基于教材資源的英語寫作訓練.doc

基于教材資源的英語寫作訓練 蔡小平 (江蘇省南通市第一初級中學，226004) 寫作，一直是初中生英語學習中的重點和難點，學生怕寫，教師怕改，教師的寫作教學方法陳舊，學生的學習效率不高，寫作教學遇到了“瓶頸”。筆者在日常教學中嘗試基于教材本身的資源，通過改寫、仿寫、試寫三種方式來破解瓶頸，取得了一些成效。下面以譯林版牛津初中英語為例進行闡述。 一、根據(jù)“Reading”板塊改寫 譯林版牛津初中英語的“Reading”板塊是每個單元的重點，大量重點單詞、詞組和句型都匯聚在此板塊，對于該單元的語法知識也有較多涉及。因此，在教學該板塊時，教師可要求學生充分發(fā)揮自己的想象力，適當進行改寫。 首先，可通過改變“人稱”來引導學生寫作。比如，教學譯林版牛津初中英語8AUnit2的“Reading”板塊“Schoollives”時，筆者要求學生將其改成第三人稱，向中國的學生介紹英國和美國學校的不同生活，學生感到難度不大，也就樂于“改寫”，這比機械枯燥的課文抄寫有趣得多。學生通過改寫，很好地復習了“一般現(xiàn)在時”的一個重要知識點當主語為第三人稱單數(shù)時，動詞要改成相應(yīng)的第三人稱單數(shù)形式。學生在改寫中也發(fā)生了一些錯誤，如將discuss和go變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)形式時沒有加es，這些錯誤本身也是一種珍貴的學習資源，利于學生的錯題復習，可以讓學生在今后的寫作中有效避免以前犯過的錯誤。下面是一位學生將LifeinaBritishschool改寫人稱后的文章。 LucyisinYear8atWoodlandSchoolnearLondonItsamixedschool.Amongallhersubjects,shelikesFrenchbest.HerschoolhasaReadingWeek.Shecanborrowmorebooksfromtheschoollibrary.Sheoftenreadsmorebooksthanherclassmates.Neartheendoftheweek,shediscussesthebookswithherclassmatesinclass. 其次，還可以引導學生通過改變文章的時態(tài)來進行改寫，比如，教學譯林版牛津初中英語8AUnit3的“Reading”板塊“A-roundtheworldinaday”時，筆者要求學生用一般將來時，將此文改寫成對自己想去而未去過的某個景點的描述，可以不拘泥于原文進行適當發(fā)揮。這樣，學生有了想象的空間，思維更為開闊，寫出來的文章也就更好了。 二、根據(jù)“Task板塊仿寫 譯林版牛津初中英語的“Task板塊旨在引導學生思路、組織語言、落筆成文。教學時，可引導學生關(guān)注“Task”板塊中的重要詞組、習慣用語和經(jīng)典句型來營造仿寫的氛圍，鼓勵學生通過仿寫，將相關(guān)的語言知識內(nèi)化、吸收，這樣以后寫作時就“心中有數(shù)、下筆不慌”了。 比如，教學譯林版牛津初中英語8AUnit1的“Task”板塊“Mybestfriend”時，適逢教師節(jié)來臨，筆者引導學生以此為范文，仿寫一篇題為“Ourbestteachel的短文，學生寫得形象生動，將自己對老師的敬佩之情寫得有聲有色。下文便是一位學生仿寫的習作。 MissCaiisourbestteacher.ShebegantoteachusEnglishtwoyearsago.Sheisnottallbutveryslim.Shehasagoodsenseofhu-mourandisalwaysfriendlytous.Wealllikeherandherlessons.Inherclass,wefeelveryhappybecauSeshealwaysmakesherEnglishlessonsinteresting.WeknowEnglishisrath-erdifficulttolearn,butinherclass,wefeelEnglishisveryeasy.Sheisalsohelpful.Ifwehavedifficulty.munderstanding,wecangoandaskher.Shenotonlycaresforourstudy,butalsoforourlife.ThisisourEnglishteaeher,ourbestteacher. 當然，有時根據(jù)課文范文，讓學生完成練習冊上的寫作作業(yè)也是一種很有意思的仿寫。 三、根據(jù)“Project”板塊試寫 譯林版牛津初中英語中的Project板塊安排在每個單元的后面，在日常教學中，常被教師輕視或者忽略。殊不知，這是編者匠心獨具的安排，旨在讓能力較強的學生接受更多知識和更高的挑戰(zhàn)。教學時，可引導學生進行試寫（即嘗試性寫作）。雖然這樣的試寫有一定的難度，但學生在寫作時沒有太多的壓力，也就容易發(fā)揮水平、從容成文。 比如，教學牛津版初中英語8A的“Pro-ject1”時，筆者要求學生根據(jù)此板塊的內(nèi)容，嘗試寫篇如何制作一份“歡迎手冊”的短文，即“AnexperienceofmakingAwel-ebooklet”。首先，讓學生以合作學習小組為單位，每個小組成員負責構(gòu)思“歡迎手冊”的一部分，思考展示各類信息的不同方式，如通過地圖、表格等使事實更加直觀清晰，通過繪畫、卡通圖案、照片等使手冊更具趣味，通過學生自己的故事來給出事例和觀點；其次，要求學生設(shè)計“歡迎手冊”，并考慮好總頁數(shù)、手冊的型號及款式等細節(jié)問題；再次，要求學生核查各項工作，包括將手冊中的文章合理分段，確保標題簡潔明了，挑選合適的詞句，將詞句配上恰當?shù)膱D片，檢查有無語法、拼寫或標點