2019-2020年新人教數(shù)學第一冊第四單元練習B卷試題.doc

2019-2020年新人教數(shù)學第一冊第四單元練習B卷試題一按規(guī)律填數(shù)：1）2、4、6、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2）20、18、16、（ ）、（）、（）。3）（ ）、（）、。）、（）、（）。）（）、（）、（）、（）二、中，最大的雙數(shù)是（ ），最小的單數(shù)是（ ）三、16里有（ ）個十和（ ）個一，19里面有（ ）個一和（ ）個十。四、1個（ ）和3個（ ）是13，（ ）個一是20。五、16前面是（ ），（ ）后面是14。六、選擇題（填序號）1） 1個十和1個一組成（ ）。A、2，B、10，C、11。2） 12 20 A、，B、，C、=。3） 19后面一個數(shù)是（ ）。 A、13，B、14，C、16。4） （ ）的前面是15。 A、13，B、14，C、16。5） 與10相鄰的數(shù)是（）。 A、，B、，C、和1。七、寫出比20小的單數(shù)： 。八、寫出比2大，比18小的雙數(shù)： 。九、寫出比小，比大的單數(shù)：。十、下面各數(shù)，按要求填在里。17、19、18、2、9、20、1、7、0、12、5、10、單數(shù) 雙數(shù) 比9大的數(shù) 比17小的數(shù)附送：2019-2020年新人教版一年級上冊語文教材介紹義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊，由課程教材研究所小學語文教材研究開發(fā)中心編寫，人民教育出版社出版，是以第三次全教會關于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定的精神為指導，以全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）為依據(jù)，寓德育于語文課程之中，著眼于提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。一、主要特點、致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)：教材不但著力于提高學生理解和運用祖國語文的能力，豐富語文的積累，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學生的人文素養(yǎng)，加強情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，幫助學生形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美勞的和諧發(fā)展。教材內(nèi)容的安排簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，有助于學生語文素養(yǎng)的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在的一個有機的整體里面。以漢語拼音部分為例，漢語拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應的音節(jié)、詞語或句子，以及兒歌。如一課，出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且孕含著一個故事情節(jié)，孩子通過觀察畫面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機地結(jié)合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。這樣一來，對孩子來說，學拼音就不再是一件枯燥乏味的事，而是一件樂事，一件可以獲得極大滿足和成就感的樂事。孩子從初入學就受到這樣全面的語文啟蒙教育，對他今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，都有著深遠的意義。、正確把握語文教育的特點，符合兒童學習語文的基本規(guī)律：教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規(guī)律。強調(diào)語文學習是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。教材面向生活，強調(diào)與學生生活實際的聯(lián)系。在教材中，各個部分、各個環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學習語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力。以識字和寫字為例，本冊教材突出識字這個重點，本著多認少寫的原則，全書要求認字個，寫其中的個。認哪些字？認最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字。我們對現(xiàn)代漢語常用字表小學生常用字表等幾份字表進行了分析綜合，并加予了人工干預，從中選擇出最常用的個字。據(jù)統(tǒng)計，這個字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料中的左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學習的效率，因為他們學的，都是最有用的、復現(xiàn)率最高的，兒童可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀，增加了學習語文的成就感。寫哪些字？寫筆畫最簡單的字。（出示生字表）從生字表上可以看到，每課要求寫字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導書寫這些字形簡單的字，學生逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎。、體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，適應時代發(fā)展的需要：大幅更新教學內(nèi)容，關心當代文化的變革與發(fā)展，反映社會進步與科技發(fā)展，充分利用自然、社會中的語文教育資源，加強與其他學科的橫向聯(lián)系。教材的時代特點和現(xiàn)代意識首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水。”滲透了人與人之間的合作意識。第頁的兒歌，滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。在課文部分，平平搭積木講兒童對他人的關愛，借生日講兒童對母親的關心，爺爺和小樹小熊住山洞則提倡人與環(huán)境和諧相處。教材的時代特點和現(xiàn)代意識還體現(xiàn)在與當代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，準確把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗。以口語交際為例，有趣的游戲我們的畫這樣做不好緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活，我會拼圖該怎么辦小兔運南瓜有助于豐富兒童的想象。教學內(nèi)容與當代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起，成為兒童樂學、好學的重要前提。、鼓勵學生自主學習，倡導轉(zhuǎn)變學習方式：從方面學生的學出發(fā)，教材首先是學生的學本，其次才是教師的教本。教材適當體現(xiàn)在游戲中學、在玩中學，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學，在合作中學。教材通過多種方式體現(xiàn)了學習主動學、游戲中學的意圖。在練習、復習、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認”“我會畫”等練習形式，激勵學生自主學習、主動學習，增強學生學習語文的自信心。學生在充分參與的學習活動中，可以獲得極大的成就感。教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學生在生活中學語文。如，鼓勵學生認姓氏字（圖），通過活動引導學生不但認識一些常用姓氏，而且認識本班同學的姓氏，認識身邊最常用的漢字；鼓勵學生認牌匾字（圖），通過學生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強學好語文的自信心。、兼顧不同的教育需求，具有較強的開放性、適應性：教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則，以滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，適應各地學校的具體特點。教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的自選商場平平搭積木，有反映農(nóng)村生活的菜園里哪座房子最漂亮。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。二、教學目標和教學要求、漢語拼音：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認讀漢字。、識字與寫字：認識常用漢字個，其中個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。、閱讀：學習用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習借助讀物中的圖畫閱讀。、口語交際：學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。三、教學內(nèi)容與教學提示教材的編排，首先是入學教育，接下來是漢語拼音，在學習漢語拼音的同時，認識個常用字。而后是識字（一），篇課文；識字（二），又篇課文。兩個識字單元各課。全冊篇課文分作個單元。每個識字單元、課文單元之后設語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學生在創(chuàng)設的情境中進行口語交際的訓練。下面分別就每一部分做詳細介紹：（一）入學教育入學教育包括四幅圖畫，分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。這部分內(nèi)容可以幫助學生初步了解學校生活的一些側(cè)面，感受學習生活的樂趣，感受語文學習的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習慣打好基礎。這幾幅圖為學生提供了觀察講述的材料，可以引導學生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學校不同的實際情況，把觀察畫面與觀察校園結(jié)合起來，指導學生認識校園，學習初步的學校常規(guī)。對讀書寫字姿勢的指導，起步的訓練是十分重要的，可以指導學生模仿圖畫練一練。在之后的長期的教學活動中，一直都要十分重視良好學習習慣的養(yǎng)成教育。（二）漢語拼音教材在語文學習的一開始，仍然安排學習漢語拼音，而不是識漢字或讀課文。這是為什么呢？一個原因是考慮漢語拼音幫助識字的功能，學會了漢語拼音，掌握了漢語拼音這個識字拐棍，將大大提高學生自主學習的能力；另一個重要原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音，讀準漢字。這對在全國范圍內(nèi)推廣普通話有著極其重要的現(xiàn)實意義。所以，把漢語拼音最基本的內(nèi)容安排在教材的最前面。漢語拼音有課內(nèi)容，這部分最直接地體現(xiàn)了語文學科的綜合性，能為初入學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎。與九年義務教育教材相比，拼音教材有以下幾個突出的變化。、內(nèi)容的組織更加科學：內(nèi)容上變動最大的部分，是把聲母提前，和單韻母 整合為一課。在教材的頁，大家可以看到，這一課除了要學習單韻母 ，還要學習聲母，以及整體認讀音節(jié)yi wu yu。這樣安排有什么好處嗎？這樣安排會加重學生的負擔嗎？這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學生學習音節(jié)、鞏固音節(jié)。已經(jīng)有實踐證明，這樣安排不會加重學生的負擔，學生學起來并不困難。內(nèi)容組織上的第二個變化就是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。每一課中，要求學生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程，而不給出拼讀的結(jié)果。這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節(jié)多次見面，熟識的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識字時的作用。需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學生直呼，而是在這個結(jié)果中就包含了過程和結(jié)果兩個方面，學生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。內(nèi)容組織上的第三個變化就是增加了和學生生活實際和口語實際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習，如，第頁，第頁，都有這樣的安排。另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動中學，在語文實踐中學的思想。、安排意境優(yōu)美的情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來：繼承人教版教材的的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形。但是，在這一基礎上，我們又比以前邁進了很大一步，那就是，把學習內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學習拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強學習的趣味性。如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學時，教師可以引導學生自己仔細觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進行綜合的、多方面的訓練。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學習的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節(jié)。還可以提示學生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學習音節(jié)和說話訓練有機地結(jié)合起來?？傊處煵灰k代替，要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣。、有機地把學拼音和識漢字結(jié)合起來：在拼音教材中，從第三課學習聲母開始出現(xiàn)漢字。在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，有一個由易到難的編排，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。在這部分，所有的音節(jié)都是學過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。這樣編排，不但能加強拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學習能力培養(yǎng)的過程。這樣擴展?jié)h語拼音教學的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高學習效率，使學生獲得初學語文的成就感，而且又是進行早期說話訓練及提前閱讀的一條有效途徑。以第課為例，第頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認讀的是“爸、媽、我”三個生字。學生剛剛學習了拼讀音節(jié)的本領，馬上就可以用來幫助認讀這幾個漢字。如第課，頁，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學習其中五個簡單的漢字。要強調(diào)的的是，漢語拼音部分要求認讀的個漢字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學中，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎么記住漢字的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復認讀來熟悉。認讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。、在拼音教材中編排了兒歌：在拼音教材中安排兒歌，不但可以復現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強語言訓練。與以前的教材相比，選擇兒歌的要求更高了。在兒歌中，要求出現(xiàn)用本課所有新學的聲母或韻母組成的音節(jié)，以前僅僅要求出現(xiàn)字母，現(xiàn)在要求出現(xiàn)的是音節(jié)，更有利于學生鞏固音節(jié)。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌的語言發(fā)展的價值，還要考慮教育意義。這樣，就為編寫增加了難度。但是經(jīng)過努力，我們選擇的這些兒歌，在各方面對兒童有極大的教育價值。審查意見做了這樣的評價：“貼近兒童生活，文字也比較優(yōu)美，并力求將語文學習與思想道德教育相結(jié)合，與之相配合的畫面有情趣有意義?！比?，第課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學生在鞏固音節(jié)的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。如第課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學生拼讀了標紅的音節(jié)之后，教師帶領學生讀熟之后，可以讓學生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學生也可以先讀一讀標紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強音節(jié)的復習和鞏固，激發(fā)學生學習漢語拼音的成就感。、復習鞏固的形式多種多樣：在拼音部分安排了個復習，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復習一頁的“我會寫”，復習二頁的“我會讀”，復習三頁的“我會讀”。有聯(lián)系生活實際的題目。如，復習二頁的“我會想”，學生思考哪些同學的姓里有給出的聲母；復習四頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學生的生活實際復習拼音。有進行思維訓練的題目。如復習二頁的“讀讀連連”，要求學生拼讀音節(jié)，然后把相同類別的物品連起來；復習三頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓練的內(nèi)容。有動手做一做的題目。如復習一頁的“我會連”、復習四頁的“我會連”，把小動物和相應的音節(jié)連起來；復習二頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復習二頁的“我會擺”，要求學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢擺學過的字母；復習三頁的“我會拼”，讓學生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學、在玩中學的設計思想，符合一年級學生的認知水平和學習特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學生的語文能力。在教學中，學生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養(yǎng)學生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學生拼圖，而且要求學生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動學生運用語文的積極性。如學生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘在教材中，安排有與語言表達相結(jié)合的題目。如復習四頁的“我會講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學習和語言發(fā)展有機地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學生進行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)：不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。如，一課的情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學生通過拼讀音節(jié)，認讀詞語，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質(zhì)。如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養(yǎng)。如一課的兒歌“過橋”，以及一課，音節(jié)ba 配的圖片“”，體現(xiàn)了學科間的融合和溝通。如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。這些都是對學生進行情感熏陶、進行價值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。（三）識字寫字本冊教材要求認識個字，寫其中的個字。要求認的字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認個字；二是在歸類識字部分識字，共課，要求認個字；三是隨課文識字，共課，要求認字。在歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點，體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：、體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：安排了一課象形字口耳目，一課會意字日月明，幫助學生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。、韻語識字：安排了意境優(yōu)美的古詩一去二三里，學習最簡單的十個漢字，安排了比一比，通過比較事物的大小和多少，認識漢字。、事物歸類識字：與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的在家里，反映學校生活的操場上，反映時代生活的自選商場，反映農(nóng)村生活的菜園里。把觀察圖畫、認識事物和學習漢字結(jié)合起來了。要求認的字，與以前所理解的識字，任務有所不同，學習方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴大初入學兒童的認字量，提早進入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析。教師不要對識字提出過高的要求，不要進行繁瑣的字形分析，主要是通過各種形式，反復見面，讓兒童從整體上把握字形。在識字過程中，可以適當滲透一些識字方法。如，結(jié)合漢字的認識，學習一些最常用的偏旁。如果新學的漢字中某一部分是學生會認的獨體字，加上認識的偏旁，可以指導學生運用熟字加一加減一減的方法來學習。另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學生通過這種方式認識，激發(fā)學習漢字的興趣，激發(fā)學生熱愛祖國語言。但是，要具體情況具體分析，要避免對每個字都進行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認識的部分、字形復雜的部分進行無巨細的分析，而是要設計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復見面，逐步從本課會認，過渡到在其他環(huán)境也能認識。在識字教學時，要調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習?？梢宰寣W生自己想辦法識記漢字?？紤]到學生的學習風格不盡相同，教師還應鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。要鼓勵學生主動識字、自主識字，依托教材中的有關內(nèi)容，如，認姓氏字，認牌匾字，激勵學生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機會讓學生交流識字心得。此外，教師要承認學生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關后再學下一篇。要認識到漢字學習是一個反復的、長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學生見面的機會，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，相信所有學生最終都會成功地完成識字任務。要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識字（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排字，全冊共個。本冊中要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字（一）第一課，要求寫的字是“一、二、三”，練習最基本的筆畫橫。識字（一）第二課，要求寫的字是“十、木、禾”，練習基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于學生區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第課，寫“七、兒、九、無”，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第課，寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材，教師通過指導書寫這些筆畫最簡單的字，有利于學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于學生把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎。在一年級起步階段，教師要詳細指導寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。另外，寫字練習要體現(xiàn)彈性，不必對每個學生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達到一定質(zhì)的要求，應該允許學生有選擇作業(yè)的權力。教師教學用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導認字寫字時使用。（四）課文本冊教材安排了篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。課文編排的主要特點：、選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息：課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如，陽光，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。我多想去看看，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。雨點兒講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻。平平搭積木，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關愛他人的美好心靈。自己去吧鼓勵孩子自己學會生活的本領，蘊含著對獨生子女自強自立的期盼，很有現(xiàn)實意義。借生日講述的是家庭生活中的一個小故事，體現(xiàn)了母女間的真情。雪孩子講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。小熊住山洞講小熊和他的爸爸愛護樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。審查委員評價，這些課文“有時代感，有新意”，“比較注意從兒童生活出發(fā)選文，引導兒童認識周圍社會和大自然，激發(fā)他們的學習興趣”。、課文內(nèi)容新，題材、體裁、風格豐富多樣：課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩，如靜夜思；有兒童詩，如四季比尾巴雪地里的小畫家；有科學童話，如小松鼠找花生一次比一次有進步；有散文，如陽光。課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。、安排不同的課文形式，便于學生自主學習：教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認字、閱讀。通過不同形式課文的教學，激勵學生自主學習的意識，增強學習語文的成就感。課文教學中，要牢牢把握以下三個方面的要求。一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務。在課文教學時，要牢牢抓住低年級識字教學這個重點，幫助學生認記生字，做好寫字指導。二是讀好課文。要重視朗讀。要把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學生學讀書的思路，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領讀，對讀、分角色讀等。另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。在教學中要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學生學習的積極性，活躍學生的思維。在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來準備要提問的地方，能不能用其他的教學形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習替代，用聯(lián)想或想象替代，用學生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。問題的設計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學生真正成為課堂的主角，三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。、課后練習富有啟發(fā)性：課后練習的設計，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學生主動參與、自主學習，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。問題的設計具有開放性：如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？重視語文基礎知識的復習和鞏固：有詞語的練習，如，讀詞語，用學過的字組成新詞，既復習生字，又積累新詞。還有反義詞練習，形容詞疊詞的練習，詞語的搭配練習，等等。有句式練習，如，說句子（頁），讀句子（頁）。練習形式豐富多樣，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)有些練習的設計，體現(xiàn)學科間的溝通，培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力和語言表達能力。如，頁的說說畫畫，配合四季的學習，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。頁的“我會說”，配合靜夜思的學習，觀察夜晚的天空，并與同學交流。頁的“說一說”，配合自己去吧，交流一下最近學會了什么，是怎么學會的。這些練習，有利于學生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。審查意見的評價是：“練習設計難度適中，適合一年級學生的認知水平。”“一些課文的練習思考題具有啟發(fā)意義，能幫助學生深入理解課文?！保ㄎ澹┱Z文園地語文園地的編排，最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從學生的角度出發(fā)，激勵兒童進行各種語文實踐活動。不論是題干的設計，還是實際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學生自主學習的有效方式。這部分安排的內(nèi)容有：、多種形式復習和鞏固語文基礎知識：語文園地中以多種形式加強漢字的復習鞏固。如，讀熟字構(gòu)成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復習漢字（頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（頁）；多種形式復習同偏旁的合體字（頁撿蘋果，頁讀讀畫畫，頁“我會認”，認木字旁的字，頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。重視詞語和句式復習，頁“讀讀說說”，練習最簡單的動賓句；頁“讀讀說說”，練習有字句；頁，練習“越越”結(jié)構(gòu)的句子；頁，集中復習帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；頁，“讀讀說說”，練習形容詞和動詞重疊形式。形式多樣的練習，可以調(diào)動學生學習的積極性，在興趣盎然中完成學習語文、鞏固基礎知識的任務。、向生活的擴展與延伸：語文園地里設計了向?qū)W生生活擴展和延伸的題目。如頁認姓氏字，頁認牌匾字，都把語文學習與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會到，語文學習在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示