《生命 生命》教學(xué)案例及反思.doc

生命 生命教學(xué)案例及反思 【建議思考的問題】 、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時、低效問題 怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深 、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處 、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手 【案例背景】 自實(shí)施新課程以來為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性突出學(xué)生的主體地位我在課堂上增加了學(xué)生的活動形式和活動時間又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神要勇于發(fā)表自己的見解經(jīng)過一段時間的實(shí)踐學(xué)生明顯比以前活躍多了對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣思維的深度和廣度也不斷得到拓展但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題例如：希奇古怪的問題越來越多了教師控制課堂變得十分艱難有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲教師又不得不對此作出反應(yīng)因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時、低效問題有時候甚至一個問題還沒討論完就下了課課堂時間是有限的如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲又能完成教學(xué)任務(wù)提高課堂效率成了一個令我困惑的問題 【案例描述】 上課了今天我教的是杏林子寫的生命 生命本課時教學(xué)時我采用了猜讀法激發(fā)了學(xué)生的好奇心引起了學(xué)生對一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注通過對關(guān)鍵詞句的分析、品味學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命、珍視生命的情感學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理 一切都很順利直到我請學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r有一個學(xué)生站起來問我：“老師夏天的蚊子叮你時該不該打”我一愣反問他：“你打”他老實(shí)地回答說：“我是打的”這一問激起了千尺浪馬上有學(xué)生站起來說：“蚊子也是一種生命它有存在的權(quán)利”顯然這個學(xué)生是順著我的上課思路在往下講教室里頓時炸開了鍋有很多聲音在同時說些什么我意識到：簡單的肯定或是否定都很難回答這個問題還有學(xué)生在舉手要求回答問題答案不外乎“打”或“不打”教室里迅速地分成了兩派學(xué)生因?yàn)檫@個看似游戲的問題而興奮地對峙著不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮 如果在前段時間我會索性讓學(xué)生來一次大討論根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生肯定會很投入氣氛也會很熱烈當(dāng)然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結(jié)束了可是這樣的討論有價值學(xué)生能在討論中得到什么我覺得我應(yīng)該有所改變 引導(dǎo)學(xué)生呢我進(jìn)行了激烈的思想斗爭：如果我順勢而下說對小生命還是以珍惜為好符合課文“珍愛生命”的中心可以很輕松地上下去可是這樣的教學(xué)合適這不是在教學(xué)生說假話學(xué)生在課堂上可以說：“蚊子是一種生命我們要珍惜生命”可是課后呢生活中沒有人會在蚊子叮咬時置之不理語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠實(shí)的人格健康的心態(tài)審美的眼睛珍愛小動物當(dāng)然是對的但問題應(yīng)該辨證地來看現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對生命的珍愛上而在要做一個怎樣的生命上了 想到此我說：“生命是可貴的老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個珍愛生命的人可是他為什么還要將蚊子打死呢請大家討論一下大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動物的不同”小組合作又開始了這一次少了很多笑嘻嘻的聲音多了一些認(rèn)真的思考有的還在思考有的則激動地說著什么討論結(jié)束之后有的同學(xué)說：“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的所以必然會遭到拍打的下場”一個同學(xué)說：“蚊子的下場是罪有應(yīng)得”還有的同學(xué)甚至說：“以損害別人來生活的人也必將遭到別人的唾棄”至此話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命做一個高尚的人不白白地虛度一生上了而發(fā)言還在繼續(xù) 【案例反思】 這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€學(xué)生的提問而偏離了討論的主題課堂呈現(xiàn)出一種斷裂學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個問題而進(jìn)入積極的境界反而退回到相對簡單、幼稚的狀態(tài)課堂的后半部分討論的重心又重新回到原先討論的主題上并且將討論繼續(xù)推向縱深較好地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果 新課程的實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的提倡激發(fā)了學(xué)生的思維學(xué)生的思維被調(diào)動起來之后必然會出現(xiàn)很多像上述一樣的場面學(xué)生的問題往往參差不齊我們會很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花靈光的閃現(xiàn)但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問有的問題還會脫離了課堂討論的中心在這種情況下大多數(shù)的老師會選擇肯定學(xué)生鼓勵學(xué)生而鼓勵學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題可是我們的課堂時間是有限的不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論（那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上逐個解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的）這種兩難的處境令我困惑這堂課的后半部分的偶然的處理給了我一個啟示：課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系（那種不管問題是否值得討論都不做處理直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷）教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌不僅能避免耗時而且能將課堂引向縱深教師在處理問題時方法是多樣的可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后提煉出問題中積極的東西再將問題還給學(xué)生去激發(fā)學(xué)生積極地思維；也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生方法可以千變?nèi)f化但宗旨只有一個：既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深我想這樣做既鼓勵了學(xué)生實(shí)際上又向他提出了更高的要求怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義同時也節(jié)省了時間達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo) 同時我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個問題：虛假的熱鬧要不得！新課程實(shí)施以來為了追求課堂熱鬧的效果不少老師想出了很多妙點(diǎn)子但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打”的疑問時我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論我想課堂一定是非常熱鬧的但是這樣的熱鬧有用它對學(xué)生知識的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利老師不應(yīng)該是一個主持人更應(yīng)該成為一個引導(dǎo)者 由此我想到教師平時學(xué)習(xí)、提高的重要性沒有豐富的學(xué)識、敏捷的思維要勝任新課程的教學(xué)是很困難的同時我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法：在課前收集學(xué)生的提問然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)這樣可以有較多的時間來處理學(xué)生的提問想到比較妥善的方法這樣做對備課有一定的難度但是對于解決課堂低效、耗時的問題應(yīng)該還是比較有效的 【案例擴(kuò)展】 、語文教學(xué)是積極的、入世的要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個性和健全人格的能面對社會、適應(yīng)社會的人所以作為教學(xué)者在對教材進(jìn)行處理時要隨時地審視自己的角色定位不隨意地拔高教材當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化兩個極端都于教育不利 、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感發(fā)展思維在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)