們又想出了畫(huà)人臉可以不畫(huà)五官只畫(huà)頭發(fā)的方法，用頭發(fā)來(lái)分辨男女和臉的方向。我鼓勵(lì)幼兒把這些方法與同伴分享，后來(lái)幼兒想出的辦法越來(lái)越多了。 “平平安安” 我用卡紙剪了許多“瓶子”，讓幼兒將這些“瓶子”擺放在一張紙上，成為一幅畫(huà)。隨著“瓶子”數(shù)量的增多，必然出現(xiàn)前后重疊的情況。幼兒對(duì)重疊現(xiàn)象十分感興趣，他們嘗試擺放不同數(shù)量的瓶子，感受其中的遮擋關(guān)系，努力把瓶子“安放”好，不讓它們中的任何一個(gè)看著像“飛起來(lái)”一樣。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)畫(huà)面會(huì)隨圖像位置的變化而變化。 “裝鏡框” 我引導(dǎo)幼兒制作大小不一的鏡框，逐一放在平時(shí)的涂鴉墻上，看一看選取哪一部分畫(huà)面最好看，以及用哪種大小的鏡框最合適。他們會(huì)將一面涂鴉墻用不同的方法分割，形成各種不同的畫(huà)面。有時(shí)我發(fā)現(xiàn)某一部分畫(huà)面從未被關(guān)注，就發(fā)動(dòng)大家動(dòng)腦筋，想一想怎樣將這一部分裝進(jìn)鏡框里，變成一幅有意思的畫(huà)。在玩這個(gè)游戲時(shí)，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)一旦變換鏡框大小或移動(dòng)位置，畫(huà)面就會(huì)發(fā)生變化。 三、放開(kāi)幼兒的手腳 任何一種創(chuàng)意如果演化成統(tǒng)一的模式，就會(huì)失去生命力。我們總以為幼兒離開(kāi)教師的指導(dǎo)就會(huì)一事無(wú)成，因而習(xí)慣于拿出范例、規(guī)定好步驟讓幼兒模仿，結(jié)果教師充當(dāng)軍師，幼兒只能充當(dāng)小兵了。 這一次我將案例中的問(wèn)題拋給幼兒討論，他們給出了很多建議： 幼兒甲：“如果頭畫(huà)得小了，就只畫(huà)頭發(fā)，不一定要畫(huà)眼睛和嘴巴，這樣也會(huì)很好看的?！保@然這是他從“放大或縮小照片”的游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。） 幼兒乙：“畫(huà)得小有什么關(guān)系，多涂幾圈不就大了？愛(ài)畫(huà)多大就畫(huà)多大，倒是畫(huà)大了不能再縮小?！保@然他想到了用涂染的方法畫(huà)臉，沒(méi)有輪廓線的限制，要放大輕而易舉。我聯(lián)想到有的教師從小班開(kāi)始就要求幼兒畫(huà)輪廓線，還千篇一律地采用黑色，這其實(shí)是不合理的。） 幼兒丙：“去找些大小不一樣的瓶蓋，按家里的人數(shù)先在畫(huà)紙上放一放，然后按這個(gè)大小位置畫(huà)就行。”（這個(gè)方法與擺放瓶子的道理是相通的，他顯然是從那個(gè)游戲中吸取了經(jīng)驗(yàn)。） 幼兒?。骸爱?huà)得小就用小的紙，或者把旁邊裁剪掉也行。”（這是他玩“裝鏡框”游戲獲得的經(jīng)驗(yàn)。） 我問(wèn)：“有位老師想出個(gè)辦法：先畫(huà)眼睛和嘴巴，再畫(huà)臉，你們覺(jué)得怎樣？” 眾幼兒：“這個(gè)辦法倒沒(méi)有試過(guò)?！保ㄋ麄兯坪鹾芟朐囈辉?。） 幼兒甲：“可是如果把眼睛和嘴巴都畫(huà)大了，再畫(huà)臉蛋，發(fā)現(xiàn)只能畫(huà)得下一個(gè)人了，那么家里的其他人該畫(huà)在哪兒呢？” 孩子們的議論