2019-2020年新人教數(shù)學(xué)第一冊第四單元練習(xí)B卷試題.doc

2019-2020年新人教數(shù)學(xué)第一冊第四單元練習(xí)B卷試題一按規(guī)律填數(shù)：1）2、4、6、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。2）20、18、16、（ ）、（）、（）。3）（ ）、（）、。）、（）、（）。）（）、（）、（）、（）二、中，最大的雙數(shù)是（ ），最小的單數(shù)是（ ）三、16里有（ ）個十和（ ）個一，19里面有（ ）個一和（ ）個十。四、1個（ ）和3個（ ）是13，（ ）個一是20。五、16前面是（ ），（ ）后面是14。六、選擇題（填序號）1） 1個十和1個一組成（ ）。A、2，B、10，C、11。2） 12 20 A、，B、，C、=。3） 19后面一個數(shù)是（ ）。 A、13，B、14，C、16。4） （ ）的前面是15。 A、13，B、14，C、16。5） 與10相鄰的數(shù)是（）。 A、，B、，C、和1。七、寫出比20小的單數(shù)： 。八、寫出比2大，比18小的雙數(shù)： 。九、寫出比小，比大的單數(shù)：。十、下面各數(shù)，按要求填在里。17、19、18、2、9、20、1、7、0、12、5、10、單數(shù) 雙數(shù) 比9大的數(shù) 比17小的數(shù)附送：2019-2020年新人教版一年級上冊語文教材介紹義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級上冊，由課程教材研究所小學(xué)語文教材研究開發(fā)中心編寫，人民教育出版社出版，是以第三次全教會關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的精神為指導(dǎo)，以全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）為依據(jù)，寓德育于語文課程之中，著眼于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。一、主要特點、致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)：教材不但著力于提高學(xué)生理解和運用祖國語文的能力，豐富語文的積累，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力，還重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德智體美勞的和諧發(fā)展。教材內(nèi)容的安排簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度和知識能力之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。在教材中，漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際等各個方面都不是孤立存在的，而是被有計劃地安排在的一個有機(jī)的整體里面。以漢語拼音部分為例，漢語拼音的每一課都安排了意境優(yōu)美的情境圖，隨情境圖的內(nèi)容出現(xiàn)相應(yīng)的音節(jié)、詞語或句子，以及兒歌。如一課，出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導(dǎo)識字的作用，而且孕含著一個故事情節(jié)，孩子通過觀察畫面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學(xué)字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等諸方面有機(jī)地結(jié)合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)方面的教益。這樣一來，對孩子來說，學(xué)拼音就不再是一件枯燥乏味的事，而是一件樂事，一件可以獲得極大滿足和成就感的樂事。孩子從初入學(xué)就受到這樣全面的語文啟蒙教育，對他今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著深遠(yuǎn)的意義。、正確把握語文教育的特點，符合兒童學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律：教材重視語文教育的實踐性，自主性，整體性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，在積累和實踐中把握運用語文的規(guī)律。強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)是個性化行為，重視積累、感悟、熏陶，重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。教材面向生活，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活實際的聯(lián)系。在教材中，各個部分、各個環(huán)節(jié)的安排，都注意遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。以識字和寫字為例，本冊教材突出識字這個重點，本著多認(rèn)少寫的原則，全書要求認(rèn)字個，寫其中的個。認(rèn)哪些字？認(rèn)最常用的、出現(xiàn)頻率最高的字。我們對現(xiàn)代漢語常用字表小學(xué)生常用字表等幾份字表進(jìn)行了分析綜合，并加予了人工干預(yù)，從中選擇出最常用的個字。據(jù)統(tǒng)計，這個字的覆蓋率可以達(dá)到小學(xué)生常用閱讀材料中的左右。這樣一來，就極大地提高了漢字學(xué)習(xí)的效率，因為他們學(xué)的，都是最有用的、復(fù)現(xiàn)率最高的，兒童可以馬上把他們的識字成果運用于閱讀，增加了學(xué)習(xí)語文的成就感。寫哪些字？寫筆畫最簡單的字。（出示生字表）從生字表上可以看到，每課要求寫字，幾個字在筆畫或筆順上有一定的共同特點。通過指導(dǎo)書寫這些字形簡單的字，學(xué)生逐步掌握基本筆畫、筆順規(guī)則，打好堅實的寫字基礎(chǔ)。、體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要：大幅更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)心當(dāng)代文化的變革與發(fā)展，反映社會進(jìn)步與科技發(fā)展，充分利用自然、社會中的語文教育資源，加強(qiáng)與其他學(xué)科的橫向聯(lián)系。教材的時代特點和現(xiàn)代意識首先體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上。不論是插圖、兒歌，還是課文，都富有時代精神，富有人文色彩和情感因素。如，第頁的圖，“你栽樹，他培土，我去提水?！睗B透了人與人之間的合作意識。第頁的兒歌，滲透了培養(yǎng)意志品質(zhì)的教育。在課文部分，平平搭積木講兒童對他人的關(guān)愛，借生日講兒童對母親的關(guān)心，爺爺和小樹小熊住山洞則提倡人與環(huán)境和諧相處。教材的時代特點和現(xiàn)代意識還體現(xiàn)在與當(dāng)代兒童生活的緊密聯(lián)系上。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，準(zhǔn)確把握兒童的思想狀態(tài)，貼近兒童的生活經(jīng)驗。以口語交際為例，有趣的游戲我們的畫這樣做不好緊密聯(lián)系兒童的現(xiàn)實生活，我會拼圖該怎么辦小兔運南瓜有助于豐富兒童的想象。教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)代兒童的思想和生活緊密聯(lián)系在一起，成為兒童樂學(xué)、好學(xué)的重要前提。、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式：從方面學(xué)生的學(xué)出發(fā)，教材首先是學(xué)生的學(xué)本，其次才是教師的教本。教材適當(dāng)體現(xiàn)在游戲中學(xué)、在玩中學(xué)，注重學(xué)生自得、自悟，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)。教材通過多種方式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動學(xué)、游戲中學(xué)的意圖。在練習(xí)、復(fù)習(xí)、語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會認(rèn)”“我會畫”等練習(xí)形式，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心。學(xué)生在充分參與的學(xué)習(xí)活動中，可以獲得極大的成就感。教材還倡導(dǎo)自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的形式來學(xué)習(xí)，還提倡學(xué)生在生活中自主識字，促進(jìn)課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念，鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)語文。如，鼓勵學(xué)生認(rèn)姓氏字（圖），通過活動引導(dǎo)學(xué)生不但認(rèn)識一些常用姓氏，而且認(rèn)識本班同學(xué)的姓氏，認(rèn)識身邊最常用的漢字；鼓勵學(xué)生認(rèn)牌匾字（圖），通過學(xué)生之間的相互交流，激發(fā)兒童隨時注意生活中的漢字，主動識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注漢語拼音，孩子可以通過借助圖畫、閱讀預(yù)期、猜讀等各種各樣的方式自己認(rèn)讀生字，讀通課文，并從中獲得成功愉悅，增強(qiáng)學(xué)好語文的自信心。、兼顧不同的教育需求，具有較強(qiáng)的開放性、適應(yīng)性：教材努力貫徹統(tǒng)一性和可選擇性相結(jié)合的原則，以滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，適應(yīng)各地學(xué)校的具體特點。教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的自選商場平平搭積木，有反映農(nóng)村生活的菜園里哪座房子最漂亮。教材內(nèi)容難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但不上封頂，為教師和學(xué)生留有選擇、拓展和創(chuàng)造的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、漢語拼音：學(xué)會漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。、識字與寫字：認(rèn)識常用漢字個，其中個會寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。、閱讀：學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。、口語交際：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)提示教材的編排，首先是入學(xué)教育，接下來是漢語拼音，在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時，認(rèn)識個常用字。而后是識字（一），篇課文；識字（二），又篇課文。兩個識字單元各課。全冊篇課文分作個單元。每個識字單元、課文單元之后設(shè)語文園地，以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。此外，全冊設(shè)個口語交際話題，安排在每個單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。下面分別就每一部分做詳細(xì)介紹：（一）入學(xué)教育入學(xué)教育包括四幅圖畫，分別以“歡迎新同學(xué)”“學(xué)習(xí)語文很快樂”和“良好的讀寫習(xí)慣”為主題。這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生初步了解學(xué)校生活的一些側(cè)面，感受學(xué)習(xí)生活的樂趣，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，并初步了解讀書寫字的姿勢和書寫的執(zhí)筆方法，為今后養(yǎng)成良好的讀書寫字習(xí)慣打好基礎(chǔ)。這幾幅圖為學(xué)生提供了觀察講述的材料，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，講述自己的感受。另外，根據(jù)各學(xué)校不同的實際情況，把觀察畫面與觀察校園結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識校園，學(xué)習(xí)初步的學(xué)校常規(guī)。對讀書寫字姿勢的指導(dǎo)，起步的訓(xùn)練是十分重要的，可以指導(dǎo)學(xué)生模仿圖畫練一練。在之后的長期的教學(xué)活動中，一直都要十分重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。（二）漢語拼音教材在語文學(xué)習(xí)的一開始，仍然安排學(xué)習(xí)漢語拼音，而不是識漢字或讀課文。這是為什么呢？一個原因是考慮漢語拼音幫助識字的功能，學(xué)會了漢語拼音，掌握了漢語拼音這個識字拐棍，將大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一個重要原因是考慮漢語拼音能夠幫助方言區(qū)兒童正音，讀準(zhǔn)漢字。這對在全國范圍內(nèi)推廣普通話有著極其重要的現(xiàn)實意義。所以，把漢語拼音最基本的內(nèi)容安排在教材的最前面。漢語拼音有課內(nèi)容，這部分最直接地體現(xiàn)了語文學(xué)科的綜合性，能為初入學(xué)兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎(chǔ)。與九年義務(wù)教育教材相比，拼音教材有以下幾個突出的變化。、內(nèi)容的組織更加科學(xué)：內(nèi)容上變動最大的部分，是把聲母提前，和單韻母 整合為一課。在教材的頁，大家可以看到，這一課除了要學(xué)習(xí)單韻母 ，還要學(xué)習(xí)聲母，以及整體認(rèn)讀音節(jié)yi wu yu。這樣安排有什么好處嗎？這樣安排會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)嗎？這樣安排的好處是有利于減化頭緒，降低難度。而且提早出現(xiàn)了一些常用音節(jié)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)、鞏固音節(jié)。已經(jīng)有實踐證明，這樣安排不會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)起來并不困難。內(nèi)容組織上的第二個變化就是改變了音節(jié)的呈現(xiàn)形式。每一課中，要求學(xué)生拼讀的音節(jié)，大多是以結(jié)果的形式呈現(xiàn)，（圖）而不是僅僅通過射線的形式展現(xiàn)拼讀過程，而不給出拼讀的結(jié)果。這樣編排的好處是，兒童在一次次的視覺沖擊中，可以和音節(jié)多次見面，熟識的音節(jié)，加快拼讀的熟練程度，更有利于發(fā)揮今后在幫助識字時的作用。需要提醒老師們注意的是，我們這樣安排的目的并不是要求學(xué)生直呼，而是在這個結(jié)果中就包含了過程和結(jié)果兩個方面，學(xué)生通過拼讀，正確讀出音節(jié)。內(nèi)容組織上的第三個變化就是增加了和學(xué)生生活實際和口語實際緊密聯(lián)系的帶調(diào)音節(jié)的練習(xí)，如，第頁，第頁，都有這樣的安排。另外，每一課中隨情境圖出現(xiàn)的詞語或句子，都緊密聯(lián)系兒童的生活實際和口語實際，能使兒童拼讀的音節(jié)形象化，有助于鞏固音節(jié)，增加語文與生活的聯(lián)系，體現(xiàn)出在活動中學(xué)，在語文實踐中學(xué)的思想。、安排意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來：繼承人教版教材的的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼音教材所配的插圖大都既提示字母的音，又提示字母的形。但是，在這一基礎(chǔ)上，我們又比以前邁進(jìn)了很大一步，那就是，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來了。整合起來的情境圖，至少有以下幾個優(yōu)勢，一是有利于學(xué)習(xí)拼音，二是有利于培養(yǎng)觀察能力，三是有利于發(fā)展兒童的語言，四是有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。如第一課，畫面表現(xiàn)的是鄉(xiāng)村的清晨，一個小女孩正在小河邊練唱“”，一只大公雞正在打鳴催人早起，河中，一只大白鵝正欣賞著自己美麗的倒影。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己仔細(xì)觀察畫面，欣賞美麗的晨景圖，并用自己的語言說一說圖中表現(xiàn)出的景物和人物，說一說自己觀看畫面的感受，并從中引出本課的教學(xué)內(nèi)容。把分散的畫面整合起來，是非常有利用作為觀察、說話的材料，教師要充分利用它們，進(jìn)行綜合的、多方面的訓(xùn)練。如第二課的插圖，是一幅富有生活情趣的畫面，媽媽正在屋前晾衣服，屋前有一棵y形的小樹，小弟弟正在池塘旁邊喂魚，有一只烏鴉正站在池塘邊的大樹上。在這里，既提示了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有助于兒童記憶字音記憶字形，又使孩子受到美的教育，受到美的熏陶。教學(xué)時，可以讓學(xué)生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學(xué)的字母或音節(jié)。還可以提示學(xué)生把帶調(diào)的音節(jié)和口語詞聯(lián)系起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節(jié)。還可以用競賽的形式，如，用一個音節(jié)，看誰組詞組得多，“烏鴉烏云”，也可以說一句話，看誰的話里面包含這幾個音節(jié)最多。如“阿姨晾衣服”，“小弟弟在屋前喂魚”。把觀察畫面、學(xué)習(xí)音節(jié)和說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來?？傊?，教師不要包辦代替，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，放手讓他們自己去學(xué)，體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。、有機(jī)地把學(xué)拼音和識漢字結(jié)合起來：在拼音教材中，從第三課學(xué)習(xí)聲母開始出現(xiàn)漢字。在情境圖中或情境圖下，出現(xiàn)了詞、短語和句子。從第三課到第十三課，有一個由易到難的編排，剛開始是詞，然后是短語，最后是句子。在這部分，所有的音節(jié)都是學(xué)過的，都是可以由兒童自己拼讀出來的。這樣，不但有助于鞏固拼音，增強(qiáng)拼音能力，而且兒童可以充分利用剛剛獲得的拼音知識，及時運用于實踐。這樣編排，不但能加強(qiáng)拼音與識字的結(jié)合，及時發(fā)揮拼音幫助識字的功能，而且對兒童來說，掌握拼音工具的過程，就不再單單是拼讀能力形成的過程，更是早期自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程。這樣擴(kuò)展?jié)h語拼音教學(xué)的內(nèi)涵和外延，不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生獲得初學(xué)語文的成就感，而且又是進(jìn)行早期說話訓(xùn)練及提前閱讀的一條有效途徑。以第課為例，第頁，在這幅整合圖中，隨畫面出現(xiàn)了“爸爸、媽媽、我”這幾個詞語，要求認(rèn)讀的是“爸、媽、我”三個生字。學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了拼讀音節(jié)的本領(lǐng)，馬上就可以用來幫助認(rèn)讀這幾個漢字。如第課，頁，情境圖中出現(xiàn)“大米、土地、馬、兔”幾個詞語，要求學(xué)習(xí)其中五個簡單的漢字。要強(qiáng)調(diào)的的是，漢語拼音部分要求認(rèn)讀的個漢字，只要求認(rèn)識，即能讀正確，知道字的大致意思，并不要求書寫。在教學(xué)中，教師不要做字形分析，只要通過多種形式跟學(xué)生見面，讓學(xué)生整體認(rèn)記即可，也可以讓學(xué)生自己說一說是怎么記住漢字的。有的課生字較多，可借助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，通過多種語言環(huán)境，通過反復(fù)認(rèn)讀來熟悉。認(rèn)讀的形式力求多樣，可以開火車讀，比賽讀，在游戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用“我”說一個句子，或同時用上“爸爸、媽媽、我”說一個句子。教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出多種途徑，讓孩子們在活動中達(dá)到鞏固生字的目的。、在拼音教材中編排了兒歌：在拼音教材中安排兒歌，不但可以復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音，而且可以增加趣味性，加強(qiáng)語言訓(xùn)練。與以前的教材相比，選擇兒歌的要求更高了。在兒歌中，要求出現(xiàn)用本課所有新學(xué)的聲母或韻母組成的音節(jié)，以前僅僅要求出現(xiàn)字母，現(xiàn)在要求出現(xiàn)的是音節(jié)，更有利于學(xué)生鞏固音節(jié)。在兒歌的選擇上，不但注意兒歌的語言發(fā)展的價值，還要考慮教育意義。這樣，就為編寫增加了難度。但是經(jīng)過努力，我們選擇的這些兒歌，在各方面對兒童有極大的教育價值。審查意見做了這樣的評價：“貼近兒童生活，文字也比較優(yōu)美，并力求將語文學(xué)習(xí)與思想道德教育相結(jié)合，與之相配合的畫面有情趣有意義?！比?，第課的兒歌是“輕輕地”，“小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你們好?！逼渲谐霈F(xiàn)了本課的新音節(jié)de、tu、le、ni，學(xué)生在鞏固音節(jié)的同時，積累了語言，并受到情感熏陶和道德教育。如第課的兒歌是“猜一猜”，謎底是“手”。在學(xué)生拼讀了標(biāo)紅的音節(jié)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀熟之后，可以讓學(xué)生猜一猜謎底是什么，交流一下謎底為什么是“手”。在兒歌中，學(xué)生也可以先讀一讀標(biāo)紅的音節(jié)，再找一找還有哪些音節(jié)會讀，如yi、bu 等。這樣，可以加強(qiáng)音節(jié)的復(fù)習(xí)和鞏固，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的成就感。、復(fù)習(xí)鞏固的形式多種多樣：在拼音部分安排了個復(fù)習(xí)，用于鞏固拼音，鞏固識字成果。有區(qū)別形近或音近字母的題目。如復(fù)習(xí)一頁的“我會寫”，復(fù)習(xí)二頁的“我會讀”，復(fù)習(xí)三頁的“我會讀”。有聯(lián)系生活實際的題目。如，復(fù)習(xí)二頁的“我會想”，學(xué)生思考哪些同學(xué)的姓里有給出的聲母；復(fù)習(xí)四頁的“讀讀畫畫”，“秋游你想帶什么？”聯(lián)系學(xué)生的生活實際復(fù)習(xí)拼音。有進(jìn)行思維訓(xùn)練的題目。如復(fù)習(xí)二頁的“讀讀連連”，要求學(xué)生拼讀音節(jié)，然后把相同類別的物品連起來；復(fù)習(xí)三頁的“我會讀”，三行詞語分屬于不同的類別，也滲透著思維訓(xùn)練的內(nèi)容。有動手做一做的題目。如復(fù)習(xí)一頁的“我會連”、復(fù)習(xí)四頁的“我會連”，把小動物和相應(yīng)的音節(jié)連起來；復(fù)習(xí)二頁的“我會連”，要求按聲母的順序連一連，組成一幅圖面；復(fù)習(xí)二頁的“我會擺”，要求學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，用繩、棍或手勢擺學(xué)過的字母；復(fù)習(xí)三頁的“我會拼”，讓學(xué)生用圓圈和直線拼出圖形。這些安排充分體現(xiàn)了在游戲中學(xué)、在玩中學(xué)的設(shè)計思想，符合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點。動手做一做的題目，其主要的目的仍然是為了發(fā)展學(xué)生的語文能力。在教學(xué)中，學(xué)生動手做做之后，可以充分挖掘其中的語文教育因素，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如，拼圖游戲，不但讓學(xué)生拼圖，而且要求學(xué)生按照兒歌的形式仿編兒歌，調(diào)動學(xué)生運用語文的積極性。如學(xué)生拼出了許多圖，并編出：拼出小雞，嘴巴尖尖。拼出駝鳥，脖子長長。拼出蘑菇，像把雨傘在教材中，安排有與語言表達(dá)相結(jié)合的題目。如復(fù)習(xí)四頁的“我會講”，在拼讀音節(jié)、觀察畫面的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，根據(jù)自己的理解講述故事。把拼音學(xué)習(xí)和語言發(fā)展有機(jī)地結(jié)合在一起。教師要充分利用這些教材，憑借教材對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。、體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)：不論是插圖，還是文字內(nèi)容，都在培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀方面有獨特的作用。如每一課的整合圖，不但在視覺上給學(xué)生以愉悅的感受，而且在內(nèi)容上，都體現(xiàn)了生活的美好，體現(xiàn)了積極向上的人生態(tài)度。如，一課的情境圖，蘊含著一個故事情節(jié)：一匹馬馱著一袋大米走在路上，路邊有大片大片的土地，米袋不知什么時候漏了，小馬卻沒有察覺，小兔子飛快地追上小馬，告訴了他。學(xué)生通過拼讀音節(jié)，認(rèn)讀詞語，并發(fā)揮想象、編故事、講故事，從中體會小兔助人為樂的好品質(zhì)。如ai ei ui 一課，畫面上幾個小學(xué)生在植樹，文字的提示和畫面都蘊含著合作精神的培養(yǎng)。如一課的兒歌“過橋”，以及一課，音節(jié)ba 配的圖片“”，體現(xiàn)了學(xué)科間的融合和溝通。如zh ch sh r 一課的兒歌“歡迎臺灣小朋友”，體現(xiàn)兒童對祖國統(tǒng)一的渴盼。這些都是對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶、進(jìn)行價值觀培養(yǎng)的絕好材料。這些情境圖的設(shè)計、兒歌的選擇，在編排的時候受到了很大的局限，因為它受制于學(xué)過的音節(jié)，而且要求內(nèi)容豐富，有意境，有教育意義，這是一件非常不容易的事情。（三）識字寫字本冊教材要求認(rèn)識個字，寫其中的個字。要求認(rèn)的字，分別編排在三個部分：一是結(jié)合漢語拼音識字，要求認(rèn)個字；二是在歸類識字部分識字，共課，要求認(rèn)個字；三是隨課文識字，共課，要求認(rèn)字。在歸類識字部分，采用了多種形式，體現(xiàn)漢字規(guī)律，體現(xiàn)漢字表意的特點，體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式：、體現(xiàn)漢字造字規(guī)律：安排了一課象形字口耳目，一課會意字日月明，幫助學(xué)生了解漢字特點，粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。、韻語識字：安排了意境優(yōu)美的古詩一去二三里，學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，安排了比一比，通過比較事物的大小和多少，認(rèn)識漢字。、事物歸類識字：與兒童的生活密切結(jié)合，安排了反映家庭生活的在家里，反映學(xué)校生活的操場上，反映時代生活的自選商場，反映農(nóng)村生活的菜園里。把觀察圖畫、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。要求認(rèn)的字，與以前所理解的識字，任務(wù)有所不同，學(xué)習(xí)方法也有所不同。增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量，提早進(jìn)入漢字閱讀階段。所以，只要兒童能夠把所學(xué)的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。教師不要對識字提出過高的要求，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，主要是通過各種形式，反復(fù)見面，讓兒童從整體上把握字形。在識字過程中，可以適當(dāng)滲透一些識字方法。如，結(jié)合漢字的認(rèn)識，學(xué)習(xí)一些最常用的偏旁。如果新學(xué)的漢字中某一部分是學(xué)生會認(rèn)的獨體字，加上認(rèn)識的偏旁，可以指導(dǎo)學(xué)生運用熟字加一加減一減的方法來學(xué)習(xí)。另外，一些典型的象形字或會意字，教師可以幫助學(xué)生通過這種方式認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言。但是，要具體情況具體分析，要避免對每個字都進(jìn)行字形分析，尤其是避免對漢字中某些不認(rèn)識的部分、字形復(fù)雜的部分進(jìn)行無巨細(xì)的分析，而是要設(shè)計多種活動，如字詞游戲，如閱讀活動，如競賽活動等，兒童通過與漢字反復(fù)見面，逐步從本課會認(rèn)，過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識。在識字教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?？梢宰寣W(xué)生自己想辦法識記漢字?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不盡相同，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)識漢字。要鼓勵學(xué)生主動識字、自主識字，依托教材中的有關(guān)內(nèi)容，如，認(rèn)姓氏字，認(rèn)牌匾字，激勵學(xué)生在生活中識字，讓生活成為識字的大舞臺，利用學(xué)生生活中的有利條件，形成對識字的濃厚的興趣。并提供機(jī)會讓學(xué)生交流識字心得。此外，教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異，不要過分追求堂堂清、課課清、個個清，一篇課文十幾個生字，不一定要全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。要認(rèn)識到漢字學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的、長期的過程。教師要創(chuàng)造多種途徑、多種方式，增加漢字與學(xué)生見面的機(jī)會，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，相信所有學(xué)生最終都會成功地完成識字任務(wù)。要求寫的字，在拼音部分沒有安排。從識字（一）開始，在歸類識字和課文部分，每一課安排字，全冊共個。本冊中要求寫的字，都是筆畫最簡單的字。每一課要求寫的字，都有一些共同之處。如識字（一）第一課，要求寫的字是“一、二、三”，練習(xí)最基本的筆畫橫。識字（一）第二課，要求寫的字是“十、木、禾”，練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺，三個字在字形上有相近之處，有利于學(xué)生區(qū)分形近字，鞏固識字成果。課文第課，寫“七、兒、九、無”，主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤；課文第課，寫“口、日、中”三個字，主要練寫筆畫橫折。這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材，教師通過指導(dǎo)書寫這些筆畫最簡單的字，有利于學(xué)生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，有利于學(xué)生把字寫對，寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。在一年級起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要求每一個字，每一個筆畫，都要盡量寫好。練字貴在精，而不在多。既要有數(shù)量上的要求，更要有質(zhì)量上的要求。另外，寫字練習(xí)要體現(xiàn)彈性，不必對每個學(xué)生都提出同樣的作業(yè)要求。自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，自己覺得寫得不滿意的，就多寫幾個。自己還想寫哪個字，就可以再寫幾個。只要能夠達(dá)到一定質(zhì)的要求，應(yīng)該允許學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)力。教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表，供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時使用。（四）課文本冊教材安排了篇課文，課文富有時代氣息，蘊含著豐富的人文精神和情感因素。課文編排的主要特點：、選文典范，富有文化內(nèi)涵和時代氣息：課文具有鮮明的時代氣息和豐富的文化內(nèi)涵，語言典范，文質(zhì)兼美，有利于全面發(fā)展兒童的語文素養(yǎng)。如，陽光，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗，提出陽光比金子更寶貴，要珍愛陽光。我多想去看看，講述了住在山里的兒童對天安門的向往，對祖國的熱愛。雨點兒講小雨點愿意去艱苦的地方，做出更大的貢獻(xiàn)。平平搭積木，講一個小男孩要搭很多積木給沒有房子的人住，以小見大，展示了關(guān)愛他人的美好心靈。自己去吧鼓勵孩子自己學(xué)會生活的本領(lǐng)，蘊含著對獨生子女自強(qiáng)自立的期盼，很有現(xiàn)實意義。借生日講述的是家庭生活中的一個小故事，體現(xiàn)了母女間的真情。雪孩子講雪孩子為了從火中救出自己的好朋友小白兔，不惜犧牲自己。小熊住山洞講小熊和他的爸爸愛護(hù)樹木，不舍得砍樹造房子，所以只好一直住在山洞里。審查委員評價，這些課文“有時代感，有新意”，“比較注意從兒童生活出發(fā)選文，引導(dǎo)兒童認(rèn)識周圍社會和大自然，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣”。、課文內(nèi)容新，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣：課文的題材豐富，有反映城市生活的，有反映農(nóng)村生活的；有反映學(xué)校生活的，有反映家庭生活的。從體裁上看，有古詩，如靜夜思；有兒童詩，如四季比尾巴雪地里的小畫家；有科學(xué)童話，如小松鼠找花生一次比一次有進(jìn)步；有散文，如陽光。課文豐富的內(nèi)容，從各個側(cè)面、各個角度豐富兒童的語文積累。、安排不同的課文形式，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教材安排了兩種形式、兩種要求的課文。除了一般的課文以外，還安排了兩課連環(huán)畫形式的課文。這兩篇課文全文不注拼音，教師要鼓勵學(xué)生通過猜讀、借助圖畫讀等多種方式，獨立認(rèn)字、閱讀。通過不同形式課文的教學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的成就感。課文教學(xué)中，要牢牢把握以下三個方面的要求。一是識字寫字。這是不可忽視的一項重要任務(wù)。在課文教學(xué)時，要牢牢抓住低年級識字教學(xué)這個重點，幫助學(xué)生認(rèn)記生字，做好寫字指導(dǎo)。二是讀好課文。要重視朗讀。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文。打破老師教閱讀的思路，樹立學(xué)生學(xué)讀書的思路，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書。朗讀要體現(xiàn)層次性，每次朗讀都要有不同的要求，朗讀的形式要多樣，如集體讀、個人讀，分組讀、領(lǐng)讀，對讀、分角色讀等。另外，要重視范讀的作用，遇到長句子或?qū)W生不易讀好的句子，教師要充分發(fā)揮示范作用。要尊重學(xué)生的情感體驗，尊重學(xué)生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學(xué)生往往會產(chǎn)生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特感受。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點和見解，體現(xiàn)審美價值的個性化、多元化，這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維。在課堂提問時，不要直接去問本來就能讀懂的課文內(nèi)容，要多想一想要原來準(zhǔn)備要提問的地方，能不能用其他的教學(xué)形式來替代。如用各種形式的讀替代，用語言訓(xùn)練替代，用表演或演示替代，用發(fā)言爭辯替代，用圖解或表格替代，用課堂各類練習(xí)替代，用聯(lián)想或想象替代，用學(xué)生的質(zhì)疑釋疑替代，等等。問題的設(shè)計要具有開放性，有趣味性，富于想象力的問題，能讓每個學(xué)生都發(fā)揮自己的聰明才智，才能讓學(xué)生真正成為課堂的主角，三是積累語言。通過朗讀、背誦，積累好詞佳句，積累好的篇章。、課后練習(xí)富有啟發(fā)性：課后練習(xí)的設(shè)計，形式豐富多樣，有利于激發(fā)想象，發(fā)展思維，便于學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，在語文實踐活動中，鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。問題的設(shè)計具有開放性：如，燕子媽媽為什么夸小燕子？花生真的被摘走了嗎？雪孩子還會回來嗎？動物給小熊送鮮花時會說些什么？重視語文基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和鞏固：有詞語的練習(xí)，如，讀詞語，用學(xué)過的字組成新詞，既復(fù)習(xí)生字，又積累新詞。還有反義詞練習(xí)，形容詞疊詞的練習(xí)，詞語的搭配練習(xí)，等等。有句式練習(xí)，如，說句子（頁），讀句子（頁）。練習(xí)形式豐富多樣，培養(yǎng)語文綜合素質(zhì)有些練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力和語言表達(dá)能力。如，頁的說說畫畫，配合四季的學(xué)習(xí)，把自己喜歡的季節(jié)畫一畫。頁的“我會說”，配合靜夜思的學(xué)習(xí)，觀察夜晚的天空，并與同學(xué)交流。頁的“說一說”，配合自己去吧，交流一下最近學(xué)會了什么，是怎么學(xué)會的。這些練習(xí)，有利于學(xué)生在語言實踐中綜合運用所獲得的語文能力。審查意見的評價是：“練習(xí)設(shè)計難度適中，適合一年級學(xué)生的認(rèn)知水平?！薄耙恍┱n文的練習(xí)思考題具有啟發(fā)意義，能幫助學(xué)生深入理解課文。”（五）語文園地語文園地的編排，最根本的變化體現(xiàn)在理念上的更新，完全從學(xué)生的角度出發(fā)，激勵兒童進(jìn)行各種語文實踐活動。不論是題干的設(shè)計，還是實際內(nèi)容的安排，都充分體現(xiàn)了這一點。園地中題目的安排都是以“我會”的形式出現(xiàn)的，“我會讀、我會寫、我會說、我會畫”，都是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。這部分安排的內(nèi)容有：、多種形式復(fù)習(xí)和鞏固語文基礎(chǔ)知識：語文園地中以多種形式加強(qiáng)漢字的復(fù)習(xí)鞏固。如，讀熟字構(gòu)成的新詞，既鞏固了識字成果，又豐富了詞匯。用韻語形式復(fù)習(xí)漢字（頁）；用形近字比較的方法鞏固漢字（頁）；多種形式復(fù)習(xí)同偏旁的合體字（頁撿蘋果，頁讀讀畫畫，頁“我會認(rèn)”，認(rèn)木字旁的字，頁，“我會說”，比賽說同偏旁的字，看誰說得多）。重視詞語和句式復(fù)習(xí)，頁“讀讀說說”，練習(xí)最簡單的動賓句；頁“讀讀說說”，練習(xí)有字句；頁，練習(xí)“越越”結(jié)構(gòu)的句子；頁，集中復(fù)習(xí)帶疑問詞“嗎、呢、吧”的疑問句；頁，“讀讀說說”，練習(xí)形容詞和動詞重疊形式。形式多樣的練習(xí)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在興趣盎然中完成學(xué)習(xí)語文、鞏固基礎(chǔ)知識的任務(wù)。、向生活的擴(kuò)展與延伸：語文園地里設(shè)計了向?qū)W生生活擴(kuò)展和延伸的題目。如頁認(rèn)姓氏字，頁認(rèn)牌匾字，都把語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到，語文學(xué)習(xí)在生活中無處不在，體現(xiàn)了課內(nèi)外、校內(nèi)外的溝通。教學(xué)時，可以通過同桌或小組間相互交流、展示