小學數(shù)學課堂教學設計及教學策略問題.doc

小學數(shù)學課堂教學設計與教學策略問題在數(shù)學課上，學生們除了學習數(shù)學知識，發(fā)展智能，還帶著自身的情感、動機、一并投入課堂；學生們除了與教師交往外還與同伴之間進行相互交往；學生們除了認知、情意方面的發(fā)展，還包含群體合作能力、行為習慣及交往意識與能力等多方面。所以教師要在數(shù)學課堂上設計合理的教學設計才能在教學中起到事半功倍的作用。教師在教學中合理設計，加上老師潛移默化的指導對教學成果有著重要的作用。教師如何使用教材教學，是對教師教學評價的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義，尤其是數(shù)學教學，更需要教師在教學中設計合理的教學模式，結合有關的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據(jù)地思考問題。同時注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。一 設計生活實際、引導學生積極探究。師：同學們智慧老人雖然有許多智慧，不過他對我們今天要學的知識也有些陌生，一分鐘能干什么呢？我們來猜猜吧。（課件出示：一分鐘能可能做哪些事的表格，大部分學生會說不準，但老師不做判斷。）究竟誰說的對，噓！保密！我相信認真聽課的孩子在學習完這節(jié)課后就一定能找到答案。（板書課題）咱們要和智慧老人比試一下，看誰學的認真，看誰愛動腦。 二、實踐活動、探索新知。 1、初步體驗，初步感知。 一分鐘到底有多長呢？先聽我給大家唱一分鐘的歌吧，你們用自已喜歡的方法記錄一下我唱了多長時間，比如:數(shù)數(shù)、拍手等。 2、反復體驗，探究新知。 、數(shù)一數(shù)一分鐘脈搏。 、做一做。學生在小組內(nèi)活動，每個小組都準備了一個信封，里面有口算題，折紙、讀課文、寫生字、背口決，學生選最喜歡做的一件事，看看能做多少？（屏幕出現(xiàn)課件鐘表） 3、認識分與秒的關系。 （課件出示鐘爺爺?shù)哪槪煟和瑢W們鐘爺爺今天又來到我們的課堂，我們用明亮的眼睛觀察一下鐘爺爺臉上除了有我們熟悉的時針分針這兩個老朋友之外還有誰？他是我們的新朋友，誰知道他叫什么名字？他每走一小格是多少？師：又細又長的是秒針，他每走一小格，就是一秒。 （課件出示鐘表）教師學生一邊聽秒針走動的聲音，一邊用手隨著秒針拍一拍，或者隨聲音數(shù)數(shù)。然后在小組內(nèi)說說一秒鐘能做什么事。（比如：打呵吹，伸腰等）觀察課件出示的鐘表，思考: “秒針走的時候分針是動不動的”學生分組拔鐘表，讓學生充分觀察后再與小組成員交流秒針走一圈分針走多少，最后總結出分針與秒針的關系。 三、 鞏固練習，拓展思維。 活動一：對口令 師：1分=60秒，咱們對口令， 2分（ ）秒，3分（）秒，5分（ ）秒，120秒（）分，240秒（）分。 活動二：大討論 75秒=（）分（）秒。先獨立思考，然后小組討論交流。 活動三：猜一猜。 請大家聽一首歌，用你喜歡的方法估一估這首歌大約用了幾分鐘。（課件出示小小少年這首歌曲） 活動四：揭開謎底 估計一下，黑板上的哪些事是一分鐘能完成的，誰來揭開謎底。 活動五：給老師改錯 老師每天晚上睡10分鐘，早晨6：00起床，然后做運動，我拍10下球用了9分鐘。煅煉完身體后，我就回家，刷牙用了3（秒鐘），洗臉用了2（小時），吃早餐用了15（秒鐘），吃完飯去單位上班、 這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產(chǎn)生強烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力二、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。師：前面我們學習過正方形、三角形、矩形、梯形，這些圖形的周長是取決于什么？它們的公式各是怎樣的？師：我們先回顧一下正方形的周長計算，正方形的周長取決于什么？周長的計算公式是什么？生：取決于正方形的邊長，即：C=4a師：正方形的周長和它的邊長是什么關系？為什么？生：周長總是邊長的4倍，因為四條邊長相等。師：矩形的周長又取決于什么？周長計算公式是什么？生：矩形的長和寬的和：即：C=2（a+b）師：矩形的周長和它的長寬的和的關系是什么？為什么？生：周長總是等于寬與長的和的2倍；因為矩形兩條對應邊相等。師：今天我們一起來研究圓的周長計算公式，圓的周長取決于什么呢？為什么？生：（通過思考后，發(fā)現(xiàn)圓的直徑不同，圓的大小也不同）圓的周長取決于的直徑，直徑不同周長也不同。師：圓的周長與直徑之間又有什么樣的關系呢？有沒有象正方形、矩形那存在著一個固定的倍數(shù)關系呢？如果有我們就能夠根據(jù)這個倍數(shù)關系來推導出圓周長的計算公式，對不對？（通過教師的引導學生實驗、操作、學生自我質疑、最后發(fā)現(xiàn)公式）在這個教學自己做到了：1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，在課堂中學生通過質疑、實驗后歸納出圓周長和直徑之間的倍數(shù)關系為3倍多一點。筆者趁機引入，順利地完成圓的周長的計算公式的教學。2、筆者重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，充分發(fā)揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3、在傳授知識的同時注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。4、教學中創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循了創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合。三、創(chuàng)設問題情境，以情引趣，激活思維。教師的教學具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學生的思維能力。例如：在四年級教學“分數(shù)的分數(shù)的加法時”時的設計。師：出示蘋果的教具問學生你們都有吃過蘋果嗎？生：吃過。師：如果你媽媽買回的蘋果只有一個，而你又要把蘋果分給你的爸爸和你的媽媽，你會怎樣分呢？生：思考后匯報，有的平均分三等份，有的分成四等份。師：提出分成四等份的情況，如果你爸吃了一份，吃了幾分之？（四分之一），如果你媽媽也只吃了一份，剩下的由你自己吃，你應該吃了幾分之幾？師：出示條件：有一個蘋果，小明吃了這個蘋果的2/4，爸爸吃了這個蘋果的1/4，師：看了這些條件你可以提出什么問題？生：小明比爸爸多吃了幾分之幾？生：爸爸比小明少吃了幾分之幾？生：小明與爸爸一共吃了幾分之幾？生：剩下幾分之幾還沒有吃？師：你們提的問題都很好。然后按照學生所提的問題一一解決。讓學生從這些問題中通過觀察、分析、比較、綜合得到分數(shù)的加法規(guī)律是：“同分母分數(shù)的加、減法分母不變，只把分子相加減?！边@樣設計的教學特點是：1、重視課程的開發(fā)，也重視生活實際的數(shù)學概念，充分利用直觀教學，遵循學生的具體思維到抽象思維的認識規(guī)律。2、重視學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，大大推動學生積極思考，勇于探索的精神。3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體性相結合。4、給學生鋪設合理的思維空間，補充問題的方法，開發(fā)學生的思維能力。5、樹立平等的師生關系，有趣味地激發(fā)學生的學習興趣。6、設疑問題具有嚴謹性與可接受性相結合，使學生在探究新知識輕松地獲取知識。7、重視學生已有的知識經(jīng)驗，遵循從簡單到復雜的認識規(guī)律，創(chuàng)設情境既符合學生實際，為探究、認識新知識的結構奠定基礎。從這些經(jīng)驗得出后我深深體會到：教師的教學設計準線不同對學生的智力與非智力因素有著直接的影響，學生要養(yǎng)成好的學習生活習慣，取決于一個教師教學中充當怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個學生充分了解合理設計教學，這樣才能激發(fā)學生的學習興起，才能觸動學生的學習動機，才能使學生學會自主學習的好習慣。 贊同體驗，決不去教；凡是能讓學生自己去做的，讓學生親自動手，決不替他做；凡是能讓學生自己去說的，讓學生自己動口，決不代他講。為學生多創(chuàng)造一點思考的時間，多一些活動的空間，多一點表現(xiàn)自我的機會，多一點體嘗成功的愉快，真正做到“學生是數(shù)學學習的主人，而教師則是數(shù)學學習的組織者、引導者與