二年級語文下《識字2》教學設計一.doc

二年級語文下識字2教學設計一1學會本課生字，能正確、規(guī)范地書寫，理解由生字組成的詞語，正確、流利地朗讀詞語。2認真觀察圖畫，能把圖上描繪的事物與所學的詞語聯(lián)系起來，憑借圖畫和學生的生活經(jīng)驗理解詞語。3了解大自然的美麗景色以及有關(guān)的民族風情。教學重難點認識8個生字，能按筆順正確書寫田字格中的8個生字；能按字的結(jié)構(gòu)，把字寫端正、勻稱。教學準備1學生課前收集有關(guān)旅游勝地的材料，一組一張小情境圖和一套生字卡片。2教師準備大教學掛圖和多媒體課件等。設計思路生動、逼真的情境極富感染力，能調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)他們學習的興趣。識字2是一篇極富美感的韻文，介紹了著名風景區(qū)桂林的山水。教學本課時，教師要創(chuàng)設相關(guān)情境，用富有感染性的語言為學生打開通往桂林的大門，和學生乘上旅游船去漓江游玩；用生動形象的畫面向?qū)W生展示桂林的美景，讓他們在大腦中構(gòu)建起桂林山清水秀的美好表象。讓學生在情境中學學對歌，說一說風俗，起一起山名，猜一猜、畫一畫奇山，充分享受桂林的美景帶給他們的快樂，激發(fā)學生學習的興趣，使他們積極主動地融人情境來學習。教學過程第一課時設計理念一、師生談話，導入新課春暖花開，陽光明媚，正是踏青旅游的好時節(jié)，你想向小朋友們推薦哪一個旅游勝地呢?為什么?請說一說。二、借助拼音，自主識字1學生借助拼音認讀詞語。2同桌互讀，相互正音。3檢查自讀情況，指名讀詞語。三、創(chuàng)設情境，學習韻文1學習第一組詞串。(1)人們都說桂林山水甲天下，就讓我們走進山水如畫的桂林去看看吧。(播放優(yōu)美的音樂。)(2)我們的輪船已緩緩駛?cè)肜旖?多媒體出示桂林的風光片。)讓我們站在船頭看一看這美麗的風光，你看到了什么?你感受到了什么?(3)根據(jù)學生的回答，相機出示碧水、秀峰、倒影等詞語。(4)這么美的景色，你能把它讀好嗎?(引導學生讀出自己的體會，指名讀，比賽讀。)2學習第二組詞串。(1)船，沿著漓江緩緩前行。聽，遠處傳來了什么?(播放壯族青年對歌的歌聲。)(2)我們循聲望去，(多媒體課件顯示壯族對歌的情景。)你看到了什么?(3)相機出示對歌、椿樹、壯鄉(xiāng)等詞語。(4)你能用自己的話說說這些詞語的意思嗎?(師點拔理解：壯鄉(xiāng)，指我國的一個少數(shù)民族。)(5)多么有趣的風俗，多么熱情的壯族人民，讓我們用充滿感情的朗讀來表達他們的喜悅之情吧!(練讀對歌、榕樹、壯鄉(xiāng)，指名讀，齊讀。)(6)你還了解哪些少數(shù)民族特有的風情?3學習第三組詞串。(1)走出多姿多彩的壯鄉(xiāng)，聽完悅耳嘹亮的對歌，輪船漸漸駛近連綿起伏的青山。(出示小插圖一二。)你們感覺這些山怎么樣?(2)假如要你給它們起個名字，你會起個什么名字呢?為什么?(小組討論，交流。)(3)根據(jù)學生的回答，相機出示象鼻、駱駝、筆架等詞語。(4)這么有趣的山峰，這么有趣的名兒，誰想讀?(指名讀，分組讀，齊讀。)(5)這里可能還有什么樣的山?小組猜一猜、畫一畫。(配上音樂。)4學習第四組詞串。(1)(出示課文插圖。)你們看，綠瑩瑩的江面上一位漁民正撐著竹筏。(教師相機介紹竹筏。)(2)竹筏上，站著一只鸕鶿，(觀看鸕鶿捉魚的課件。)它正注視著水面，隨時準備捕捉水里游動的魚兒。(隨著學生的回答出示竹筏、鸕鶿詞卡，并進行朗讀。)5回歸整體。桂林之行即將結(jié)束，讓我們來回顧一下走過的旅程，(讀學過的詞串。)你最留戀的是什么呢?為什么?(學生自由說。)青山、綠水、竹筏、鸕鶿漓江真像一幅美麗的水彩畫，真是舟行碧波上，人在畫中游，漓江真可稱為百里畫廊哪!(出示畫廊，學生讀。)四、齊讀韻文，小結(jié)本課上課伊始，讓學生介紹旅游勝地的有關(guān)資料，學生必須事先通過查找、搜集、交際等語文實踐活動才能完成任務。這樣，就大大激活了學生的學習潛能，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在識字教學中，既要注意工具性又要注意人文性，通過語言的描述，音樂的渲染，圖畫的展示，讓學生自己感受、體驗、手找、發(fā)現(xiàn)大自然的美。在這里，學生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，受到美的熏陶。從孩子的心理來說，他們天生對外部世界有著強烈的好奇心，渴望了解自己不知道的事物。只要我們積極引導，他們寶貴的好奇心和求知欲就舍得到保護，得到發(fā)揚。兒童心理學表明，孩子只有對感興趣的事物才有學習的欲望。采取學生感興趣的起名字、猜一猜、畫一畫等方式，學生體會桂林的山千姿百態(tài)、栩