慕課對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程改進的啟示——以西南大學為例.doc

慕課對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程改進的啟示以西南大學為例 趙俊紅 （西南大學教師教育學院，中國重慶400715） 【摘要】以西南大學為例，通過對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程運行狀況的分析，總結(jié)了其存在的問題以及需要達到的要求，并借鑒“慕課”課程模式，對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程下一步進行的改進進行了探索，希望為師范生教育碩士提供更加高效的學習平臺。 關(guān)鍵詞慕課；師范生教育碩士；網(wǎng)絡課程 背景 黨的十八大提出“要努力辦好人民滿意的教育，必須堅持教育優(yōu)先發(fā)展加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”1。 第十二屆全國人民代表大會第三次會議，李克強總理在部署xx年總體工作時指出“繼續(xù)加大向中西部和農(nóng)村傾斜，促進義務教育均衡發(fā)展加強農(nóng)村特別是邊遠貧困地區(qū)教師隊伍建設，擴大優(yōu)質(zhì)覆蓋面”2。 從xx年秋季入學的新生起，國家在六所部屬師范大學，實行師范生教育3。自xx年起，國家六所部屬師范大學從中小學任教的師范畢業(yè)生中招收教育碩士專業(yè)學位研究生師范畢業(yè)生到中小學任教滿一學期后，均可申請免試在職攻讀教育碩士專業(yè)學位在職學習專業(yè)課程，任教考核合格并通過論文答辯的，頒發(fā)碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學位證書4。 師范生教育碩士網(wǎng)絡課程占其所有課程的很大比例，網(wǎng)絡課程的設置方式和運行情況直接影響師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。本文作者分析了師范生教育碩士的網(wǎng)絡課程的運行情況，并對其存在問題進行及時改進。以保證其培養(yǎng)質(zhì)量。 1對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程的分析 1.1師范生教育碩士網(wǎng)絡課程需要滿足的條件 基于師范生教育碩士的特殊性，其網(wǎng)絡課程須滿足以下條件： 1）大規(guī)模，同時支持幾千人同時在線學習。師范生教育碩士網(wǎng)絡課程，是所有的學生集中學習一門課程，特別是公共必修課程，幾個年級多達四千多人一起學習。 2）在時間和空間上具有靈活性，學生可以自主選擇學習時間和地點。師范生教育碩士采取邊工作邊學習的培養(yǎng)方式。他們工作在中小學，工作時間長，學習時間短且分散，他們對學習時間和地點要求更加的靈活。 3）交互要及時、充分。師范生教育碩士在攻碩士學位期間，他們幾乎見不到自己的教師，學習中遇到問題只能通過網(wǎng)絡交互工具來解決，對他們而言交互必須要保質(zhì)保量并及時、充分的進行。 4）課程學習更加側(cè)重過程學習。網(wǎng)絡課程與面授課程最大區(qū)別在于學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，為此，主動學習的程度高低決定著學生學習效果的好壞。學生學習的主動性又很大程度上與老師引導信息有關(guān)。只有課程設計更加側(cè)重于過程學習，才能使學生更加注重過程學習。課程設計需要更加具體性、詳細。要具體到課程學習的時間段和需要的課程內(nèi)容和需要學生達到的學習效果，只有學生完成了上一階段的學習，并達到了課程所要求的學習效果，才可以進入下一個學習階段，只有這樣才能保證學生對課程的學習質(zhì)量。 1.2師范生教育碩士網(wǎng)絡課程存在的問題 師范生教育碩士網(wǎng)絡課程運行三年來，已取得顯著成效，但也凸顯了不少問題。通過以上分析并根據(jù)調(diào)查學生及其任課教師，總結(jié)得到師范生教育碩士網(wǎng)絡課程存在如下問題： 1）課程設計不夠合理具體，沒有體現(xiàn)學習的過程化。雖然師范生教育碩士網(wǎng)絡課程團隊都是各個專業(yè)的學科帶頭人甚至全國知名優(yōu)秀教師，但是課程設計多以精品課程為模板，主要是資源的羅列和疊加。造成學生不知如何開始學習，什么時段應該學習哪些內(nèi)容，學習到什么程度算是達到目標。學生把完成課程作業(yè)和測試當成了網(wǎng)絡課程學習的整個過程和全部內(nèi)容。這必然會使師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。 ）師生交互不夠，部分課程過于流于形式。為便于各個課程團隊與學生的進行交流互動，根據(jù)實際情況為每門網(wǎng)絡課程配備了問題答疑QQ群和討論板，管理部門甚至還對每門課程要進行問題答疑的次數(shù)和討論話題的個數(shù)進行了限制，但還有部分課程，將問題答疑環(huán)節(jié)集中放在了課程學習的某個階段，不是分散到課程學習的整個過程。使學生在學習過程中有了問題不能及時與任課教師溝通，造成教師與學生脫節(jié)，使互動只流于形式。 “慕課”對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程改進的啟示 2.1對“慕課”網(wǎng)絡課程模式的分析 慕課是指基于傳統(tǒng)遠程教育和信息技術(shù),主要以小段視頻和網(wǎng)絡資源為主,在線呈現(xiàn)名校名師的課程內(nèi)容其基本特點如下：以名校優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)課程為主；課程開放，學習時間和空間靈活，互動性強，評價客觀；知識單元化，講解微課化，資源呈現(xiàn)富媒體化；學習者以興趣和內(nèi)需為導向自由成立網(wǎng)上學習小組或進行自學，學習形式以研討或探索式非線性展開5-7。 2.2“慕課”對師范生教育碩士網(wǎng)絡課程改進的啟示 通過分析發(fā)現(xiàn)師范生教育碩士網(wǎng)絡課程進行更新改進是勢在必行，“慕課”也是眾多網(wǎng)絡課程模式中最為符合他的要求，其改進可以參照慕課模式進行。 如在設計課程時，將內(nèi)容分為若干個知識點，各個知識點分不同的時間段在平臺上顯示，教師事先將課程計劃發(fā)布出來。每個知識用微課的方式做成相應的視頻，并利用網(wǎng)絡學習平臺如西南大學使用的Blackboard平臺自身所帶有的“學習模塊”功能，將每個知識點的視頻、習題和討論話題按照順序放在同一個“學習模塊”中，并設置“適應性發(fā)行”只有當上一環(huán)節(jié)完成并達到要求才能進入下一環(huán)節(jié)。當一個知識點的所有環(huán)節(jié)都完成后，才可以學習下個知識點。 學生根據(jù)課程計劃和平臺提示進行自主學習。學生輕松且有計劃的進行課程的學習，并避免了學生把做作業(yè)當成課程學習的現(xiàn)象。使學生能夠扎扎實實學習每一門課程，保證師范生教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。 結(jié)束語 師范生工作一年后直接攻讀教育碩士是我國在師范生培養(yǎng)過程中的一次新的嘗試，對進行培養(yǎng)的師范院校也是一次新的嘗試，對網(wǎng)絡課程團隊老師更是一次新的嘗試。為既不影響學生工作，又保證其學習質(zhì)量，各師范院校推出了自己網(wǎng)絡課程學習平臺。在網(wǎng)絡課程運行過程中，各個學校也在不斷努力，積極探索，及時分析，改革創(chuàng)新，西南大學通過分析目前師范教育碩士網(wǎng)絡課程的建設需求和運行現(xiàn)狀以及存在的問題，并深入分析慕課課程模式，并積極推進網(wǎng)絡課程向慕課改進和發(fā)展，打造出最為高效的網(wǎng)絡學習平臺，為師范生教育碩士的培養(yǎng)保駕護航。 參考文獻 十八大報告文件起草組.十八大報告輔導讀本M.北京:人民出版社,xx:11. 李克強.政府工作報告：xx年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上M.北京:人民出版社,xx:03. 教育部.國務院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于教育部直屬師范大學師范生教育實施辦法(試行)EB/OL(xx-05-09)./zwgk/xx-05/14/content_614039.htm 教育部.教育部直屬師范大學師范畢業(yè)生在職攻讀教育碩士專業(yè)學位實施辦法(暫行)EB/OL(xx-05-21)./zwgk/xx-05/27/content_ 1614565.htm 汪小剛.慕課時代教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)與思考J.教育探究,xx:10. 韓錫斌.數(shù)字化知識經(jīng)濟時代教育教學的變革C/北京:全國高校MOOCs時