八年級歷史與社會第五單元教案.docx

八年級歷史與社會第五單元教案工商業(yè)的興起第一時教學設計思想教材分析第五單元描述了人類社會經(jīng)歷了史前時代、農(nóng)耕文明時代的歷程后進入的第三個歷史階段工業(yè)文明時代的歷史。本單元分別從經(jīng)濟發(fā)展、思想觀念的變化、世界開始形成一體和建立新的政治制度等方面闡述了農(nóng)業(yè)文明走向解體、人類新時代的到來。在此基礎上，指出明清中國社會面臨的危機與挑戰(zhàn)。第一“工商業(yè)的興起”按照歷史發(fā)展的脈絡，從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系兩個角度，敘述了1416世紀西歐工商業(yè)興起的歷程。手工工場的出現(xiàn)，是從農(nóng)業(yè)時代過渡到工業(yè)時代的開始；手工工場出現(xiàn)以后促使工商業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生了新的階級?！肮S從這里發(fā)展而來”首先概述了由于商業(yè)的發(fā)展，手工作坊發(fā)展到手工工場；然后說明手工工場的特點是規(guī)模大、分工合作、生產(chǎn)效率高，并進一步指出手工工場的出現(xiàn)改善了人們的社會生活，促進了商業(yè)的發(fā)展。此外，還著重指出西歐手工工場的范圍，以說明手工工場的出現(xiàn)只是工業(yè)文明的曙光，整個西歐還處于農(nóng)業(yè)時代。手工工場時期是農(nóng)業(yè)時代過渡到工業(yè)時代的準備階段。教材還運用一些圖片，再現(xiàn)了中國明清時期出現(xiàn)的手工工場的生產(chǎn)情景。程標準43列舉近代歷史上的重要事與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用。4綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。教學目標通過觀察、比較圖文資料，了解手工工場的生產(chǎn)情況，知道手工工場的出現(xiàn)促使西歐工商業(yè)的興起。2通過觀察、思考，知道手工工場的出現(xiàn)給人類社會帶來了很大的變化，人類社會從此開始向工業(yè)文明時代過渡。3嘗試收集有關西歐與中國手工工場的某方面事例，分析說明手工工場的特點及其作用教學重點與難點分析教學重點:能根據(jù)具體資料說出手工工場與手工作坊的不同，手工工場的特點及其作用；能說出工商業(yè)興起后出現(xiàn)的新階層及其他們產(chǎn)生的意義。教學難點:通過教學，使學生能夠面對新的情景，進行歷史性的判斷。教學過程一、導入：請學生讀第五單元的單元篇章頁，進行小組合作學習，派代表匯報小組合作中在單元篇章頁的文字和圖片中發(fā)現(xiàn)的信息。如：左圖為新航路開辟時正在海上航行的一艘帆船，右上圖為中國清朝的乾隆皇帝，右下圖為拿破侖騎在戰(zhàn)馬上的英姿。教師再提綱挈領地從全球的視野整體把握1418世紀是人類社會發(fā)生巨大變化的歷史時期，工業(yè)文明興起于歐洲，包括物質文明的“工商業(yè)的興起”、精神文明的“沖破思想的牢籠”、“世界開始走向整體”、政治文明的“資產(chǎn)階級革命：新體制的創(chuàng)立”；中國在農(nóng)耕文明的軌道上運行，達到相當高的水平，但面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師再引導學生回憶上學期的學習內(nèi)容，引入本題“我們上學期學習了人類社會的前兩個歷史階段，是哪兩個階段？”（人類社會經(jīng)歷了漫長的史前時代、農(nóng)耕文明時代。到14世紀，首先從西歐開始，人類社會開始進入了一個新的文明，即工業(yè)文明時代的探索階段。這種探索是從工商業(yè)的興起開始的）導入新。新教學二、手工作坊向手工工場的轉變比一比:、手工作坊主自己紡線織布，家里人幫忙；人手不夠的時候，還會收一名學徒，或者請兩名婦女來幫忙。、手工工場階段，買了200架織機，雇傭1000多名工人，按日付給工人工資，自己不再親自參加生產(chǎn)，集中精力管理生產(chǎn)和銷售產(chǎn)品。、結合P4圖-1和-2與材料說說手工作坊與手工工場相比有哪些區(qū)別？手工作坊手工工場所有者勞動者生產(chǎn)方式手工作坊學徒不領取工資，依附于師傅即作坊主；而手工工場的工人是人身獨立的，靠出賣勞動力來換取工資。作坊主進行全過程生產(chǎn)，手工工場主基本不參加生產(chǎn)勞動。手工工場生產(chǎn)的效率高、產(chǎn)品質量好。最大不同是手工工場主與工人是雇傭與被雇傭的關系。這是資本主義的生產(chǎn)關系，它的出現(xiàn)預示著人類將進入一個新的時代。找一找：一屋寬且長，織機二百張，織工上百人，排列成長行，附近又一室，少女二百人，紗績辛且勤戶外又一室，貧兒一百五，列坐撿細毛。又有一廣廳，五十修剪工又有八十人，將呢加漿洗。染工八十人，齊將顏色施。從以上這首歌謠中，你能發(fā)現(xiàn)手工工場哪些特點？三、手工工場的特點（分工合作）、規(guī)模大、不僅雇傭男工，還雇傭女工和童工；分工合作3、同時期中國的手工工場說一說：讀P圖-3假如你是明清時，景德鎮(zhèn)瓷器制作工場的一個工人，請你向大家介紹瓷器制作的過程。聽了工人的介紹后，你有什么感想？、生產(chǎn)工人多、分工具體、場地較大比一比把班級同學分兩大組嘗試做一同樣的手工,一組同學采用分工合作的方式,一組同學分別獨立完成,比一比在規(guī)定的時間內(nèi),哪一組工作的效率高。四、手工工場對生產(chǎn)生活的促進說一說：讀書P-6的文字、閱讀卡及圖表，說一說手工工場對生產(chǎn)生活有哪些促進作用。五、西歐還是農(nóng)業(yè)社會辨一辨你認為，14-16世紀的西歐已經(jīng)進入了工業(yè)社會了嗎？為什么？工廠從這里發(fā)展而來：生產(chǎn)力變化:手工作坊手工工場（工廠）六、堂小結：由于商業(yè)的發(fā)展，手工作坊發(fā)展到手工工場；手工工場的特點是規(guī)模大、分工合作、生產(chǎn)效率高，手工工場的出現(xiàn)改善了人們的社會生活，促進了商業(yè)的發(fā)展。要注意西歐手工工場的范圍，手工工場的出現(xiàn)只是工業(yè)文明的曙光，整個西歐還處于農(nóng)業(yè)時代。手工工場時期是農(nóng)業(yè)時代過渡到工業(yè)時代的準備階段。七、布置作業(yè):作業(yè)本2后自我測評八、后反思：第二時商人的地位變了程標準43列舉近代歷史上的重要事與人物，說明它（他）們在社會變革中的突出作用。4綜合多種因素，認識中國與世界社會變遷中的若干重大轉折時期。教學目標分析富格爾家族來說明商人地位的提高。2了解伊麗莎白女王的利商政策，理解利商政策的影響。3了解貴族沒落的情況。4理解新的社會階層的誕生：手工工場主和手工工場工人。結構分析從商人的經(jīng)營地位、經(jīng)濟地位、政治地位和貴族經(jīng)濟地位的變化以及農(nóng)民角色的轉變，描述了工商業(yè)的興起改變了國家的經(jīng)濟政策、階級結構和階級關系。說明了生產(chǎn)力的發(fā)展決定著社會變革的道理。教學重點與難點社會階層的變化教學過程一、導入：溫故上一節(jié)我們學習的手工工場的產(chǎn)生、作用。提問：手工工場出現(xiàn)以后，當時社會有哪些變化？二、新、活動：（將全班學生分成三部分，分別代表商人、貴族、農(nóng)民；閱讀教材、小組合作分析自己所代表的階層發(fā)生的變化，進行全班交流。）、探究：從富格爾的信中你讀出了什么？（商人的經(jīng)濟實力非常強大，地位顯赫，他們既是手工工場主，又是商人。）、探究：找出伊利莎白女王采取的利商政策。提問：假如你是當時英國一位商人，你對女王的措施抱何種態(tài)度，為什么？（利商政策不僅有利于商人經(jīng)濟實力的進一步增強，更使商人的社會地位不斷提高。）你覺得你們地位的改變對社會發(fā)展有作用嗎？（商人地位的變化，可以促進整個社會對商業(yè)的重視，在商業(yè)發(fā)展的基礎上，帶動整個國家的經(jīng)濟發(fā)展。）、活動：指導學生看閱讀卡“沒落的貴族”，說說貴族階層發(fā)生的變化。、拓展：哥倫布和莎士比亞都生活在1、16世紀的歐洲，他們關于金錢，都發(fā)表過自己的觀點：哥倫布：黃金是一切商品中最寶貴的。黃金是財富，誰占有黃金，誰就能獲得他在世界上的所需的一切。同時也就取得把靈魂從煉獄中拯救出來，并使靈魂重享天堂之樂的手段。莎士比亞：金子！閃閃發(fā)光的金子！這東西，只這一點點兒，就可以使黑的變成白的，丑的變成美的，錯的變成對的，卑賤變成尊貴，老人變成少年，懦夫變成勇士這黃色的奴隸可以使異教聯(lián)盟，同宗分裂，它可以使受詛咒的人得福，使害著灰白色癲癇病的人為眾人所敬愛；它可以使竊賊得到高爵顯位，和元老們分庭抗禮；它可以使雞皮黃臉的寡婦重做新娘，即使她的尊容會使身染惡瘡的人見了嘔吐，有了這東西也會恢復三春的嬌艷。看過兩個人的話后,請大家思考以下問題:哥倫布和莎士比亞對金子的態(tài)度是一樣的嗎？是褒還是貶？你認為“金子”在那個社會起到了怎樣的作用？那個社會，從國家到個人，都追求“金子”，這到底是好事還是壞事?、三、小結：（聯(lián)系上節(jié)所學的知識）三、探究分析、工廠從這里發(fā)展而來：生產(chǎn)力變化手工作坊手工工場（工廠）、商人的地位變了：生產(chǎn)關系變化作坊主富商（資產(chǎn)階級）失地農(nóng)民雇傭工人（工人階級）、活動：閱讀民謠，從這個民謠中，你能感受到社會發(fā)生了什么變化？（商人地位高，經(jīng)濟實力強；工人創(chuàng)財富，生活苦不堪；早晚有一日，要把身來翻?。?、探究：手工工場出現(xiàn)后，為什么有這么多的變化？（生產(chǎn)力的發(fā)展決定著社會的變革）、小結：通過本節(jié)的學習，使我們知道了隨著手工工場的出現(xiàn)以及工商業(yè)的發(fā)展，逐漸產(chǎn)生了兩個新的階層：經(jīng)營手工工場的商人與手工工場工人，改變了兩個舊的階層：貴族與農(nóng)民四、板書設計：作坊主富商（資產(chǎn)階級）失地農(nóng)民雇傭工人（工人階級）五、布置作業(yè):作業(yè)本第1-4頁的第6、8、10、11、12、16題。2堂上做第12、16題并作講解。六、后反思：第二沖破思想的牢籠第二時程標準4列舉歷史上的有關言論，體會人類對人地關系認識不斷深化的過程。24了解不同歷史時期不同區(qū)域文明的文化成就及其特色。43列舉近代歷史上的重要事與人物，說出它（他）們在社會變革中的突出作用。教材分析“近代科學的誕生”是上一時內(nèi)容的延續(xù)，本題以培根、哥白尼、布魯諾、牛頓為代表，闡述了這一時期人類在認識自然方面的系列突破，讓學生知道近代科學的誕生對解除宗教蒙昧以及重新塑造人們世界觀、價值觀方面所產(chǎn)生的巨大影響。在本時的教學的基礎上，學生通過了解科學史上代表人物的理論貢獻，感受近代科學的誕生對歐洲中世紀思想產(chǎn)生的沖擊。教學目標知識與技能：列舉科學史上代表人物的理論對科學發(fā)展的影響2過程與方法：學會利用書籍、網(wǎng)絡、媒體等各種渠道搜集相關資料，辨證分析歷史上有關人地關系的言論。3情感、態(tài)度、價值觀：通過對哥白尼、布魯諾、牛頓事跡的學習，對學生進行價值觀、人生觀的情感教育，培養(yǎng)學生的科學精神。教學重點了解科學史上代表人物的有關言論，進一步體會人類對人地關系認識不斷深化的過程教學難點通過科學家的事跡，向學生傳播科學思想，激勵學生認真學習教學準備搜集相關的圖片和史料教學過程（新導入）閃亮登場活動設計，展示圖像-18、19、20、17、16（要求最后一個必須是培根）等其他當時科學家。目的是激發(fā)學生的興趣，并在總體上對當時近代科學家的認識，認識他們是近代科學的奠基人。成功引入本題提問：猜猜看他們都是誰？并用一句話說出他們的最大貢獻。新教學思維碰撞組織學生結合書本資料就“知識就是力量”進行辯論。通過辯論，以點帶面，使學生進一步體會人類對人地關系的認識不斷深化總結：第一種觀點強調人地關系中人的主導地位；第二種觀點強調人地關系中人與自然的平等關系。第一種觀點是人們從畏懼大自然的年代中覺醒，開始認識到自身的力量，就其產(chǎn)生的時代來說具有巨大的進步意義。但是隨著人類的力量越來越強大，人類濫用自己的知識，盲目開發(fā)、破壞自然，給人類乃至整個地球上的生靈帶來諸多的災難，由此人們開始反對人類中心主義，反對把人凌駕于自然之上，強調人與自然關系的和諧。人物追憶展示資料或播放科教片，讓學生比較托勒密、哥白尼以及布魯諾的思想，明白了一些什么道理？總結：人類的科學探索是順序漸進的，人類對宇宙的探索是無止境的。在科學探索的道路上，有時要以生命為代價的。盡管宗教裁判所對科學家兇殘迫害，但真理是壓不垮的。疑難解答組織學生討論“我們知道太陽也不是宇宙的中心，但人們給哥白尼的學說以很高的評價，這是為什么？從中突破難點。新標第一網(wǎng)承轉：哥白尼的日心說傳播開來，引起更多科學家認真的思考，帶動了更多科學巨人的出現(xiàn)。牛頓就是在哥白尼的影響下成長起來的。下面請聽關于牛頓的故事。（牛頓故事見教學設計）一學生講故事提問：同學們，牛頓的成功告訴了我們什么？總結：如果你問一個善于溜冰的人怎樣獲得成功，他會告訴你：跌倒了，爬起來，這就是成功。-牛頓活動：結合自己的生活實例，說說近代科學的作用？風采展示任選上述一人，為他設計一張名片?？偨Y升華：人類的科學探索是循序漸進的，科學家每一次發(fā)現(xiàn)、每取得一個進步，都要付出一定的代價。科學家的那種執(zhí)著、認真、堅持不懈、追求真理、孜孜不倦的精神值得我們學習。讓我們像哥白尼、布魯諾、牛頓那樣熱愛科學、獻身科學，為人類科學的進一步發(fā)展做出貢獻。沖破思想的牢籠第一時文藝復興題文藝復興教學目標1、通過學習文藝復興時期的代表人物及文藝作品，了解文藝復興時期的人文精神；2、結合圖文資料，使學生能夠學會利用現(xiàn)在資料獲取歷史信息的能力；3、通過文字和視頻資料，提高學生的鑒賞能力，培養(yǎng)他們對美的感悟。教材分析重點文藝復興的人文精神難點人文精神的內(nèi)涵準備教學教學過程導入問題式導入：你不記得歐洲中世紀占統(tǒng)治地位的思想是什么嗎?（基督教的神權思想占統(tǒng)治）你還記得歐洲中世紀的封建制度有什么樣的特點嗎?（封建莊園制度和君主專制制度）這種思想統(tǒng)治下的歐洲有生機嗎?為什么?（沒有生機，要求人們服從“上帝”的安排，不能有自己的想法，也就是沒有人的個性與需要。）新教學引出文藝復興及其定義。對定義進行一定的分析：一些新興的資產(chǎn)階級知識分子要求重視人的作用和人的需要，借助研究古代希臘羅馬的文化，通過文藝創(chuàng)作，宣傳人文精神。學生閱讀教材并找出主要代表及作品1、意大利達芬奇最完美的代表人物蒙娜麗莎（其間展示達芬奇和蒙娜麗莎圖片）思考：對比圖-9和圖蒙娜麗莎，你覺得人物的表情有什么不同？（兩幅圖的人物表情形成了鮮明對比。中世紀鑲嵌畫上人物神情木然，反映了人們在神權的束縛下，不能自由地表達人的內(nèi)心情感；而蒙娜麗莎中的婦女神態(tài)自然，口角含著一絲微笑，恬靜之中帶有隱約的哀傷，富有生命的活力。）2、英國莎士比亞劇作家羅密歐與朱麗葉哈姆雷特展示文字材料，并閱讀。材料：哈姆雷特說：“人類是一多么了不得的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優(yōu)美的儀表！多么文雅的舉動！在行為上多么像一個天使！在智慧上多么像一個天神！宇宙的精華！萬物的靈長！”思考：哈姆雷特的話表達了什么思想？（是對人在宇宙中的價值與地位的肯定，是對人的理性與智慧的褒揚。）思考：通