快與慢的“較量”.doc

快與慢的“較量” 魏寧 魏寧，專欄作者。為多家報刊撰寫專欄文章，關注教育、技術。 教育與技術的融合，當然首先是各自優(yōu)勢的結合，但有時候，又何嘗不是二者不同本質之間的一種調和、磨合，甚至是一種“較量”。面對教育與技術的差異，是遷就教育來適應技術，還是改變技術以尊重教育，始終在考驗教師們的智慧。在二者的諸多差異之中，技術的“快”和教育的“慢”無疑就是一對針鋒相對的矛盾。 快，毫無疑問是技術的本質特征之一。技術從速度、效率上改變著人類的生活，甚至把整個社會發(fā)展的步伐都加快了。譬如，在科技的巨大作用下，過去一個世紀積累的知識已經相當于人類歷史的總和，而21世紀的速度可能數倍于此。信息技術的作用更為明顯，網絡、通信技術無一不在提速人們的生活，讓人們享受前所未有的快捷與便利。 就連技術進入教育領域之初，人們也是把技術的“快”作為一大優(yōu)勢來凸顯的。在20世紀80年代美國激烈的“學媒關系之爭”中，連保守的一方都承認，技術可以憑借短時間內提供的巨大信息量加快教學的進度。 但是，如果我們過分迷戀技術給教育帶來的速度上的優(yōu)勢，我們可能已經被技術牽著鼻子走了。就如同這些年曾在社會上引發(fā)大量不滿的“PPT依賴癥”式教學課堂如同拉洋片，不停切換的幻燈片，像速記員一樣的學生，根本來不及思考和回味，屏幕就一閃而過?！吧逃钡某珜д邚埼馁|就對這種“快”深有感觸：“鼠標一點，一切都消失得無影無蹤，一點痕跡都沒有，整節(jié)課幾乎都是在教師的快講和多媒體頁面的快閃中度過的?！奔夹g的“快”給課堂帶來了足夠大的信息量、足夠快的教學進度，但卻讓課堂的停頓、學生的思考消失得無影無蹤。 這種典型的表象背后就是我們遷就了技術的特長，卻忘記了教育的本質。與技術的“快”相反，教育的本質可能恰恰是“慢”。因為，教育不能僅僅是信息量的傳遞，它更應該讓每一個活潑的孩子心智得以自由發(fā)展。這就需要給他們充裕的時間，讓他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，自己去沉思和體驗，學會通過自己的思考去提問、質疑正如日本著名教育家佐藤學所說的：“教育往往要在緩慢的過程中才能沉淀下一些有用的東西?！北R梭那句驚世駭俗的名言“最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間”，說的也是這個道理。 其實，不只是在教育領域，技術的“快”正滲透到生活的方方面面，以致于成為了人們一種習慣的思維定勢。但這恰恰應該引起我們的警惕，因為“快”導致了一種價值觀，就是對效率的推崇。這種推崇會導致手段與目的的混淆，把本應屬于手段范疇的技術當成了目的，從而忽視了真正的目的所在。不僅教育，大到對人生而言也是如此，本來真、善、美才應該是人類永恒的追求，但在現實中的很多時候，也不得不讓位于速度、效率 在快與慢的“較量”中，教育和技術真的不可調和嗎？走筆至此，我突然想起在臺灣的一次經歷：在普臺小學一所完全現代化和國際化的學校里，技術的“快”與教育的“慢”竟然能和諧相處。校園內隨處可見的各種現代化技術設備讓我們隨時觸碰信息時代的快速、便捷。但在追求速度、效率的同時，學校還到處充斥著“靜”、“慢”的思想，譬如學校獨樹一幟的“靜心教室”，每節(jié)課開始前的“靜心三分鐘”。當然，更有課堂上教師對孩子生命的尊重、對孩子心智自由發(fā)展的追尋 快與慢較量的結果并非兩敗俱傷，該快則快、該慢則慢，各展所長、和諧相處，才應該是教育與技術的融通之道。 le=mso-spacerun:yes;fo