小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之彈性設(shè)計(jì).doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之彈性設(shè)計(jì) 摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要意義，這就需要教師注重小學(xué)課堂探究設(shè)計(jì)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育的彈性，讓課堂變得更加活躍、更加靈活，這樣才能夠提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文重點(diǎn)探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彈性設(shè)計(jì)的策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。 中國(guó)論文網(wǎng) /1/view-13055477.htm關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；彈性設(shè)計(jì)；策略 教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，想要讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)過(guò)程中采用有彈性、靈活的教學(xué)方法，進(jìn)而開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師在正式授課之前，需要對(duì)數(shù)學(xué)課堂展開預(yù)設(shè)工作，這是因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作是教師開展教學(xué)的前提工作，通過(guò)相關(guān)預(yù)設(shè)活動(dòng)可以有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生更好的展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師往往是知識(shí)的唯一傳輸點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這就需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓師生、生生之間加強(qiáng)交流，保證知識(shí)的彈性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)彈性設(shè)計(jì)需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。 一、 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展彈性設(shè)計(jì)的意義 （一） 可以提高教學(xué)質(zhì)量 在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要事先做好預(yù)設(shè)工作，對(duì)可能存在的各種問(wèn)題進(jìn)行思考，如果在教學(xué)中出現(xiàn)了與預(yù)設(shè)內(nèi)容相近的問(wèn)題，則按照預(yù)設(shè)計(jì)劃開展教學(xué)；反之，如果課堂上所處的內(nèi)容與預(yù)設(shè)內(nèi)容不同，也就是一些突發(fā)事件，則需要具體問(wèn)題具體分析，盡可能保證整個(gè)課堂的飽滿性。同時(shí)，需要在小學(xué)課堂中貫徹素質(zhì)教育理念，抓住提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，與學(xué)生共同探究相P問(wèn)題，通過(guò)正確的引導(dǎo)方法讓學(xué)生掌握知識(shí)。 （二） 發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性 在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須要重視學(xué)生的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)而開展自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但有些時(shí)候，教師雖然展開了彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，但是學(xué)生并沒有參與其中，這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題給予解答，引導(dǎo)學(xué)生提出獨(dú)特的觀點(diǎn)，不應(yīng)該過(guò)于拘泥形式，真正地讓課堂活躍起來(lái)。 二、 開展彈性設(shè)計(jì)的方法 （一） 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多動(dòng)手，同時(shí)要樂于探索。教師在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時(shí)，可以先給出兩道題，并且提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生分成小組對(duì)這兩道題進(jìn)行運(yùn)算，在小組內(nèi)交流各自的運(yùn)算順序。然后挑出一組學(xué)生進(jìn)行展示。之后教師隨機(jī)提問(wèn)：分?jǐn)?shù)和整數(shù)的運(yùn)算順序?yàn)槭裁词且恢碌?？學(xué)生開始思考，思考之后有學(xué)生回答：這是因?yàn)樾?shù)和整數(shù)的混合運(yùn)算順序是一致的，分?jǐn)?shù)和小數(shù)可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其他思路并不明晰的學(xué)生就會(huì)茅塞頓開。有時(shí)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很大的不同。同樣的問(wèn)題有的班級(jí)回答的正確率比較高，而有的班級(jí)回答的錯(cuò)誤率很高。這時(shí)教師可以將正確答案和錯(cuò)誤答案都寫在黑板上，讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行糾錯(cuò)。 （二） 集體備課 俗話說(shuō)，人多力量大。在備課時(shí)，教師也應(yīng)該以教研組為單位進(jìn)行集體備課，組織教師開展分析學(xué)情、研讀大綱和教材、制訂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等一系列教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓各個(gè)教師都能夠根據(jù)本節(jié)內(nèi)容將自己的見解發(fā)表出來(lái)。 （三） 留出空間讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性 為學(xué)生留出空間是教師在教學(xué)中必須要特別注意的一個(gè)方面，這里的空間可以是留出一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留出的空白。教師在對(duì)“3的倍數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材的要求“掌握3的倍數(shù)特征以及學(xué)會(huì)應(yīng)用3的特征”，就可以設(shè)置以下問(wèn)題：為什么只看個(gè)位數(shù)就可以知道這個(gè)數(shù)是不是2和5的倍數(shù)？這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論學(xué)生都知道，但是卻沒有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，因此這個(gè)問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去思考。 但是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會(huì)犯一個(gè)通病，那就是在提出問(wèn)題后，如果學(xué)生沒有及時(shí)做出反應(yīng)，便會(huì)不自覺地將答案說(shuō)出來(lái)。這體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生、對(duì)自己的不信任。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該主動(dòng)放手，讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)去尋找方法來(lái)解決問(wèn)題。 （四） 善于捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)并將其生成資源 學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、言行能力、意見與建議、錯(cuò)誤的回答等這些學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)就是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分就是數(shù)學(xué)練習(xí)，而在數(shù)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤同樣也是一種非常好的教學(xué)資源。比如，在課本上的一些習(xí)題后面除了正規(guī)的算法還有一些簡(jiǎn)便的算法，當(dāng)學(xué)生在對(duì)同類型的題目進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)使用正規(guī)的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算，而有的學(xué)生就會(huì)使用簡(jiǎn)便的方法。出現(xiàn)這種情況的原因是什么？這很值得教師去仔細(xì)的推敲。 （五） 勤于課后反思 結(jié)束了課堂教學(xué)并不意味著就完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)常常會(huì)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行修改。原有的教學(xué)設(shè)計(jì)在經(jīng)過(guò)教學(xué)反思之后就可以成為新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的參照，可以使新的課堂教學(xué)中生成的教學(xué)內(nèi)容和方法更加切合學(xué)情。課后反思的內(nèi)容包括很多方面，比如是否具備恰當(dāng)充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是否具體正確、教學(xué)步驟是否合理有序、教學(xué)方法是否有效多樣、教學(xué)效果是否突出、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展是否有幫助，以及對(duì)“課情”、“學(xué)情”的預(yù)估和應(yīng)對(duì)等。其中不僅包括對(duì)自身課堂教學(xué)成功與失誤的分析，還包括針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)與發(fā)展的評(píng)估。同時(shí)還有很多反思的好方法，比如寫“教后記”或者進(jìn)行“課后二度設(shè)計(jì)”、信息提示、自我回顧、同行診斷、案例對(duì)比等。但是，在進(jìn)行課后反思的時(shí)候不管使用哪種方法，創(chuàng)立學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)是非常重要的，并且應(yīng)該以提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與水平為最終目的。 總之，課堂教學(xué)是一個(gè)預(yù)設(shè)與生成