初中語文教學(xué)應(yīng)凸顯單元主題.doc

初中語文教學(xué)應(yīng)凸顯單元主題“主題單元”即就是每個(gè)語文單元圍繞一個(gè)主題所組織的聽說讀寫和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。這一板塊在現(xiàn)行的蘇教版初中語文課本編排體系中特別凸顯。很顯然編者精心打造，旨在讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中充分發(fā)揮主體單元作用，處理好整體與部分、共性與個(gè)性之間相輔相生的關(guān)系，從而讓學(xué)生在每一單元的不同篇章學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)主題、掌握知識(shí)、靈活運(yùn)用，最終提高語文素養(yǎng)?；谶@點(diǎn)，我覺得我們一線語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中不只是篇章割裂的知識(shí)疊加，而應(yīng)高屋建瓴、駕馭教材，以“主題單元”為綱充分發(fā)揮其作用。為此，我覺得從以下三方面入手，發(fā)揮主題單元典范作用，效果更佳。一、從單元內(nèi)容上，點(diǎn)線結(jié)合，深入領(lǐng)悟主題思想這里的內(nèi)容包括兩方面：一是這一單元首頁(yè)編者的主題提示；二是這一單元具體篇章。在教學(xué)過程中抓住主題作為貫穿本單元的主線，以各篇章為點(diǎn)，點(diǎn)線結(jié)合共達(dá)目標(biāo)。為此，教學(xué)時(shí)我們應(yīng)先以主題導(dǎo)入，再以部分以及部分與部分之間的橫向聯(lián)系為依托具體掌握文本內(nèi)容，最后再以主題收束，在感悟中領(lǐng)會(huì)主題。比如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“人物風(fēng)采”單元，我們應(yīng)先通過本單元首頁(yè)的主題提示建立起整體印象，那就是本單元都是寫人物的，都是展現(xiàn)人物風(fēng)采的。那么都寫了哪些人他們都具有哪方面的風(fēng)采呢？這樣就用這根線把文本與讀者牽在一起，讓讀者自然走進(jìn)一幅幅人物畫卷，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行文本對(duì)話、師生互動(dòng)，漸漸的頭腦中出現(xiàn)了高爾基筆下對(duì)世界充滿無私的愛的朋友式的外祖母，阿累筆下的為普通工人敬仰的大師魯迅、魏巍筆下的摯愛著孩子們的女教師蔡云芝先生再以各篇章抒發(fā)主題思想收束，同時(shí)加強(qiáng)各篇章之間的橫向聯(lián)系，最后總結(jié)升華單元主題。二、從單元閱讀上，潛移默化，逐步提升賞析能力每一主題單元，可以簡(jiǎn)單說是把具有同一主題的一類文章進(jìn)行集中展示從而讓讀者進(jìn)行多元化理解，這就要求我們?cè)谇耙徊浇虒W(xué)的基礎(chǔ)上更深入探討：這一組具有共性的篇章又是怎樣彰顯出它的文學(xué)魅力？它的句段是怎樣組織成篇的？重點(diǎn)詞句又是怎樣恰到好處地運(yùn)用？這樣運(yùn)用在這兒又有什么特殊作用呢？.這樣一系列問題有待解決，自然而然學(xué)生就會(huì)在疑問的促使下深入學(xué)習(xí)，反復(fù)閱讀、文本對(duì)話。此時(shí)教者必須針對(duì)本單元、本篇章應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)、有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)該單元間的橫向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能說能講談感受，達(dá)到知識(shí)間融會(huì)貫通，能出能進(jìn)，靈活運(yùn)用。逐漸的潛移默化，學(xué)生必然會(huì)形成一定的閱讀和鑒賞能力。這樣，文本教學(xué)就真正為學(xué)生課外閱讀起到“典范”作用。如此堅(jiān)持下去，學(xué)生的“課外閱讀”能力必會(huì)有很大的提升。三、從單元寫作上，觸類旁通，不斷提高習(xí)作水平提到習(xí)作，大部分同學(xué)往往望而生畏，抓耳撓腮。若我們能以“主題單元”為契機(jī)，讓學(xué)生在這各有特色的一組篇章中進(jìn)行橫向聯(lián)系或單元之間縱向聯(lián)系，求同存異，達(dá)到在寫作方面“一單元一得”則會(huì)事半功倍。再以“人物風(fēng)采”這一單元為例，它共有五篇閱讀，兩篇誦讀，有古有今，都是寫人的文章，同時(shí)通過前面學(xué)習(xí)，知道他們都是通過具體事例來寫人、烘托人物、體現(xiàn)個(gè)性，這也就是寫這類習(xí)作時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)。這樣一來學(xué)生對(duì)記人文章的一些章法就基本掌握了，自然就會(huì)運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。然而要寫好人物類習(xí)作，僅僅掌握這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還需加強(qiáng)本單元篇章不同表達(dá)需要地融會(huì)貫通。比如童年的朋友記得是關(guān)系密切的人，從而在熟悉的基礎(chǔ)之上用一些生活瑣事來體現(xiàn)，且多采用描寫、抒情、議論等表達(dá)方式來展示“我”和外祖母之間朋友式的關(guān)系以及對(duì)這位特殊朋友一生的感激之情；而一面則是作者與文學(xué)大師的偶然邂逅，相對(duì)來說記的是“陌生人”，像這樣在記敘過程中肯定語言描寫不多，而側(cè)重外貌、神態(tài)、心理活動(dòng)地描寫等等。還有另外三篇，都在相同之中又各有側(cè)重點(diǎn)，展示其獨(dú)到的寫作特色。像這樣我們教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中、習(xí)作指導(dǎo)中一定要精心安排，利用手邊文本比較、領(lǐng)會(huì)、積累、總結(jié)、運(yùn)用、求同存異，這樣就達(dá)到了這方面的專題訓(xùn)練，學(xué)生能力自然加強(qiáng)，同時(shí)對(duì)寫作的神秘感也會(huì)逐漸消失，又培養(yǎng)了他們一種良好的讀書、學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就會(huì)逐漸消除學(xué)生寫作時(shí)的畏難