英語口語訓練的改進之策.doc

英語口語訓練的改進之策 張煜瑜（江蘇省蘇州市金閶區(qū)實驗小學，215008） 英語口語交際是一種雙向甚至多向互動的言語交流活動，是訓練聽話、說話能力的主要形式。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能形成由語言、思維、生存等因素構成的口語交際能力。然而，目前小學英語口語訓練隨意性較強，教師示范不夠，學生互動不足，激勵性評價缺失，導致口語交際現(xiàn)狀并不樂觀。針對這些問題，我嘗試改進日?？谡Z訓練，策略如下： 一、教師榜樣示范 教師是學生學習的楷模。有研究表明，一年級的教師如能隨時隨地向學生進行口語表達示范，那么，他的學生3個月內就會有喜人的成績。因此，我認為，在低年級的課堂上，教師應盡量使用50%60%的英語進行授課，中年級達到70%80%，高年級教師則應用全英文進行課堂教學；并且，中、高年級的師生對話應從課堂延伸至課間。 例如，低年級英語課堂的師生對話示范： 師Areyoureadyforclas.s? 生Yes. 師Classbegins.Howareyoutoday? 生Imhappy. 生fine. 可見，無論在課堂還是在課間，教師都應盡可能運用純正、流利的口語和學生進行交流。久而久之，學生不光可以在書本上學到書面化的語言，更能在教師潛移默化的影響下學會一些日常用語，并習得新的單詞。不要小看平時這些短暫的交流機會，日積月累，將會匯聚成學生口語表達的強大力量。 二、學生互動交流 口語訓練時，切不可忽視學生間的互動交流。教師應創(chuàng)設機會，讓更多的學生加入到說英語的行列中，課堂游戲就是一種行之有效的方法。 教師可設置“大聲聽寫(.shoutingdicta-tion)”游戲：將學生分成A、B兩組，兩組學生手中都執(zhí)有同一篇文章，不同的是，A組學生文章中缺掉的部分在B組學生的手上，B組學生文章中缺掉的部分在A組學生的手上。兩組學生分別站在課桌兩端，必須通過大聲朗讀，才能順利完成聽寫，把各自的文章補充完整。 比如，A組學生的文章內容是： 教學中，不少教師都有這樣的體會：到了四年級之后，課堂慢慢變得安靜起來，學生羞于開口，對話的聲音也越來越小。而我們在課堂上開展的“大聲聽寫”游戲，促使學生不得不開口說英語，而且是大聲說英語，邁開了“敢說”英語的第一步。 三、過程評價激勵 口語訓練一定要重視對學生表達的激勵性評價，通過對學生學習態(tài)度、參與積極性、努力程度、交流能力以及合作精神等方面的肯定，使其產(chǎn)生樂于說英語的濃厚興趣。 為了凸顯和強化激勵性評價的效果，還可設置綜合評價表，記錄學生在口語交際方面的點滴進步。我便專門設置了“每周一評表”（見表1）和“每月一評表”（見表2）。 需注意的是，激勵性評價不能只對學生的學習情況作簡單的好壞判定，應充分發(fā)揮其激勵作用，其目的在于促進教學而不是區(qū)分學生的優(yōu)劣。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。實踐表明，在英語口語訓練中運用激勵性評價，能促進學生萌生成就感，滿足其自我實現(xiàn)的需要，進一步提高和激發(fā)學生學習與自我發(fā)展的內驅力，使學生能在原有基礎上取得進步。 四、訓練平臺拓展 為創(chuàng)設更多的口語交際機會，教師應為學生拓展口語訓練的平臺。根據(jù)小學生的年齡特點以及語言習得規(guī)律，我們可策劃一系列英語主題活動，讓學生參與其中，充分對話。 例如，每周四我都會組織一次英語口語訓練的主題活動。每一次活動開展之前，提前告知學生活動主題。從組織材料、物色“演員”到布置場景、安排節(jié)目的整個活動中，力求讓盡量多的學生參與進來，減少活動的旁觀者。當然，活動中學生口語表達出現(xiàn)差錯是不可避免的，教師應注意保護學生的積極性和自信心。即使要糾正其錯誤，也不能逢錯即糾，中途打斷學生的對話。教師可將錯誤記錄下來，活動結束后再逐一糾正。這樣，學生樂意接受，效果會好很多。 其實，提高學生的口語交際能力，需設計系統(tǒng)的口語訓練計劃，并不折不扣、循序漸進地加以實施。只有這樣，英語學習才能不再單純以筆頭考試為目的，而真正成為一門新語言的全方位學習，成為學生學習乃至生活不可缺少的一部分。