【德育論文】網(wǎng)絡(luò)化背景下高職教師優(yōu)化教學(xué)模式的研究

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教師是管理者，是課堂活動的權(quán)威，重記憶、輕理解，重結(jié)果而輕過程，學(xué)生配合接收知識，被迫的參與學(xué)習(xí)活動。至于教師按照教學(xué)大綱向?qū)W生灌輸?shù)拇罅啃畔⒑椭R，學(xué)生是否轉(zhuǎn)化為知識和技能變得不再是教學(xué)活動的中心。因此，教師在教學(xué)活動中的角色定位將直接影響著人才培育的優(yōu)劣。面對知識經(jīng)濟全球化對我國教改提出的新要求，教學(xué)過程中教師角色的定位向”促進者“、”研究者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是大勢所趨。2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)概況當(dāng)今社會，信息技術(shù)的改革令知識交流愈加迅猛，網(wǎng)絡(luò)化進程的不斷加快讓網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)應(yīng)運而生。網(wǎng)絡(luò)教育作為新興事物有著不可估計的前景，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了最新的信息和技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景簡述網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)有益于優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果、發(fā)展學(xué)生思維，有利于高職院校對高技能、高水平人才的培育，也為教育事業(yè)的發(fā)展提供了極其重要的平臺。網(wǎng)絡(luò)化背景下的教學(xué)模式是信息與知識的融合，也是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。從較高的培養(yǎng)準(zhǔn)則出發(fā)，廣泛的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，將豐富的信息資源融入教學(xué)過程中，學(xué)生可以打破時間和空間限制任意查閱相關(guān)資料、課件、教案等教學(xué)內(nèi)容并完成在線作業(yè)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更大的便利，將對學(xué)生知識水平的提高起到不可忽視的促進作用，也將為教育事業(yè)的發(fā)展提供日益便利的發(fā)展機會，理應(yīng)得到教育系統(tǒng)的高度重視。高職院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)現(xiàn)狀以網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正日益深刻地影響教育活動。目前的高職院校信息資源和網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)已經(jīng)逐漸豐富與完善，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)先進，教學(xué)資源的電子化程度較高，建設(shè)有綜合教學(xué)管理系統(tǒng)、圖書管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、辦公自動化系統(tǒng)等基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的覆蓋。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源下載教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂實踐，擴大了教師的信息量。高職院校網(wǎng)絡(luò)化教育建設(shè)的加強，促進了高職院校教學(xué)的發(fā)展，為其教學(xué)管理和教學(xué)研究等教育事業(yè)提供了一定的促進作用。高職院校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)發(fā)展趨勢網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)作為一種利用信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的新型的教學(xué)模式，可以從課堂教學(xué)過程上優(yōu)化師生角色、課堂組織形式、授課方式等諸多傳統(tǒng)層面上的教學(xué)模式，賦予“教與學(xué)”新含義。建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)支撐環(huán)境，構(gòu)建專業(yè)資源庫，開設(shè)MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），建設(shè)具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理等特點的示范性精品課程，并陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺，為更多學(xué)生提供免費的系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程，實現(xiàn)高端的知識交換，將是未來高職院校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革的重要部分。3.網(wǎng)絡(luò)化背景下的高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點網(wǎng)絡(luò)化背景下使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源日漸開放，將打破學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時間與空間的限制，令學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、更具目標(biāo)性。學(xué)生可以自主選擇符合學(xué)習(xí)興趣的科目及其學(xué)習(xí)時間，更容易參與討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)目標(biāo)性，逐漸成為學(xué)習(xí)活動中的主體。在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)課程內(nèi)容豐富多樣的信息資源，讓學(xué)習(xí)資源多、散、亂的局面得以改善，幫助學(xué)生更快的將系統(tǒng)知識向知識技能的實踐應(yīng)用進行轉(zhuǎn)化?；诰W(wǎng)絡(luò)下背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不難總結(jié)出，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境。因此，著眼于教育改革，為了更好的促進高職院校的教育發(fā)展，教師作為知識經(jīng)濟時代的教育工作者，對傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系轉(zhuǎn)化、注重教學(xué)模式的優(yōu)化已成為必然趨勢。4網(wǎng)路化背景下高職教師如何優(yōu)化教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)化背景下，信息技術(shù)的發(fā)展影響著教育工作的現(xiàn)狀。搞好教學(xué)工作是促進高職院校教育持續(xù)發(fā)展的首要任務(wù)，而教學(xué)改革的關(guān)鍵則在于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式。縱觀現(xiàn)今教育的發(fā)展趨勢，教師改變教學(xué)模式可以試從以下幾個方面著手。教師角色轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，是以教師為中心，系統(tǒng)性授課的講授式教學(xué)模式。教師作為知識的傳授者，在課堂上負(fù)責(zé)將大量信息與知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只是被動的知識接收者。然而在課堂教學(xué)中，需要獲取知識的學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師的傳授對于學(xué)生來說，只是知識獲取途徑中的其中一種，網(wǎng)絡(luò)上還存在著大量信息資源。教師應(yīng)把自己擺在一個非主體的引導(dǎo)者位置上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用才是教學(xué)中最重要內(nèi)容。重記憶、輕理解，忽視學(xué)生的需要和興趣的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的教育環(huán)境。這種模式可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的緊密結(jié)合。為了優(yōu)化教學(xué)模式，教師的角色也必然隨之發(fā)生變化。實現(xiàn)由“教師為主導(dǎo)向?qū)W生為中心”轉(zhuǎn)變，由灌輸教育轉(zhuǎn)向互動式教育轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于處理教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外，還要加強師生之間、學(xué)生之間和諧、平等且廣泛的學(xué)習(xí)信息交流，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段，讓網(wǎng)絡(luò)介于教師與學(xué)生之間，從而使教師的主導(dǎo)作用有所下降，令課堂教學(xué)活動成為師生“教與學(xué)”的互動活動，從而完成從“文化知識的傳授者”、“知識學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”到“知識體系構(gòu)建者”、“教育體系研究者”的教師角色轉(zhuǎn)變。教師備課方式轉(zhuǎn)變備課是教師工作中重要的一環(huán)，是深入研究課題的準(zhǔn)則。現(xiàn)今世界已經(jīng)全面進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)化進程的加快改變了人們的生活方式，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展也將深刻影響教學(xué)活動，當(dāng)然也包括高職教師備課環(huán)境和專業(yè)知識獲取方面的改善。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)“立體備課”，在不斷的學(xué)習(xí)與研究過程中拓展專業(yè)技能、提升專業(yè)水平。在備課過程中，教師可以利用強大的網(wǎng)絡(luò)工具收集教學(xué)信息和素材，加工處理以滿足教學(xué)需要。網(wǎng)絡(luò)為教師搭建了交流探討的互動平臺。教師在傳統(tǒng)的備課方式下，確定教學(xué)目標(biāo)往往是通過教參的指導(dǎo)與自身豐富教學(xué)經(jīng)驗對教材的把握來界定，感知并理解教材后掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)教師則可以更全面的把握教材各階段的銜接，為教師備課是確定教學(xué)過程提供更為廣闊的研究空間。網(wǎng)絡(luò)化背景下教師備課方式的轉(zhuǎn)變，讓教師能夠做到“知識的與時俱進”，及時掌握本專業(yè)在國內(nèi)外最新的知識發(fā)展動向，了解世界技術(shù)前沿，獲得最新的知識并完成自身專業(yè)知識的提升與更新，從而調(diào)整自己的教學(xué)思路與策略，優(yōu)化教學(xué)模式并提升教學(xué)質(zhì)量。課程組織方式轉(zhuǎn)變學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師則是教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者。現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不再是單純地傳授知識，只有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與主動進取的意識，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的高技能人才。高職教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，充分利用網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計現(xiàn)場教學(xué)與實際操作等實踐性教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生研究與實踐，在實踐中學(xué)習(xí)。教師研究并實施教學(xué)模式改革可以嘗試轉(zhuǎn)變課程組織方式，運用“項目教學(xué)法”， 構(gòu)建充滿活力的課堂教學(xué)組織形式?！绊椖拷虒W(xué)法”是一種有效的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。教師可以在教學(xué)活動中組織并指導(dǎo)學(xué)生親自完成某個項目全過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。信息收集、方案設(shè)計、實施及最終評價都交由學(xué)生獨立完成，讓學(xué)生通過對該項目的研究與實踐,在處理和解決項目中掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。教師通過項目教學(xué)，可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換。授課方式轉(zhuǎn)變知識不斷更新的現(xiàn)今世界，學(xué)生必須與時俱進的不斷學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹v授式教學(xué)秩序為課堂教學(xué)準(zhǔn)則。網(wǎng)絡(luò)化背景下的現(xiàn)代教學(xué)，應(yīng)是為學(xué)習(xí)而設(shè)計的教學(xué)，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。高職院校教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)將是網(wǎng)絡(luò)化背景下的一種有效學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生自主進行互動研究，為營造生動而具有活力的教學(xué)活動提供了條件，更易激發(fā)學(xué)生的積極、主動的學(xué)習(xí)知識技能，同時也利于教師及時根據(jù)學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。總結(jié)作為一名普通的高職院校教師，我深感網(wǎng)絡(luò)化背景下的信息時代對教學(xué)活動產(chǎn)生的巨大影響。日趨發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化背景讓教師肩上責(zé)任感愈加緊迫。面對經(jīng)濟全球化對我國教育改革提出的新要求，各大高校不斷強化教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極探索如何可以更好的授課，更好的讓學(xué)生適應(yīng)全球經(jīng)濟時代發(fā)展需要。教師作為“知識體系構(gòu)建者”、“教育體系研究者”，