《認識乘法》優(yōu)秀說課稿.doc

認識乘法優(yōu)秀說課稿 教材簡析： 教材的第一道例題是幾個相同的數(shù)連加通過求一共有幾只兔和一共有幾只雞的實際問題列出兩道連加算式引導(dǎo)學(xué)生從3個2相加和4個3相加的角度理解連加算式的特征為教學(xué)乘法的意義作準備例題后的“試一試”繼續(xù)加強學(xué)生對幾個幾相加的認識并讓學(xué)生注意到3個5相加和5個3相加的的數(shù)是相同的 第二道例題在相同數(shù)連加的基礎(chǔ)上教學(xué)乘法包括乘法的意義、乘法算式的寫法和讀法、乘法算式中各部分的名稱在教學(xué)乘法的意義時“還可以用乘法算”是例題的重點例題后的“試一試”既要用加法算也要用乘法教材指點學(xué)生把乘法算式和加法算式比一比種寫法比較簡便引導(dǎo)學(xué)生體會乘法的意義 “想想做做”中的18題由看圖找?guī)讉€幾再列加法算式最后列乘法算式到直接列乘法算式計算幫助學(xué)生理解乘法的意義 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生初步認識乘法的意義知道幾個幾相加用乘法計算比較簡單 2、能根據(jù)一個加法算式寫出兩個乘法算式知道乘法算式各部分的名稱 3、培養(yǎng)學(xué)生細心觀察的習(xí)慣 教學(xué)重點：初步認識乘法和改寫乘法算式 教學(xué)難點：怎樣改寫乘法 教學(xué)準備：CAI 設(shè)計理念： 這節(jié)課我將教材進行了一定的處理把“認識乘法”創(chuàng)設(shè)在一個童話情景中并將乘法意義的兩個內(nèi)涵：在幾個相同數(shù)相加時才能用乘法算；列乘法算式往往比加法算式簡便分開突破不增加學(xué)生的難度與負擔(dān)整節(jié)課營造出一個輕松、活潑的課堂氣氛練習(xí)設(shè)計的難易程度也是由淺入深開放性題趣味十足同時提高學(xué)生的思維能力 教學(xué)過程： 在這節(jié)課的導(dǎo)入部分首先提出：“小朋友都認識小紅帽”讓學(xué)生起童話故事從而調(diào)動學(xué)生的興趣因為小學(xué)生尤其低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性一定程度上取決于他們對學(xué)習(xí)素材的感受與興趣現(xiàn)實的有趣的具有挑戰(zhàn)性的問題情境容易激活學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望緊接著創(chuàng)設(shè)情境“數(shù)學(xué)課上老師也帶小朋友來看看小紅帽的家”新課程標(biāo)準中提出要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)生動有趣的有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流的情境讓學(xué)生在生動具體現(xiàn)實的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所以在導(dǎo)入部分中我根據(jù)兒童心理喜歡玩喜歡小動物卡通人物時時調(diào)動著學(xué)生的積極性并且在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中教師都是用一個完整的情境貫穿始終 新課程標(biāo)準提出重視問題情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供現(xiàn)實有趣的學(xué)習(xí)背景把新知的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過具體情況呈現(xiàn)問題引導(dǎo)學(xué)生提出問題根據(jù)建構(gòu)主義的理論：“你要把孩子引導(dǎo)到新的地方你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是學(xué)生生活的系統(tǒng)化離不開學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗對學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”在一定程度上是一種“舊知識”在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結(jié)與升華因此老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用創(chuàng)設(shè)問題情境構(gòu)建數(shù)學(xué)知識而乘法和加法是有密切聯(lián)系的掌握了加法就具備繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法的條件在100以內(nèi)的加法中學(xué)生比較熟悉的是兩個數(shù)相加和三個不相同的一位數(shù)連加對幾個相同的數(shù)連加由于接觸少顯得比較生疏為此在教學(xué)中設(shè)計了“小雞”“小兔“雞蛋”的問題情境讓學(xué)生列出幾個相同的數(shù)連加的算式并讓學(xué)生通過觀察模仿說出許多相同的數(shù)連加的算式在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生計算幾個相同的數(shù)連加的能力 設(shè)計“雞蛋”這一問題情境首先是提高學(xué)生計算幾個相同的一位數(shù)連加的能力為學(xué)習(xí)乘法掃除障礙打下堅實的基礎(chǔ)其次是培養(yǎng)學(xué)生算法的多樣化新課標(biāo)中對計算的要求不再是以前的又快有準而是看準的方法多即“算法多樣化”這樣學(xué)生就可以帶著解決問題的渴望去學(xué)習(xí)新知識形成新技能學(xué)生根據(jù)“雞蛋圖”分別列出了3個5相加（橫著看的）5個3相加（豎著看的）的連加算式甚至也會有學(xué)生斜著看來列算式或6個6個的看等等各種方法學(xué)生通過自己動腦想出的方法學(xué)生能夠理解也記憶深刻 我在教學(xué)中在新授中讓學(xué)生將幾個相同加數(shù)相加的算式改寫為乘法算式外在練習(xí)中并出現(xiàn)了“5+6+6”這類不能改寫成乘法算式的加法通過比較從而讓學(xué)生在現(xiàn)實活動中積累有關(guān)概念的感性認識把感性認識加工成表象或抽象成概念在實踐中應(yīng)用概念并進一步鞏固概念 緊接著我設(shè)計了小紅帽過生日的情境來一個人要兩支筷子來50個人要準備多少支筷子學(xué)生中大多數(shù)用乘法我提問；“為什么不用加法呢”學(xué)生都感受到太長了麻煩從而將乘法的意義突破 新課標(biāo)提出讓不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展在練習(xí)設(shè)計中教師遵循由淺入深教學(xué)的原則由基礎(chǔ)題到提高題首先讓學(xué)生看一副圖說出是幾個幾相加并列出加法算式再根據(jù)加法算式列出乘法算式過渡到看到相同數(shù)連加的算式列出乘法算式最后提高到看一幅圖直接列乘法算式最后教師設(shè)計了一道開放性題讓學(xué)生在開放性題中體會解決問題的策略是多樣的有些問題的答案不是唯一的從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力“2+3+5+5”這一題剛開始學(xué)生會以為它沒辦法改寫成乘法算式因為它不是幾個相同加數(shù)相加的算式但通過自己的探索教師和學(xué)生的交流使學(xué)生知道先算出2+3=5這樣就變成3個5相加從而可以改寫成3553；接下來“3+3+6”這道算式就可以變成2個6相加的加法算式進而可以改寫為2662的乘法算式同時“3+3+6”這道題可以把6拆成兩個3使原來的加法算式變?yōu)?個3相加可列出34或43的乘法算式：最后是一道字母題：A+A+A+A其目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維進而再一次的鞏固學(xué)生對乘法意義的理解 總之把數(shù)學(xué)教學(xué)建立在學(xué)生認識發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上有利于學(xué)生經(jīng)過自主探索和合作交流真正理解并掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能數(shù)學(xué)思想和方法獲得數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗有利于教師發(fā)揮教學(xué)活動的組織者引導(dǎo)者和合作者 課后感受：