三年級(jí)下數(shù)學(xué)教案認(rèn)識(shí)毫米冀教版.docx

認(rèn)識(shí)毫米教學(xué)目標(biāo)：1.在實(shí)際測量的活動(dòng)中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)毫米、建立1毫米長度觀念的過程。2.體會(huì)長度單位毫米的含義，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的長度觀念。3.增強(qiáng)實(shí)際測量經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的發(fā)展及在現(xiàn)代科技中的應(yīng)用。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)長度單位毫米的含義，知道1厘米=10毫米，建立1毫米的長度觀念教學(xué)過程：【導(dǎo)入】一、師生談話引出毫米的概念。 （1）、出示兩本厚度約為5毫米和3毫米的筆記本，提出：“老師這兩本筆記本那本厚？那本??？”（給學(xué)生充分的觀察時(shí)間后，相互交流自己的看法。）測是一種比較物體長短的方法，有沒有比它更科學(xué)、更準(zhǔn)確的方法知道這兩本書到底有多厚？”生3：“可以用尺子量一量?！睅煟骸按蠹彝馑淖龇▎?？”然后指出：“只有親手測量才能更準(zhǔn)確的驗(yàn)證自己的想法?！碧釂枺骸皽y量物體長度要用長度單位，我們學(xué)過那些長度單位？”學(xué)生用手比劃出這三種長度單位的大小。師：“用長度單位米能準(zhǔn)確的量出這兩本的厚度嗎？分米呢？厘米呢？”學(xué)生覺得這三個(gè)單位都不能準(zhǔn)確的量出筆記本的厚度，臉上產(chǎn)生了疑惑的表情，師：“那怎么辦呢？”教師順?biāo)浦垡稣n題：今天我們就來認(rèn)識(shí)比厘米還要小的長度單位毫米。（精心創(chuàng)設(shè)的情境，使要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題成為學(xué)生迫切要解決的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，看似無意實(shí)有意。）【導(dǎo)入】二、在數(shù)一數(shù)、找一找、說一說等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)體會(huì)毫米。 1、觀察、討論、認(rèn)識(shí)毫米。師：“請同學(xué)們觀察直尺，用自己的方法去尋找毫米，可以仔細(xì)的看，也可以認(rèn)真的數(shù)，然后把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。”在給學(xué)生充分的觀察和思考時(shí)間后，全班利用2號(hào)課件圖片交流。鼓勵(lì)學(xué)生積極說出自己的發(fā)現(xiàn)（1）生：“直尺上除了厘米刻度線以外，還有比1厘米更小的格?！睅煟骸澳阌幸浑p很善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。每一小格就是1毫米，毫米用字母mm表示?！卑鍟汉撩?mm（2）、生：“在01厘米刻度中間有10個(gè)小格，就是10毫米。”師期待的問：“其他兩個(gè)數(shù)字之間也是10毫米嗎？”（學(xué)生紛紛在自己的直尺上驗(yàn)證。）師提出：“那厘米和毫米之間的關(guān)系，能試著總來嗎？”師又趁勢問：“誰能用字母公式表示，并寫到黑板上。”很多同學(xué)躍躍欲試。老師把機(jī)會(huì)讓給了沒有發(fā)過言的學(xué)生。讓其他學(xué)生寫在練習(xí)本上。（學(xué)生對于自己總結(jié)公式的活動(dòng)很感興趣，充滿了自豪感和成功感。）（3）利用公式進(jìn)行簡單換算。師：“1厘米是10毫米，2厘米是多少毫米？8厘米呢？”學(xué)生簡單思考后很快說出了答案。“2厘米是20毫米。”“8厘米是80毫米?！睅煟骸胺催^來想呢？有時(shí)候一個(gè)問題從不同的方向思考，也會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)喲。比如30毫米是多少厘米？你能提出這樣的問題并解決嗎？”在學(xué)生的嘗試中，很好的練習(xí)了厘米和毫米之間的換算。（在這一過程中，教師注意自己的引導(dǎo)作用，給予啟發(fā)和引導(dǎo)，沒有越俎代庖。盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。）3、師：“你能量出手中的電話卡的厚幾毫米嗎？”匯報(bào)結(jié)果。生：“大約是一毫米。”師邊演示（用拇指和食指握住卡片，慢慢將卡片抽出。）邊說：“兩個(gè)手指之間的縫隙就是1毫米?！睅煟骸白屑?xì)觀察縫隙，你感覺毫米這個(gè)長度單位有什么特點(diǎn)？”教師趁勢提問：“1毫米這么短，你認(rèn)為測量什么樣的物體用毫米作單位？”全班討論得出：可以測量比較短的物體長度。出示3號(hào)只有厘米刻度的課件圖片，師：“觀察一下木塊長幾厘米？”在交流的基礎(chǔ)上歸納出：測量比較短的物體或要求測量的比較精確時(shí)，可以用毫米作單位。出示課件4號(hào)圖片，全班讀一讀結(jié)論。出示5號(hào)課件圖片，幫助學(xué)生了解日常生活中還有那些情況要用毫米作單位。3、師：“你能在直尺上找出20毫米嗎？”在2號(hào)課件圖片上交流，了解學(xué)生是否能指出。師：“你怎么知道的？生a:“我是一格一格的數(shù)出的”生b:“每一厘米有10毫米，0到2之間有2厘米，就是20毫米。生c:我是5毫米5毫米的4、出示6號(hào)課件圖片。（鉛筆長78毫米，）師：“這一次該大家用眼睛仔細(xì)觀察了，鉛筆長多少毫米？”在學(xué)生充分觀察的基礎(chǔ)上，組織交流。師啟發(fā)：“你是用什么方法知道的？”生a：“7厘米是70毫米，再往后數(shù)了8毫米，所以是78毫米；”生b:“我是用70毫米+5毫米+3毫米=78毫米；”生c：“我用80毫米-2毫米=78毫米。”師：“大家說的都很好，其實(shí)解決問題的辦法有很多，我們要會(huì)選最簡潔、最巧妙的一種。（對有不同說法的學(xué)生給予表揚(yáng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思維方式，讓學(xué)生體會(huì)解決問題策略的多樣性。）5、出示7號(hào)課件圖片。（木塊的測量沒有從0刻度線開始）師：“木塊長幾毫米？”“木塊不是從0刻度開始量的，而是從3厘米開始的。所以是19毫米，不是39毫米?！保ó?dāng)有學(xué)生認(rèn)為是39毫米，而有的學(xué)生認(rèn)為是19毫米。教師沒有馬上表態(tài)讓學(xué)生聽命接受，而是讓他們在辯駁驗(yàn)證中接近事物的本質(zhì)。這樣他們對這次學(xué)習(xí)經(jīng)歷記得更深。）【導(dǎo)入】在動(dòng)手操作測量活動(dòng)中，學(xué)會(huì)用毫米測量物體的長度。（測量數(shù)學(xué)書、筆記本、硬幣的厚度和別針的長度。） 師：“同學(xué)們以小組為單位測量出學(xué)具袋中所列物品的厚度和寬度。組長要合理分工，使自己小組測量的又快又準(zhǔn)。我說明白了嗎？”學(xué)生分小組進(jìn)行測量，分工合理，認(rèn)真有序。教師巡視指導(dǎo)，注意基礎(chǔ)差的學(xué)生參與的深度和廣度。觀察學(xué)生對一人不能完成的能否合作測量。有的組幾分鐘就測量完畢，教師引導(dǎo)他們相互驗(yàn)證本組同學(xué)測量的結(jié)果。各組完成后，全班交流測量結(jié)果和過程。師：“數(shù)學(xué)書厚幾毫米？”生1：“數(shù)學(xué)書厚4毫米。”生2：“我們組是5毫米。”師：“在測量時(shí)結(jié)果出現(xiàn)的一些偏差，這就是誤差。大家思考一下，用什么辦法可以減小誤差？”學(xué)生開始認(rèn)真思考，有的還相互討論。在給學(xué)生充分的時(shí)間后，全班交流。生a：“左端要對準(zhǔn)0刻度線?！鄙鷅：“要把直尺放平”生c：“多量幾次，求出平均數(shù)，就是數(shù)學(xué)書的厚度?！睅熦Q起大拇指，鼓勵(lì)：“很棒，老師很喜歡勤于動(dòng)腦的孩子?！睅煟骸坝脛偛欧椒ㄔ倭恳幌?。到底是幾毫米?！睂W(xué)生很快得出是5毫米。匯報(bào)別針長度，師：“別針右端是圓的，怎樣更準(zhǔn)確的知道他它是幾毫米？”生1：“用比較直的三角板的一條邊擋住別針右端，再看三角板的邊對著幾毫米?！鄙?：“讓別針和直尺重疊，看別針右端對著幾毫米?！睅煟骸拔野l(fā)現(xiàn)大家不僅學(xué)會(huì)了用毫米測量物體的長度，還想了很多減小誤差的辦法，你們很聰明，老師為有你們這樣的學(xué)生而自豪?！保ㄔ诮涣鲄R報(bào)過程中，教師注意了鼓勵(lì)全體學(xué)生參與交流，讓他們敢于表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)。）【導(dǎo)入】估測學(xué)生一摞紙有多少張 （1）、教師取出一摞紙，師：“不用數(shù)，你能想辦法可以用估測出這摞紙的張數(shù)嗎？自己試一試?！保?）、在在學(xué)生獨(dú)立解決有困難的情況下，師：“可以和同桌商量，共同想辦法?！保ㄗ寣W(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的必要性。）（3）、學(xué)生同桌合作實(shí)際操作測量。匯報(bào)測量結(jié)果。生：“先量出1毫米有5張紙，在量出這摞紙有15毫米，用15與5相乘就是這摞紙的張數(shù)?！保ㄔ谶@一活動(dòng)中