高中歷史第三單元北魏孝文帝改革教學設(shè)計新人教版選修.doc

高中歷史 第三單元 北魏孝文帝改革教學設(shè)計 新人教版選修4教學背景分析教學內(nèi)容：北魏孝文帝改革是南北朝時期鮮卑族拓跋部所建立的少數(shù)民族政權(quán)所進行一場適應漢民族文化的改革，它是征服者需要被擁有先進文化的被征服者認同從而鞏固自身統(tǒng)治的一次變革。這場改革不僅維護了北魏政權(quán)，對于北方的發(fā)展、鮮卑族的發(fā)展命運乃至中國歷史發(fā)展走向都有著重要影響。教材對于該課內(nèi)容的闡述分為三課時，在實際教學中教師將這三課內(nèi)容進行整合，授課的重點在于孝文帝改革的背景和內(nèi)容分析上，改革的影響作為課后作業(yè)以及后面課程的內(nèi)容，本課不做過多設(shè)計。學生情況：孝文帝改革對于學生來說相對陌生，雖然初中課本有所涉及，但是高中教材對其內(nèi)容理解的要求更加深入；本課設(shè)計的概念較多（如均田制等），有些對于學生來說理解起來有些難度；必修教材對于魏晉南北朝部分的歷史描述又很松散，所以學生對于這一階段了解有限。但是高二文科學生具備了一定的歷史學科的素養(yǎng)，有一定的思維能力、閱讀能力、自學能力。針對于此，教師將在本節(jié)課中將學生提前分組（帝后智囊團、鮮卑貴族團、漢族名士團、個體小農(nóng)團、烽火胡族團、學生研學團），讓他們在課堂上帶著特有的身份通過閱讀老師提供的材料相互討論深化對本課內(nèi)容的理解。教學方式：教師講授和學生合作學習相結(jié)合教學手段：情景教學技術(shù)準備：hitepanel pro（鴻合交互式平板） 教學目標知識與能力：通過閱讀史料，提升分析材料、提取信息、歸納概括的能力，并深入理解孝文帝改革的內(nèi)容及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析改革的歷史作用。過程與方法：通過小組討論合作學習，理解俸祿制、均田制、三長制、租調(diào)制的內(nèi)涵以及關(guān)系；通過閱讀材料分析孝文帝遷都洛陽是其必然選擇；通過小組對改革內(nèi)容分角色的評選活動，理解改革的歷史作用，讓學生習得如何評價改革得失的方法。情感態(tài)度價值觀：將學生分成帝后智囊團、鮮卑貴族團、漢族名士團、烽火胡族團、個體小農(nóng)團、學生研學團等不同的角色，讓學生在歷史的情境中學會歷史的、發(fā)展的、辯證的看待歷史現(xiàn)象，能夠多角度客觀地評價北魏孝文帝改革。教學流程示意或板書設(shè)計鮮卑VS漢 創(chuàng)建新制遷都洛陽 認同融合傳承發(fā)展征服VS認同 移風易俗 教學階段教師活動學生活動設(shè)置意圖（包括技術(shù)應用）創(chuàng)設(shè)情境出示上節(jié)課學生探討“北魏生活的困惑”的結(jié)論出示材料：（孝文帝）“雅好讀書，手不釋卷，五經(jīng)之義，覽之便講，學不師受，探其精奧。史傳百家，無不該涉。善談左老，尤精釋義。才藻富贍，好為文章。詩賦銘頌，任興而作。有大文筆，馬上口授，及其成也，不改一字?！?魏書高祖紀1.回憶上節(jié)課學習內(nèi)容，歸納孝文帝改革的背景。2.體會孝文帝的漢文化水平，思考改革的方向。利用學生學習資源導入新課。新課講解改革內(nèi)容篇：1.創(chuàng)建新制出示俸祿制、均田制、三長制、租調(diào)制的相關(guān)史料（具體內(nèi)容見學案）。組織學生學習史料提出問題，并分析新制度之間的相互關(guān)系，探討創(chuàng)建新制的目的。1.閱讀史料，小組共同學習史料內(nèi)容，針對史料和小組角色提出自己的問題。2.討論俸祿制、均田制、三長制、租調(diào)制之間的關(guān)系。通過小組學習消化學習的難點，為后面綜合理解改革的歷史作用進行鋪墊。改革內(nèi)容篇：2.遷都洛陽利用白板動畫講解孝文帝親政后關(guān)于守孝三年、討伐南齊到最終遷都洛陽的過程。出示馮太后墓地、北魏疆域圖等圖片和地圖材料；出示魏書任城王傳、悲平城以及介紹柔然與北魏關(guān)系的相關(guān)文字材料。（詳見學案）提出問題：遷都洛陽是不是孝文帝南伐不成的后備之選。閱讀材料、小組討論，總結(jié)孝文帝遷都洛陽的原因。依托白板與教師教授創(chuàng)建情境，學生活動尋找答案，理解遷都洛陽的必要性。改革內(nèi)容篇：3.移風易俗 出示北魏胡服俑和孝文帝冠冕圖，講解遷都洛陽后孝文帝移風易俗改革的具體內(nèi)容，并出示洛陽邙山北魏陵區(qū)圖片。尋找胡服與傳統(tǒng)漢服的區(qū)別。利用白板與教師的講解將這部分內(nèi)容一筆帶過。改革評價篇：1.改革內(nèi)容我來評引導學生從自身角色出發(fā)，評選出好評內(nèi)容、差評內(nèi)容。（帝后團和學生團綜合評選出最關(guān)鍵改革內(nèi)容獎項）教師根據(jù)學生的評選結(jié)果讓學生介紹結(jié)果產(chǎn)生的原因，并根據(jù)學生的答案讓學生思考歸納孝文帝改革的影響。小組討論后利用白板中拖動克隆技術(shù)，展示各組評選的結(jié)果。并解釋評選結(jié)果的原因。創(chuàng)設(shè)情境，提升學生參與課堂的積極性主動性，根據(jù)學生的生成結(jié)果引導學生思考改革的影響，體現(xiàn)學生學習的主體地位。改革評價篇：2.引導學生從中華民族、中華文明發(fā)展角度理解孝文帝改革。根據(jù)學生回答隨機出示相關(guān)材料：孝文帝民族觀：凡為人君，患于不均，不能推誠遇物。茍能均誠，胡越之人，亦可親如兄弟。北史孝文帝紀漢族文士對北魏的認同：北魏末年大亂時，漢族名士高翼在臨終前對子孫說：“主憂臣辱，主辱臣死，今社稷阽危，人神憤怨，破家報國，在此時也?！北饼R書國史之獄：又崔浩諂事狄君，曲為邪說，稱拓跋之祖，本李陵之胄。當時眾議抵斥，事遂不行。史通改漢姓的原因：魏主下詔，以為：“北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬物之元也。宜改姓元氏。資治通鑒孝文帝重視儒學典籍的收藏：其中原則戰(zhàn)爭相尋，干戈是務，文教之盛，苻、姚而已。宋武入關(guān)，收其圖籍，府藏所有，才四千卷。赤軸青紙，文字古拙。后魏始都燕代，南略中原，粗收經(jīng)史，未能全具。孝文徙都洛邑，借書于齊，秘府之中，稍以充實。隨書經(jīng)籍志魏風南傳：慶之因此羽儀服飾悉如魏法，江表士庶，盡相?？?，褒衣博帶，被及秣陵。洛陽伽藍記教注閱讀材料，體會孝文帝的民族觀、文化觀，理解孝文帝改革對中華民族、中華文明發(fā)展的影響。開拓視野宏觀升華改革評價篇：3.評價方法與布置作業(yè)舉例說明改革評價的方法。出示示例：有人認為“以往孝文帝改革的描述和評價有不妥之處，孝文帝的漢化不值得肯定，他的文化路線是條加速北魏國家和拓跋民族說的衰亡的路線?！痹囋u論此人的觀點。此人的觀點是錯誤的。評價孝文帝改革應以是否順應歷史發(fā)展趨勢，促使歷史前進，是否有利于整個中華民族的進步為標準，而不能以某一少數(shù)民族的衰亡來衡量?；谶@樣的標準，我認為北魏孝文帝改革，加速了北方各族封建化的過程，促進了北方民族大融合。拓跋族在后來融進了以漢族為主體的中華民族整體中，這是歷史的進步。孝文帝改革應當充分肯定，孝文帝也因此成為我國古代杰出的少數(shù)民族的政治家、改革家。此人評論這場改革只重視某一民族的局部利益，而忽視中華民族的整體利益，只重形式，不重內(nèi)容