英語口語訓(xùn)練的改進(jìn)之策.doc

英語口語訓(xùn)練的改進(jìn)之策 張煜瑜（江蘇省蘇州市金閶區(qū)實驗小學(xué)，215008） 英語口語交際是一種雙向甚至多向互動的言語交流活動，是訓(xùn)練聽話、說話能力的主要形式。學(xué)生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能形成由語言、思維、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力。然而，目前小學(xué)英語口語訓(xùn)練隨意性較強(qiáng)，教師示范不夠，學(xué)生互動不足，激勵性評價缺失，導(dǎo)致口語交際現(xiàn)狀并不樂觀。針對這些問題，我嘗試改進(jìn)日?？谡Z訓(xùn)練，策略如下： 一、教師榜樣示范 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。有研究表明，一年級的教師如能隨時隨地向?qū)W生進(jìn)行口語表達(dá)示范，那么，他的學(xué)生3個月內(nèi)就會有喜人的成績。因此，我認(rèn)為，在低年級的課堂上，教師應(yīng)盡量使用50%60%的英語進(jìn)行授課，中年級達(dá)到70%80%，高年級教師則應(yīng)用全英文進(jìn)行課堂教學(xué)；并且，中、高年級的師生對話應(yīng)從課堂延伸至課間。 例如，低年級英語課堂的師生對話示范： 師Areyoureadyforclas.s? 生Yes. 師Classbegins.Howareyoutoday? 生Imhappy. 生fine. 可見，無論在課堂還是在課間，教師都應(yīng)盡可能運用純正、流利的口語和學(xué)生進(jìn)行交流。久而久之，學(xué)生不光可以在書本上學(xué)到書面化的語言，更能在教師潛移默化的影響下學(xué)會一些日常用語，并習(xí)得新的單詞。不要小看平時這些短暫的交流機(jī)會，日積月累，將會匯聚成學(xué)生口語表達(dá)的強(qiáng)大力量。 二、學(xué)生互動交流 口語訓(xùn)練時，切不可忽視學(xué)生間的互動交流。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓更多的學(xué)生加入到說英語的行列中，課堂游戲就是一種行之有效的方法。 教師可設(shè)置“大聲聽寫(.shoutingdicta-tion)”游戲：將學(xué)生分成A、B兩組，兩組學(xué)生手中都執(zhí)有同一篇文章，不同的是，A組學(xué)生文章中缺掉的部分在B組學(xué)生的手上，B組學(xué)生文章中缺掉的部分在A組學(xué)生的手上。兩組學(xué)生分別站在課桌兩端，必須通過大聲朗讀，才能順利完成聽寫，把各自的文章補(bǔ)充完整。 比如，A組學(xué)生的文章內(nèi)容是： 教學(xué)中，不少教師都有這樣的體會：到了四年級之后，課堂慢慢變得安靜起來，學(xué)生羞于開口，對話的聲音也越來越小。而我們在課堂上開展的“大聲聽寫”游戲，促使學(xué)生不得不開口說英語，而且是大聲說英語，邁開了“敢說”英語的第一步。 三、過程評價激勵 口語訓(xùn)練一定要重視對學(xué)生表達(dá)的激勵性評價，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、努力程度、交流能力以及合作精神等方面的肯定，使其產(chǎn)生樂于說英語的濃厚興趣。 為了凸顯和強(qiáng)化激勵性評價的效果，還可設(shè)置綜合評價表，記錄學(xué)生在口語交際方面的點滴進(jìn)步。我便專門設(shè)置了“每周一評表”（見表1）和“每月一評表”（見表2）。 需注意的是，激勵性評價不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞判定，應(yīng)充分發(fā)揮其激勵作用，其目的在于促進(jìn)教學(xué)而不是區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣。一次評價不僅是對一段活動的總結(jié)，更是下一段活動的起點、向?qū)Ш蛣恿Α嵺`表明，在英語口語訓(xùn)練中運用激勵性評價，能促進(jìn)學(xué)生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，進(jìn)一步提高和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。 四、訓(xùn)練平臺拓展 為創(chuàng)設(shè)更多的口語交際機(jī)會，教師應(yīng)為學(xué)生拓展口語訓(xùn)練的平臺。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點以及語言習(xí)得規(guī)律，我們可策劃一系列英語主題活動，讓學(xué)生參與其中，充分對話。 例如，每周四我都會組織一次英語口語訓(xùn)練的主題活動。每一次活動開展之前，提前告知學(xué)生活動主題。從組織材料、物色“演員”到布置場景、安排節(jié)目的整個活動中，力求讓盡量多的學(xué)生參與進(jìn)來，減少活動的旁觀者。當(dāng)然，活動中學(xué)生口語表達(dá)出現(xiàn)差錯是不可避免的，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的積極性和自信心。即使要糾正其錯誤，也不能逢錯即糾，中途打斷學(xué)生的對話。教師可將錯誤記錄下來，活動結(jié)束后再逐一糾正。這樣，學(xué)生樂意接受，效果會好很多。 其實，提高學(xué)生的口語交際能力，需設(shè)計系統(tǒng)的口語訓(xùn)練計劃，并不折不扣、循序漸進(jìn)地加以實施。只有這樣，英語學(xué)習(xí)才能不再單純以筆頭考試為目的，而真正成為一門新語言的全方位學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)乃至生活不可缺少的一部分。