自我效能感在初中信息技術(shù)中提高教學(xué)有效性的應(yīng)用.doc

自我效能感在初中信息技術(shù)中提高教學(xué)有效性的應(yīng)用番禺區(qū)大崗鎮(zhèn)潭山中學(xué) 余丹洲摘要：自我效能感(sense of self-efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)在1977年于自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論中最早提出的。在此后將近30年的時(shí)間里，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持，在教學(xué)中有著很大的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，利用自我效能感提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，不僅提高學(xué)生的成績(jī)，還有利于學(xué)生的心理健康，尤其是提高學(xué)生的自信心方面，對(duì)學(xué)生今后的生活、工作都將有很大的影響。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我效能感，對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，起著非常重要的促進(jìn)作用。關(guān)鍵詞：自我效能感 初中信息技術(shù) 教學(xué)有效性自我效能感(sense of self-efficacy)是由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)在1977年于自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論中最早提出的。在此后將近30年的時(shí)間里，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實(shí)證研究的支持，在教學(xué)中有著很大的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文試圖通過(guò)分析自我效能理論的基本觀點(diǎn)，根據(jù)初中信息技術(shù)課的特點(diǎn)，從自我效能感培養(yǎng)的途徑出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，對(duì)提高初中信息技術(shù)課堂的教學(xué)有效性提出幾點(diǎn)自己的建議。一、自我效能感概述班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能感，是指“人們對(duì)自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度”。1 自我效能感是個(gè)體對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。一些學(xué)者在班杜拉的概念以及自身研究的基礎(chǔ)之上提出了新的解釋?zhuān)渲凶钪氖撬顾凭S奇和魯森斯1998年針對(duì)組織行為這一領(lǐng)域給出的更廣泛、實(shí)用性更強(qiáng)的定義：“自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能力的一種確切的信念(或自信心)，這種能力使自己在某個(gè)背景下為了成功地完成某項(xiàng)特定任務(wù)，能夠調(diào)動(dòng)起必須的動(dòng)機(jī)、認(rèn)知資源與一系列行動(dòng)?！?班杜拉等人指出，影響自我效能感形成因素主要有四個(gè)： 1、個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)，指?jìng)€(gè)體通過(guò)自己的親身行為所獲得的關(guān)于自身能力的直接經(jīng)驗(yàn)，親歷的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的形成影響最大。如成功的經(jīng)驗(yàn)可提高個(gè)體的自我效能感，失敗的經(jīng)驗(yàn)則會(huì)使人降低效能期望。因此，成功的經(jīng)驗(yàn)可以提高自我效能感，使個(gè)體對(duì)自己的能力充滿信心。反之，多次的失敗會(huì)降低對(duì)自己能力的評(píng)估，使人喪失信心。2、替代性經(jīng)驗(yàn)通過(guò)觀察他人行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響。個(gè)體看到和自己差不多水平的人通過(guò)努力取得了成功，他們就會(huì)覺(jué)得自己也有這樣的能力。反之，如果個(gè)體看到和自己能力不相上下的人遭遇失敗，特別是付出很大的努力之后仍然失敗了，會(huì)讓他們降低自己的效能感，覺(jué)得自己也沒(méi)有成功的希望。3、言語(yǔ)勸說(shuō)試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告之類(lèi)的言語(yǔ)來(lái)改變?nèi)说淖晕倚芨械囊环N方法。3個(gè)體被勸說(shuō)有足夠的能力去完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，個(gè)體的動(dòng)力可能被激發(fā)。這種方法因其使用簡(jiǎn)便而極為常用。4、其他因素心理和個(gè)體生理狀況等都影響著個(gè)體的效能判斷，會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)，影響到個(gè)體的效能信念建立。情感喚起的水平越高對(duì)成就行為的妨礙就越大，對(duì)成功的期待減弱。即強(qiáng)烈的激動(dòng)情緒通常會(huì)妨礙行為表現(xiàn)而降低自我效能期待。3自我效能感的形成受多方面因素的影響，這些影響其發(fā)展的因素被稱(chēng)為自我效能信息，班杜拉認(rèn)為人們對(duì)于自己的才智和能力的自我效能信念主要是通過(guò)以上四種信息源提供的效能信息而建立的。自我效能感在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。二、自我效能感在初中信息技術(shù)中提高教學(xué)有效性的應(yīng)用 1分層教學(xué)，增加學(xué)生成功經(jīng)驗(yàn)在信息技術(shù)課中，有很多是操作任務(wù)，往往是為學(xué)生提供特定的步驟，然后讓學(xué)生按要求去完成。這種情況下，由于學(xué)生的操作水平存在差異，同樣的任務(wù)給了他們不同的挑戰(zhàn)性。這時(shí)可以結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論，根據(jù)學(xué)生的差異調(diào)整教學(xué)策略，比如調(diào)節(jié)單一的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)施分層教學(xué)。即在同一教學(xué)班內(nèi)，按學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同層次，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所確定的目標(biāo)越接近各層學(xué)生的“學(xué)習(xí)可能性”，學(xué)生體驗(yàn)成功的可能性就越大。圖1：分層教學(xué)設(shè)計(jì)流程在實(shí)際教學(xué)中，我經(jīng)常是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)分層教學(xué)的原理，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生只要掌握教學(xué)目標(biāo)的最基礎(chǔ)要求即可，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以拓展訓(xùn)練。如在講授PowerPoint的背景設(shè)置時(shí)候，結(jié)合了任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論，我給出三個(gè)任務(wù)，任務(wù)一是要求學(xué)生采用模版設(shè)置背景；任務(wù)二是要求學(xué)生在空白處單擊鼠標(biāo)右鍵，打開(kāi)背景對(duì)話框，設(shè)置單一顏色的背景；任務(wù)三是要求學(xué)生設(shè)置有漸變圖案的背景，學(xué)有余力的同學(xué)還可以把把其他幾張幻燈片設(shè)置成自己喜歡的背景。其中，任務(wù)一要求全體同學(xué)完成，任務(wù)二要求大部分同學(xué)完成，任務(wù)三要求學(xué)有余力的同學(xué)完成。這樣，基礎(chǔ)的練習(xí)面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)基本要求，選做題面向?qū)W有余力的學(xué)生，重在培養(yǎng)運(yùn)用和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一定程度上保護(hù)了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各層次學(xué)生在教學(xué)中均能獲得成功的愉快，激發(fā)他們自我效能感，增加對(duì)自己能力的自信，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高層的目標(biāo)，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。2嘗試成功，加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)班杜拉的理論，自我成敗的經(jīng)驗(yàn)雖然是個(gè)體自我效能信息的主要來(lái)源，但在學(xué)校教育中，學(xué)生另外一個(gè)主要的自我效能信息是從觀察同伴中獲得的。初中信息技術(shù)課中，教師可以通過(guò)教學(xué)軟件將學(xué)生的操作過(guò)程展示給其他同學(xué)，在展示過(guò)程中，老師要對(duì)操作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)其他學(xué)生注意演示者的行為。通過(guò)有意識(shí)的觀察學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成正確的學(xué)習(xí)方法，避免類(lèi)似的錯(cuò)誤重復(fù)發(fā)生。圖2：自主嘗試操作教學(xué)設(shè)計(jì)流程比如，在講授分類(lèi)匯總操作時(shí)，我先給出步驟，讓學(xué)生進(jìn)行操作，操作完成后，我并沒(méi)有立刻給學(xué)生講授操作過(guò)程，我隨意請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生把他的操作重復(fù)一次給全班同學(xué)看，當(dāng)有錯(cuò)誤時(shí)，立刻就會(huì)被周?chē)耐瑢W(xué)指出和糾正，直到所有的錯(cuò)誤都給糾正過(guò)來(lái)，得到正確的操作過(guò)程為止。經(jīng)過(guò)這樣多次重復(fù)觀察同學(xué)的操作過(guò)程，并吸取其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，自我效能感低的學(xué)生就會(huì)意識(shí)到自己犯錯(cuò)的地方，進(jìn)而糾正錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的樂(lè)趣，達(dá)到絕大部分學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。3協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)互助合作精神根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個(gè)體被勸說(shuō)有足夠的能力去完成某個(gè)任務(wù)時(shí)，個(gè)體的動(dòng)力可能被激發(fā)。在初一信息技術(shù)課的第三章中，我們學(xué)習(xí)了怎樣制作幻燈片，但由于課堂時(shí)間的有限性，我們經(jīng)常不能在課堂中就制作出一個(gè)完整的作品。于是，我采取了分組協(xié)作的方式，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都完成一項(xiàng)任務(wù)，最后合成一個(gè)完整的電子報(bào)刊作品。有個(gè)別基礎(chǔ)差的同學(xué)總是會(huì)找借口推脫任務(wù)，但是，在小組成員的勸說(shuō)和幫助之下，到最后，基本每一個(gè)小組都能夠拿出一個(gè)完整的作品來(lái)，有些小組的作品還是相當(dāng)優(yōu)秀的。在這種群體性的協(xié)作學(xué)習(xí)之中，個(gè)體接受了某一個(gè)任務(wù)，由于周?chē)M員的勸說(shuō)和幫助，往往都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的自我效能感，得到一個(gè)比較好的教學(xué)效果。圖3：協(xié)作學(xué)習(xí)提高自我效能感4、綜合評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生積極歸因?qū)W生們往往都很重視周?chē)耐瑢W(xué)和教師的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)也是是教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式往往決定了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，影響到他們看待自身能力的問(wèn)題。因此全面的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己，對(duì)自己真實(shí)的能力進(jìn)行全面而有據(jù)的考核。圖4：積極歸因提高自我效能感初中信息技術(shù)很多教學(xué)內(nèi)容中都要求學(xué)生呈現(xiàn)最后的作品。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生交上作業(yè)后，教師都會(huì)給學(xué)生的作品給出一定的評(píng)價(jià)。我在上課時(shí)，一般都是會(huì)課前給出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行制作作品。在課堂的最后，總是留出一定的時(shí)間對(duì)進(jìn)行作品的自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)該制定出更加符合學(xué)生具體情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果得到更多的肯定。4評(píng)價(jià)的過(guò)程，有利于學(xué)生從多渠道多方位認(rèn)識(shí)自我，從而能對(duì)自己的能力作出正確的評(píng)價(jià)。恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)自己的能力水平，對(duì)問(wèn)題形成正確的歸因有利于加強(qiáng)自我效能感的獲得，從而促進(jìn)有效教學(xué)的進(jìn)行。班杜拉的自我效能感理論對(duì)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都有著極其重要的啟示，是教育教學(xué)中的一個(gè)重要依據(jù)。在初中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，利用自我效能感提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和主動(dòng)性，不僅提高學(xué)生的成績(jī)，還有利于學(xué)生的心理健康，尤其是提高學(xué)生的自信心方面，對(duì)學(xué)生今后的生活、工作都將有很大的影響。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自我效能感，對(duì)提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，起著非常重要的促進(jìn)作用。參考文獻(xiàn)1Du