兩小兒辯日評課稿.doc

_ 兩小兒辯日評課稿 洪江區(qū)中山路小學(xué) 盧瑞英 聽了王敏老師所直執(zhí)教的兩小兒辯日，我認(rèn)為此堂課達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生初次接觸文言文，學(xué)起來難免會(huì)覺得枯燥難懂。如何化難為易、深入淺出地設(shè)計(jì)教學(xué)方案便成了文言文教學(xué)的一大難點(diǎn)。我們的王老師此課的設(shè)計(jì)無疑解決了這難題，并凸顯了以下幾個(gè)特點(diǎn)： 一、導(dǎo)入獨(dú)具匠心，渾然天成。一開始王老師通過檢查預(yù)習(xí)情況聽寫“車蓋”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”這四個(gè)軸心詞，探尋這四個(gè)軸心詞兩兩相對的內(nèi)在聯(lián)系，作為“引子”開啟學(xué)生對辯日方法的思考，意在創(chuàng)造一種奇妙迷離、引人入勝的課堂境界。引導(dǎo)學(xué)生體悟兩小兒各自觀察太陽的角度不同，觀察結(jié)論自然不同。兩小兒所辯，從某種意義上講，是角度之辯、視野之辯。這是對文本本身所蘊(yùn)含的智慧的開掘。通過尋找這四個(gè)詞語之間的兩類關(guān)系，把兩小兒的兩個(gè)觀點(diǎn)以及支持不同觀點(diǎn)的論據(jù)全部從文本中提取出來。在這里，可以說文章的主要內(nèi)容已經(jīng)被整體把握住了。 二、巧以“讀”為主線，突破重點(diǎn)。 在56年級(jí)的階段目標(biāo)中，也有“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。但這一要求是把“詩”和“文”放在一塊兒講的，而且不難看出聲調(diào)、節(jié)奏等特點(diǎn)，更多體現(xiàn)在文言文中。 王老師采用了多種形式的讀法，由讀詞擴(kuò)展讀短句，再讀重點(diǎn)的句子。并且在讀文的過程中通過指導(dǎo)讀出輕重變化來突出重點(diǎn)，也因此突破文中的難點(diǎn)。通過辨析“辯斗”，小組合作表現(xiàn)兩小兒辯斗的生動(dòng)形象和情景，引領(lǐng)學(xué)生深入感受辯斗含義。傳統(tǒng)的誦讀形式并不多見，雖然其精神仍是一以貫之。王老師一直認(rèn)為，誦讀是感悟文言文的基本策略，因此，他鼓勵(lì)學(xué)生的，是在誦讀中找到自己：在這節(jié)課中，辯斗正成為了誦讀的又一具體形式。學(xué)生在辯斗中從不曾脫離文本；而辯斗中先導(dǎo)詞語的及時(shí)變化，又無不映射出教師對誦讀進(jìn)程的把握和學(xué)生對文本意義的理解提升：每次朗讀辯斗，都采用回環(huán)復(fù)沓、緊鑼密鼓的語勢節(jié)奏，以彰顯那種你爭我斗、互不相讓的現(xiàn)場感、情味感。在上一層次把握了文本主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生又是以整體的方式把握了文中主要人物兩小兒的形象，師生們藝術(shù)性地重構(gòu)了“辯斗”的情境，這一以語言而成的境界中，師生作為課堂藝術(shù)創(chuàng)作者不僅完成了對文本的解讀，更完成了自身與心靈的對話。3、 課堂節(jié)奏富藝術(shù)，張弛有度。 觀察整節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂的動(dòng)靜、錯(cuò)落、疏密、起伏的把握藝術(shù)非常和諧，甚至對于課堂活動(dòng)的時(shí)間分配，也是天然協(xié)調(diào)由指導(dǎo)詞語朗讀到師生“辯斗”過程中的重點(diǎn)朗讀的時(shí)間，正處于課堂時(shí)間線的黃金分割點(diǎn)位置！同時(shí)，在辯斗之時(shí)，師生的語速加快，情緒愈來愈投入，課堂語勢層層推進(jìn)，而此時(shí)教師卻能自始至終地保持著冷靜。 四、找準(zhǔn)課文生成點(diǎn)，升華文意。歌德說：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看紙上的話，一只眼睛看紙的背面?！蓖趵蠋熅褪沁@樣的人。兩小兒辯日文末的一個(gè)在他人看來很不起眼的“笑”，卻成了他啟迪學(xué)生智慧、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、感受文本思想的教學(xué)“生長點(diǎn)”，又經(jīng)他的巧手點(diǎn)染，成了課堂教學(xué)錦上添花、濃墨重彩的一筆，再次掀起了悅耳、悅目、悅心的教學(xué)高潮。老師最后用一個(gè)“智”下面的“日”字完美的結(jié)束了這堂課，既突出了中心，又升華了文意。語文教學(xué)必須重視精神的熏陶感染。而熏陶感染靠的不是灌輸，而是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過讀書，與課文人物、與文本作者作零距離的接觸。上述這一環(huán)節(jié)，王老師就是采用角色置換的方式，讓學(xué)生揣摩孔子對兩小兒嘲笑自己時(shí)的態(tài)度和看法，課堂氛圍于寧靜處不乏靈動(dòng)。學(xué)生對孔子內(nèi)心的揣摩妙趣橫生，既貼近人物的性格特點(diǎn)，也不乏故作姿態(tài)的稚拙童趣。這一讀寫結(jié)合的課堂小練筆，使語文的工具性和人文性結(jié)合得天衣無縫，孔子的智慧、兩小兒的智慧、學(xué)生的智慧以及教師的智慧交相輝映，奏出一曲動(dòng)人的智慧之歌。 都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)，本堂課也是精彩與遺憾并存。我認(rèn)為存在的主要遺憾有三個(gè)方面：1、 小學(xué)生剛接觸文言文，對于文言文的學(xué)習(xí)方法沒有進(jìn)行具體指導(dǎo)，部分后進(jìn)生還不會(huì)學(xué)習(xí)文言文。2、 文中的王老師說“車蓋和盤盂是一對反義詞，它們一個(gè)樣子大，一個(gè)樣子小。滄滄涼涼和探湯也是一對反義詞，這個(gè)問題值得老師思考一下。3、 指導(dǎo)朗讀不到位，老師沒有一遍有節(jié)奏的顧問朗讀，對于文言文到底怎么斷句學(xué)生還不太了解。 總之，我們要讓語文教學(xué)要返樸歸真，既讓教師