從元認知角度分析二語寫作的清晰優(yōu)雅.doc

從元認知角度分析二語寫作的清晰優(yōu)雅摘要：當前中國大學(xué)生英文寫作水平整體不高的狀況反映出學(xué)生元認知方面的知識缺乏。分析元認知有助于運用元認知策略提高其英語寫作水平，實現(xiàn)寫作的清晰與優(yōu)雅。關(guān)鍵詞：元認知；寫作策略；英語寫作1引言全國大學(xué)英語四、六級考試多年的狀況表明：學(xué)生英語水平有了顯著提高，而英文寫作能力卻沒有得到有效改善。具體表現(xiàn)為：作文中普遍存在體現(xiàn)花園小徑句、漢語思維模式的句子和邏輯斷層等現(xiàn)象。導(dǎo)致中國大學(xué)生總體英文寫作水平偏低的原因何在?一些涉及語言水平的研究已經(jīng)證實了二語水平對寫作過程影響不大。隨著近年來認知語言學(xué)的發(fā)展，二語習(xí)得研究領(lǐng)域的研究者開始從學(xué)習(xí)者的認知心理，特別是從元認知的研究角度來剖析中國大學(xué)生英語寫作中所存在的上述問題。2元認知與二語寫作2.1元認知定義及現(xiàn)存寫作問題元認知指“認知主體關(guān)于自己認知過程、認知結(jié)果及其相關(guān)活動的知識，其中包括對當前正在發(fā)生的認知過程(動態(tài))和自我認知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控”。自我認知能力籠統(tǒng)來說就是自我效能。真正好的文章不僅是統(tǒng)一性和連貫性的結(jié)合，還很注意行文的清晰與優(yōu)雅。在某地方院校隨機抽取的學(xué)生作文中發(fā)現(xiàn)得分較高的18名同學(xué)中有14名采用“Sltuahon-ProblemSolutionEvaluation”的英文思維寫作模式(Hamp-Lyonsetal.1987：100)，只有4名采用了中國思維寫作模式。這里并不是說傳統(tǒng)受漢語影響的寫作模式不好，而是遵循螺旋思維的中國思維模式重綜合、輕分析，趨向統(tǒng)一，不適合英語寫作。符合英語寫作的SPSE寫作思維模式是直線型發(fā)展，具有整體性的特點，重在對對立面形而下的分析或形而上的理論探索，比中國傳統(tǒng)寫作模式更好的達到了邏輯連貫。這些高分作文都注意了文章的統(tǒng)一和邏輯的連貫，卻都沒有達到句子清晰優(yōu)雅的標準，因此稱不上真正意義上的寫作。導(dǎo)致此結(jié)果的原因之一就在于他們拘泥于常用的、所能駕馭的幾種寫作策略中，而對于元認知策略使用較少。2.2元認知對寫作清晰度的影響二語寫作四個階段的研究都趨向于對二語寫作過程中元認知對寫作的影響。Devine(1993)最早將元認知用于二語寫作研究中，他發(fā)現(xiàn)缺乏元認知知識會導(dǎo)致二語學(xué)習(xí)者無法監(jiān)控寫作過程，于是導(dǎo)致了下面典型的花園小徑句，即存在歧義，邏輯又混亂，更算不上清晰優(yōu)雅。E.g.1FIipsaidthatSqueakywilldotheworkyesterday這是一個語法正確，有意義的句子。它給人們的第一印象是yesterday屬于一個開放的VPdotheworkyesterday中，根據(jù)就近原則修飾最近的動詞do。如果不仔細分析審視一遍很容易誤入歧途，這是人們習(xí)慣于完成一個NP后再完成VP，而不愿意NP完成一半就去完成VP導(dǎo)致的結(jié)果。實際上，時態(tài)表明willdoyester-day不符合語法邏輯，yesterday應(yīng)修飾上一層的動詞saidFlipsaid.yesterday.至于Squeakywilldothework只是作為that引導(dǎo)的從旬，表示Flip所說的內(nèi)容，屬于第二層意思。如果學(xué)生能夠注意到這一點，并使用元認知策略在寫作過程中對比監(jiān)測并調(diào)控，就會把yesterday調(diào)整至said后面，使句子表述清晰。E.g2WomenscentralroleinmanagingnaturalresourcesandprotectingtheenvironmenthasbeenoverlookedmoreoftenthanIthasbeen動詞名詞化產(chǎn)生的龐大主語結(jié)構(gòu)是學(xué)生受漢語思維影響靈活用詞產(chǎn)生的負面效應(yīng)，不僅從理解上給讀者帶來回溯的麻煩，而且行文也不夠流暢優(yōu)雅。動詞本身給讀者的印象會更加鮮明，因此改為主從復(fù)合旬，語意效果會更清晰優(yōu)雅。改后：PeoplehaveoverlookedwomenscentralrolemoreoftenthanIthasbeenbecausetheymanagenaturalresourcesandprotecttheenvironment2.3元認知策略對寫作的影響元認知策略中使用最廣的應(yīng)屬語碼轉(zhuǎn)換、重復(fù)、構(gòu)思、有聲思維。高分寫作者常把內(nèi)化了的背景知識與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，并較高頻率地使用元認知策略；而低分寫作者偶爾才會用到元認知策略。影響作文成績的二語寫作元認知策略研究表明寫作能力的獲得是一種社會認知過程，是個體認知過程和社會環(huán)境等因素進行互動的結(jié)果。高品質(zhì)的作文，首先兼顧文章結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的連貫邏輯，其次在選詞上注意恰當?shù)撵`活運用。此外，仿寫精煉高度概括的素材以及教師指導(dǎo)或同學(xué)之間相互修改是提高作文水平的有效途徑。英語水平低的低成就感寫作者心理脆弱，懷疑寫作策略的選擇，面對問題常表現(xiàn)出退縮或采取抑制來回避，阻礙了自我效能的實現(xiàn)。然而，不會靈活使用、尋求或創(chuàng)造新的寫作認知策略，就不能及時解決寫作中出現(xiàn)的問題并監(jiān)控寫作過程，而盲目大量使用寫作策略會使其元認知發(fā)展出現(xiàn)頻繁停頓，影響到思路與寫作流程的連貫性，嚴重阻礙邏輯思維。因此，只有消除焦慮抑制的情緒才能擺脫消極的自我形象；只有靈活正確的采用元認知策略才能真正達到寫作的流暢、邏輯清晰與優(yōu)雅。3結(jié)束語由此可見，學(xué)生的英語寫作水平與情感因素密切相關(guān)。寫作過程中采用頭腦風(fēng)暴的形式激發(fā)寫作前思維準備，就能有效消除學(xué)生寫作的心理障礙。在修改過程中如果能讓學(xué)生相互修改，既不易損害學(xué)生的自尊心，又有利于問題的查找，讓學(xué)生獲得積極