（學(xué)前教育學(xué)專業(yè)論文）美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究.pdf

美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究 摘要 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立是提高幼兒教師專業(yè)地位的基本前提，是評(píng)估幼兒教師 保教質(zhì)量的重要依據(jù)。但迄今為止，我國(guó)還未制定科學(xué)合理的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因 此，研究國(guó)外幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供借 鑒具有十分重要的意義。 本文運(yùn)用文獻(xiàn)法和比較法，主要從以下四方面對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分 析： 首先，分析美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的階段及其背景。2 0 世紀(jì)8 0 9 0 年代是“標(biāo) 準(zhǔn) 的初步研發(fā)階段，表現(xiàn)為：教育專業(yè)組織初步建立，少數(shù)州開始研制開發(fā)幼兒教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一階段是在科技、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、基礎(chǔ)教育質(zhì)量滑坡和幼兒教育引起 關(guān)注的社會(huì)、教育背景下展開的。2 1 世紀(jì)初至今是“標(biāo)準(zhǔn) 的發(fā)展提高階段，表現(xiàn) 為：越來越多的教育專業(yè)組織和地方區(qū)域?qū)Ｗ⒂陂_發(fā)、修訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且越 來越多的“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)幼兒教師所應(yīng)具備的核心知識(shí)與能力達(dá)成了共識(shí)。這一階段是在 美國(guó)政府的強(qiáng)力支持、教學(xué)與教師教育的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程、幼兒教育改革進(jìn)一步深化的背 景下展開的。 其次，從國(guó)家和地方兩個(gè)角度對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容進(jìn)行介紹。對(duì)全 美幼兒教育協(xié)會(huì)( n a e y c ) 、美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)( n b p t s ) 制定的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn) 和印第安納州、俄克拉荷馬州及密西根州頒布的“地方標(biāo)準(zhǔn) 的背景、框架和核心內(nèi) 容分別作了分析。 再次，深入剖析美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的組成要素、支撐理念和基本特征。通過 研究，美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要有三大基本構(gòu)成要素，即專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專 業(yè)精神。支撐“標(biāo)準(zhǔn) 的理念主要有：終身教育、以兒童為本、反思型教師教育、合 t 作和全納教育等；“標(biāo)準(zhǔn) 的主要特征包括：民主性、宏觀性與微觀性、持續(xù)性、回 應(yīng)性和操作性。 最后，對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 對(duì)我國(guó)研發(fā)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的幾點(diǎn)啟示：第一，成立開發(fā)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教育 專業(yè)組織；第二，強(qiáng)調(diào)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完整性與層次性；第三，融入先進(jìn)、科學(xué) 的教育理念；第四，重視幼兒教師的實(shí)踐操作能力。 關(guān)鍵詞：美國(guó)；幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；教師教育；教師專業(yè)化 i l as t u d yo na m e i u c a ne a r i j yc h i l d h o o d t e a c h e rs t a n d a r d s a bs t r a c t e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls t a n d a r di st h ep r e m i s ef o ri m p r o v i n ge a r l y c h i l d h o o dt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ls t a t u sa n di st h ei m p o r t a n te v i d e n c eo fe v a l u a t i n ge a r l y c h i l d h o o dt e a c h e r s c a r i n ga n dt e a c h i n gq u a l i t y t h e r e f o r e ，t h es t u d yo nt h ef o r e i g ne a r l y c h i l d h o o dt e a c h e rs t a n d a r d si so fg r e a ts i g n i f i c a n c ei nd e v e l o p i n go u rc o u n t r y se a r l y c h i l d h o o dt e a c h e rs t a n d a r d t l l i sd i s s e r t a t i o nm a i n l ya d o p t sd o c u m e n t a r ya n dc o m p a r a t i v ea p p r o a c ht oa n a l y z e a m e r i c a ne a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rs t a n d a r d sf r o mt h ef o l l o w i n gf o u ra s p e c t s ： f i r s t l y , t h ea u t h o rm a d ea na n a l y s i so ft h es t a g e so f s t a n d a r d s d e v e l o p m e n ta n d i t s b a c k g r o u n d 8 0 9 0y e a r so ft l l e2 0 mc e n t u r yi st h ei n i t i a ld e v e l o p m e n ts t a g e e d u c a t i o n a l p r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n si n i t i a l l y e s t a b l i s h e da n daf e ws t a t e ss t a r t e dt od e v e l o p p r o f e s s i o n a ls t a n d a r df o re a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s t 1 1 i ss t a g ei si nt h eb a c k g r o u n do f t h e e c o n o m i ca n dt e c h n o l o g i c a lc o m p e t i t i o n ，d e c l i n i n gq u a l i t yo fb a s i ce d u c a t i o n ，a n dt h e c o n c e r no fe a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n 1 1 1 ed e v e l o p m e n ta n di m p r o v e m e n ts t a g ei ss i n c et h e b e g i n n i n go ft h e21 醴c e n t u r y m o r ea n dm o r ee d u c a t i o n a lp r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n sa n d l o c a la r e a sf o c u so nt h ed e v e l o p m e n ta n dr e v i s i o no f “s t a n d a r d s a n dm o r ea n dm o r e “s t a n d a r d s r e a c hac o n s e n s u so ne a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s c o r ek n o w l e d g ea n da b i l i t y t h i sp h r a s ei si nt h eb a c k g r o u n do fu n i t e ds t a t e sg o v e r n m e n t ss t r o n gs u p p o r t ，t h e s t a n d a r d i z a t i o no ft e a c h i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o n ，a n dt h ef u r t h e rr e f o r mo fe a r l y c h i l d h o o de d u c a t i o n s e c o n d l y , a l le l a b o r a t i o ni sm a d eo nt h em a i nc o n t e n t sf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fa n o v e r v i e wo fn a t i o n a la n dl o c a l “s t a n d a r d s ”t h en a t i o n a l “s t a n d a r d s ”i s s u e db yt h e n a t i o n a la s s o c i a t i o nf o rt h ee d u c a t i o no fy o u n gc h i l d r e n ( n a e y c ) a n dt h en a t i o n a l t t i b o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ( n b p t s ) a n dt h e “l(fā) o c a ls t a n d a r d s e n a c t e db y t h es t a t e so fi n d i a n a , o k l a h o m aa n dm i c h i g a na r ea n a l y z e di nt h eb a c k g r o u n d ，f r a m e w o r k a n dt h ec o r ec o n t e n tr e s p e c t i v e l y t h i r d l y , a l li n - d e p t ha n a l y s i so f s t a n d a r d s b a s i ce l e m e n t s ，s u p p o r t i n gp h i l o s o p h ya n d t h em a i nf e a t u r e si sm a d eb yt h ea u t h o r t h r o u g hr e s e a r c h , t h e r ea l et h r e eb a s i ce l e m e n t s ， n a m e l y , p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e ，p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c ea n dp r o f e s s i o n a l i s m t h e p h i l o s o p h ys u p p o r t i n gt h es t a n d a r d sa r e l i f e l o n ge d u c a t i o n ，c h i l d - c e m e r e d ，r e f l e c t i v e t e a c h e re d u c a t i o n ，c o o p e r a t i o n a n d i n c l u s i v ee d u c a t i o n a n ds oo n t h em a i nf e a t u r e s o ft h es t a n d a r d sa r ed e m o c r a c y , m a c r o - a n dr n i c r o s t r u c t u r e ，c o n t i n u i t y , r e s p o n s i v e n e s sa n d m a n e u v e r a b i l i t y f i n a l l y , t h ea u t h o rm a d ea na n a l y s i so ft h es t a t u so f0 1 1 1 c o u n t r y se a r l yc h i l d h o o d t e a c h e rs t a n d a r da n dg o ti n s p i r a t i o nf r o mt h ea m e r i c a n “s t a n d a r d s ：e s t a b l i s ht h e e d u c a t i o n a lp r o f e s s i o n a lo r g a n i z a t i o n sf o rd r a w i n gu p “s t a n d a r d s ”；e m p h a s i z et h el e v e l s a n dt h ei n t e g r i t yo ft h e s t a n d a r d s ；i n t e g r a t et h ea d v a n c e da n ds c i e n t i f i ci d e a so f e d u c a t i o ni n t ot h e “s t a n d a r d s ”；f o c u so ne a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r s p r a c t i c e k e yw o r d s ：a m e r i c a ；e a r l yc h i l d h o o dt e a c h e rp r o f e s s i o n a ls t a n d a r d ；t e a c h e r e d u c a t i o n ；t e a c h e rp r o f e s s i o n a l i z a t i o n i v ( 一) 研究的背景 1 問題的提出 一、引言 2 0 1 0 年1 1 月2 1 日，國(guó)務(wù)院發(fā)布了國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干 意見，具體提出了十項(xiàng)意見?！耙庖?指出：“當(dāng)前，學(xué)前教育仍是各級(jí)各類教 育中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為師資隊(duì)伍不健全”，“多種途徑加強(qiáng)幼兒教 師隊(duì)伍建設(shè)，加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教 師隊(duì)伍 n 1 。從中，我們能夠清晰地感受到中國(guó)政府改革學(xué)前教育的堅(jiān)定決心， 而促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展即是改革的核心內(nèi)容之一。幼兒教師專業(yè)化是世界各 國(guó)教師教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是確保高質(zhì)量學(xué)前教育的必然要求。從某種程度 上來說，幼兒教師專業(yè)化既是幼兒教師追求的目的，又是其必然經(jīng)歷的一個(gè)過程。 在推進(jìn)幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程中，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)施至關(guān)重要，沒 有幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作保障，必然會(huì)使幼兒教師專業(yè)化失去發(fā)展的動(dòng)力和方向。 為此，本文圍繞“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 為選題，試圖探索研制幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的線索和規(guī)律。 2 概念界定 ( 1 ) 幼兒教師專業(yè) 專業(yè)是指“一群人在從事一種必須經(jīng)過專門教育或訓(xùn)練，具有較高深和獨(dú)特 的專門知識(shí)和技術(shù)，按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的活動(dòng)，通過這種活動(dòng)將解決人生 和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)的報(bào)酬待遇和社會(huì)地位?！背艾F(xiàn)代漢語 辭海是這樣解釋的：專業(yè)是指高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校所分的學(xué)業(yè)門類。 產(chǎn)業(yè)部門或科研機(jī)構(gòu)分設(shè)的各業(yè)務(wù)門類。 專門從事某種職業(yè)?？? 幼j l 教師是在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中承擔(dān)學(xué)前兒童保育和教育任務(wù)的專門人員，我 國(guó)主要是指幼兒園教師。本文認(rèn)為，幼兒教師和一般教師一樣也是- 1 3 專業(yè)。幼 一、引言 兒教師作為一門專業(yè)，意味著他必須經(jīng)過專門的教育或訓(xùn)練，獲得從事幼兒保育 和教育工作的專門知識(shí)和技能，具有專業(yè)自主權(quán)，能為社會(huì)創(chuàng)造極高的社會(huì)價(jià)值。 ( 2 ) 幼兒教師專業(yè)化 “教師專業(yè)化指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培 養(yǎng)制度和管理制度。 幼兒教師專業(yè)化是教師專業(yè)化中的一部分，筆者沒有查 閱到相關(guān)著作對(duì)“幼兒教師專業(yè)化 下的針對(duì)性的定義，但是有學(xué)者結(jié)合教師專 業(yè)化的基本含義，從幼兒教師實(shí)踐教學(xué)的角度，對(duì)幼兒教師專業(yè)化進(jìn)行了實(shí)踐性 的解釋；嘲有學(xué)者從幼兒園教師專業(yè)化的特征角度，詮釋幼兒教師專業(yè)化的內(nèi)涵。 陽1 結(jié)合眾多學(xué)者的分析，本文中的“幼兒教師專業(yè)化則是指幼兒教師根據(jù)其專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，經(jīng)過一定時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，獲得專業(yè)知識(shí)和技能，具備良好的職 業(yè)道德和態(tài)度，從不成熟的幼兒教師發(fā)展成為一個(gè)專業(yè)的、成熟的教師的專業(yè)發(fā) 展過程。 ( 3 ) 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) “標(biāo)準(zhǔn)”在現(xiàn)代漢語辭海里的解釋為：“衡量事物的準(zhǔn)則。本身合 于準(zhǔn)則，可供同類事物比較核對(duì)的事物。 啪 “教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”是指“國(guó)家教育機(jī)構(gòu)依據(jù)一定的教育目的和教育培養(yǎng)目標(biāo) 制定出的有關(guān)教師培養(yǎng)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它具體規(guī)定了教師專業(yè)結(jié)構(gòu)要 素中的各項(xiàng)實(shí)施準(zhǔn)則和方法。一嗍還有學(xué)者認(rèn)為，“教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是教師 必須達(dá)到的知識(shí)、技能、習(xí)慣和價(jià)值水平等的一組參數(shù)。 咖結(jié)合眾學(xué)者對(duì)“教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 概念的界定，本文中的“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 則主要是指作為一 個(gè)幼兒教師，在保教工作與自身發(fā)展方面所應(yīng)該具有的內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)的要求，是 幼兒教師進(jìn)行有質(zhì)量的保教活動(dòng)的前提，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的依據(jù)和內(nèi)涵所 在。 3 選題的意義 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是提高幼兒教師專業(yè)地位的基本前提，為評(píng)估幼兒教師保 教質(zhì)量提供了參照依據(jù)，是構(gòu)建幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心要素。借鑒國(guó)外先 2 一、引言 進(jìn)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)開發(fā)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重要的意義。 ( 1 ) 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立是提高幼兒教師專業(yè)地位的基本前提 建立科學(xué)的、客觀的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促使學(xué)前教育從單純的“職業(yè)”發(fā) 展成為一種“專業(yè) 的基本標(biāo)識(shí)，促使幼兒教師像律師、醫(yī)生、會(huì)計(jì)師等一樣， 擁有社會(huì)上的專業(yè)地位，經(jīng)濟(jì)待遇也會(huì)隨之提高。 在我國(guó)，隨著改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師的社會(huì)地位不斷提升，但是， 幼兒教師卻一直沒有引起公眾的重視，甚至很多兒童的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒教師就是某 種程度上的“保姆 ，不需要任何專業(yè)知識(shí)。所以，幼兒教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和 綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，而建立幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是加速幼兒教師專業(yè)發(fā)展 的必要前提。 ( 2 ) 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)估幼兒教師保教質(zhì)量的重要依據(jù) 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不僅是指引幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向標(biāo)，而且是評(píng)估幼兒 教師保育和教育工作質(zhì)量的重要依據(jù)。幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐能夠反映出幼兒教師 的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出了幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、 專業(yè)技能和專業(yè)品質(zhì)，所以，它無疑是評(píng)判幼兒教師保教工作質(zhì)量的最佳依據(jù)。 沒有科學(xué)、客觀的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，就無從判斷幼兒教師教學(xué)水平的高低，幼兒教師就 難以設(shè)定更高的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。 ( 3 ) 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是建構(gòu)幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的核心要素 為了進(jìn)一步提高幼兒教師的整體教學(xué)水平，我國(guó)正在研究建立幼兒教師教育 標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、 幼兒教 師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是 幼兒教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系中的核心內(nèi)容之一，因?yàn)橛變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建立有利于 幫助確定職前幼兒教師教育課程的標(biāo)準(zhǔn)、職前幼兒教師教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。在制定 幼兒教師資格認(rèn)定的內(nèi)容規(guī)范方面也有著很大的借鑒參考價(jià)值。 3 一、引言 ( 4 ) 美國(guó)研制幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)驗(yàn)可為我國(guó)提供借鑒 首先，美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的歷史悠久，從上個(gè)世紀(jì)開始就有專業(yè)組織專 注于幼夕l 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制開發(fā)。因此，美國(guó)在“標(biāo)準(zhǔn)”的理論研究和實(shí)踐開 發(fā)方面，都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。其次，“標(biāo)準(zhǔn) 的結(jié)構(gòu)體系較為完善，涵蓋國(guó)家 和地方兩個(gè)層面。所以，研究美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可為我國(guó)開發(fā)科學(xué)、客觀的 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供借鑒。 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，改革教育的步伐日漸加快，我國(guó)的幼兒教師教育 也在進(jìn)行著全方位的變革；增強(qiáng)幼兒教師的師資力量、研制科學(xué)合理的幼兒教師 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，已成為改革任務(wù)中的重中之重。 ( 二) 國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀 1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 筆者通過中國(guó)知網(wǎng)c n k i 檢索1 9 9 7 年至2 0 1 0 年期間的期刊論文，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi) 對(duì)幼兒教師專業(yè)化的研究較多，而專門研究幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)并不多。有 關(guān)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究集中在以下幾個(gè)方面： ( 1 ) 對(duì)我國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 目前，我國(guó)還沒有正式頒布幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是，對(duì)幼兒教師素養(yǎng)的研 究卻散見于一些教育文件中。例如，對(duì)我國(guó)幼兒園工作規(guī)程和幼兒園指導(dǎo) 綱要( 試行) 進(jìn)行文本分析，明確指出我國(guó)幼兒教師專業(yè)能力框架的指導(dǎo)思想。 ( 康建琴，2 0 0 7 ) n 帕 ( 2 ) 對(duì)其他國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 我國(guó)對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究大多數(shù)局限于對(duì)國(guó)家層面幼兒教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析，目前，基本上沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)美國(guó)地方幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究的 4 一、引言 文獻(xiàn)資料。美國(guó)國(guó)家層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為初任幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與優(yōu)秀 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)者只是針對(duì)其中的一種進(jìn)行分析介紹。 第一，對(duì)國(guó)家層面 ：初任幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 對(duì)2 0 0 3 年n a e y c 修訂的幼兒師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容進(jìn)行了逐條分析，并 介紹了一些在新標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的新進(jìn)展。( 謝婧，盧貞娟，2 0 0 8 ) n 1 1 美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)( n a e y c ) 制定的美國(guó)幼兒教師教育的普通知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，提出 了語言和讀寫能力、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、身體鍛煉和體育、科學(xué)、社會(huì)研究等領(lǐng)域的培 養(yǎng)要求。( 朱宗順，2 0 0 6 ) n 幻 第二，對(duì)國(guó)家層面優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 介紹美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)( n b p t s ) 制定的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提 出了優(yōu)秀幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的專業(yè)發(fā)展要求。( 易凌云，2 0 0 8 ) n 3 3 還有學(xué)者除了 分析其標(biāo)準(zhǔn)框架外，還進(jìn)一步剖析了優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)和評(píng)估程 序進(jìn)行了詳細(xì)評(píng)述。( 樂中保，2 0 0 8 ) n q 對(duì)其他國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究 除中國(guó)和美國(guó)以外，筆者沒有找到對(duì)其他國(guó)家幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的研 究。但是，有學(xué)者對(duì)幼兒教師任職資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡(jiǎn)單概述。( 童憲明，2 0 0 8 ) n 叼 其他大部分文獻(xiàn)則是關(guān)于日本、澳大利亞、新西蘭和英國(guó)的一般教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的 介紹與評(píng)析，例如，對(duì)英國(guó)合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)的探索與分析。( 姚琳，2 0 0 5 ) n 町 對(duì)澳大利亞全國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行總體評(píng)析。( 張文軍，朱艷，2 0 0 7 ) n 刀 ( 3 ) 國(guó)內(nèi)相關(guān)的碩博論文研究 迄今為止，筆者還沒有發(fā)現(xiàn)有碩博論文對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方 位、系統(tǒng)化的分析研究，現(xiàn)今已有的研究大多是對(duì)美、英等國(guó)家的一般教師專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的分析，其中，并沒有提及幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如：從背景、演變過 程、內(nèi)容介紹、特征與不足之處、啟示與思考幾方面分析英國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。( 尹 妙輝，2 0 0 8 ) n 叼通過比較研究的方法，運(yùn)用國(guó)際案例( 英、美、法、澳等國(guó)家) 的視角，對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，以期對(duì)中國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實(shí) 施有所借鑒。( 熊建輝，2 0 0 8 ) n 釘 5 一、引言 ( 4 ) 相關(guān)著作方面的研究 在著作方面，查閱了大量與教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的書籍， 但是，基本上沒有發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專門論述。只有張燕在幼兒教師 專業(yè)發(fā)展一書中，引用了全美幼兒教育協(xié)會(huì)( m 垣y c ) 的幼兒教師道德行 為準(zhǔn)則的內(nèi)容，并詳細(xì)闡述了幼兒工作者在道德和倫理上應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)要求。 ( 張燕，2 0 0 6 ) 啪1 秦立霞在美國(guó)教師資格認(rèn)證制度研究中，對(duì)美國(guó)教師資格認(rèn) 證制度的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)研究，此研究雖然沒有特意分析教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 但是提到了國(guó)家層面教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究機(jī)構(gòu)美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì) ( n b p t s ) ，并以n b p t s 為例介紹了美國(guó)國(guó)家層面教師資格認(rèn)證的過程。( 秦立霞， 2 0 1 0 ) 髓1 1 綜上所述，首先，從時(shí)間上看，國(guó)內(nèi)的大多數(shù)文獻(xiàn)發(fā)表于2 0 0 4 年至2 0 0 9 年。 可見，對(duì)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的較多關(guān)注應(yīng)該始于近幾年；其次，從研究對(duì)象上看，大 多數(shù)是關(guān)于小學(xué)、初中、高中教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，對(duì)幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究 的研究相對(duì)較少。再次，聚焦到幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，廣受國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注的 國(guó)家主要是美國(guó)，對(duì)其他國(guó)家的研究相對(duì)較少，而且研究的對(duì)象僅局限于美國(guó)國(guó) 家層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中，大多數(shù)學(xué)者只針對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)體系中的某一個(gè) 或者某一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述，其缺陷是研究視角太過單一，缺乏對(duì)美國(guó)幼兒專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)的全貌進(jìn)行的系統(tǒng)化分析，這是本文研究的可能性所在。 2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 限于外文文獻(xiàn)資料的檢索途徑和檢索時(shí)間有限，檢索到的關(guān)于“幼兒教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn)并不多，而且其中大多數(shù)是對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的某一方面 進(jìn)行的研究。大致可以歸納為四方面： ( 1 ) 對(duì)“美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的某一方面進(jìn)行的簡(jiǎn)要分析 運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的方法研究美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的來源。( d e b o r a hg r a y e s c a m p ，2 0 0 7 ) 嘲早期教育方面的專家呼吁聯(lián)邦政府提高幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促使 幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一體化，這樣能夠更有利于支配早期教育的資金，能夠更集中 精力于教師的質(zhì)量，并擴(kuò)大早教的服務(wù)范圍。( w a n g u in j u g u n a , 2 0 0 9 ) 嘲； 6 一、引言 ( 2 ) 對(duì)“美國(guó)幼兒教師資格認(rèn)證要求的解讀與分析 美國(guó)幼兒教師的專業(yè)化對(duì)教師的學(xué)位有要求，聯(lián)邦立法像開端計(jì)劃入學(xué)準(zhǔn)備 法案( h e a ds t a r tf o rs c h o o lr e a d i n e s sa c t ，2 0 0 7 ) 要求所有的開端計(jì)劃的幼兒教 師( h e a ds t a r tt e a c h e r s ) 在2 0 1 0 前都要擁有兒童發(fā)展的副學(xué)位。( w a n g u i n j u g u n a , 2 0 0 8 ) 嘲評(píng)估職前幼兒教師的性格成了幼兒教師專業(yè)預(yù)備的一個(gè)關(guān)鍵方 面。( c h e r y ljr i k e ，lk a t h r y ns h a r p ，2 0 0 8 ) 嘲 ( 3 ) 對(duì)提高“美國(guó)幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略 方面的研究 美國(guó)各州為了提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，正在努力采取各種促進(jìn)措施，例如提 供獎(jiǎng)學(xué)金、經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、職業(yè)規(guī)劃等。( d e b r aja c k e r m a n ，2 0 0 4 ) 伽“美國(guó)一些州 的教育部( 例如賓夕法尼亞) 為幼兒教師教育項(xiàng)目頒發(fā)補(bǔ)助金，以此來提高幼兒 師資的專業(yè)素質(zhì)。一( e d u c a t i o nl e t t e r , 2 0 0 9 ) 矧 ( 4 ) 對(duì)美國(guó)特殊兒童教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的探討 美國(guó)國(guó)家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員( n b p t s ) 研究特殊兒童的幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 比如教師可以根據(jù)兒童殘疾的不同種類或不同程度，達(dá)到與之相適應(yīng)的專業(yè)標(biāo) 準(zhǔn)。( m a r kws h e m a n ，2 0 0 8 ) 嘲經(jīng)調(diào)查，美國(guó)各州對(duì)特殊幼兒教育的特殊教師的 要求是有差異的，并且不是很符合專業(yè)協(xié)會(huì)推薦的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。( v i c k id s t a y t o n ，e t c 2 0 0 9 ) 刎 總之，美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)倍受國(guó)外學(xué)者關(guān)注，但是，從文獻(xiàn)內(nèi)容來看， 某些研究的分析力度可能很強(qiáng)，但是，其研究視角還是不夠開闊，只停留在了“標(biāo) 準(zhǔn) 的單一方面，缺乏宏觀、系統(tǒng)的介紹與探討。因此，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀， 非常有必要對(duì)美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位、系統(tǒng)化的分析解讀。 ( 三) 研究設(shè)計(jì) 1 研究思路 本文首先追述美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的歷程，在此基礎(chǔ)之上，從兩個(gè)角 度對(duì)其幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的、全方位的分析與思考，即全國(guó)和地方的視 角。在全國(guó)性幼兒專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，選擇了兩個(gè)具有代表性和權(quán)威性的研究團(tuán)體所 7 一、引言 制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其分別是美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)( n a t i o n a lb o a r df o r p r o f e s s i o n a lt e a c h i n gs t a n d a r d s ，簡(jiǎn)稱n b p t s ) 和全美幼兒教育協(xié)會(huì)( t h en a t i o n a l a s s o c i a t i o nf o rt h ee d u c a t i o no f y o u n gc h i l d r e n ，簡(jiǎn)稱n a e y c ) 。在地方性幼兒專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，選取了美國(guó)不同方位的幾個(gè)州作為研究對(duì)象，其分別是中北偏東的 印第安納州、西南部的俄克拉荷馬州和中西部的密西根州。最后，筆者將對(duì)美國(guó) 不同層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較為系統(tǒng)的比較分析，以期對(duì)我國(guó)幼兒教師專 業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供一定的借鑒意義。 2 研究方法 本文所采用的主要研究方法是文獻(xiàn)法和比較法?！拔墨I(xiàn)法是指通過查閱、整 理、分析已有的文獻(xiàn)資料，了解教育事實(shí)，探索教育規(guī)律的方法；比較法是根據(jù) 一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同時(shí)期、不同地點(diǎn)、不同情況下所發(fā)生的教育現(xiàn)象、教育理論進(jìn) 行考察、分析、鑒別，從而確定其異同，揭示規(guī)律、特點(diǎn)的研究方法。( 陶寶平， 2 0 0 6 ) 跚3 本文就是通過收集與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的書籍、文獻(xiàn)歷史資料、網(wǎng) 絡(luò)資源，對(duì)美國(guó)國(guó)家層面和地方層面的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫縱比較分析，探 索構(gòu)建幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵線索。 8 二、美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制階段及背景分析 2 0 世紀(jì)7 0 到8 0 年代，美國(guó)面臨國(guó)內(nèi)外的挑戰(zhàn)，開始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革， 關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展，啟動(dòng)研制幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。到了2 1 世紀(jì)，為了進(jìn)一 步提高教師質(zhì)量，美國(guó)發(fā)起了“標(biāo)準(zhǔn)本位 的教師教育改革，國(guó)家政府給予支持， 為幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展和提高提供了良好的契機(jī)。因此，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 從一開始就有著深刻的社會(huì)、歷史背景。 ( 一) 初步研發(fā)階段及其背景 1 初步研發(fā)階段m 2 0 世紀(jì)8 0 至9 0 年代 2 0 世紀(jì)8 0 年代以前，美國(guó)各州的“幼兒教育資格認(rèn)證規(guī)范 對(duì)幼兒教師的 專業(yè)素質(zhì)有所提及，但其內(nèi)容非常少，以至于不能夠真正指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)行 為?！懊绹?guó)一些州雇傭的幼兒教師受到的專業(yè)培訓(xùn)很少，甚至從來沒有受過專業(yè) 訓(xùn)練。在推進(jìn)教師專業(yè)化的進(jìn)程中，為了提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量，早在2 0 世紀(jì) 8 0 年代，全美幼兒教育協(xié)會(huì)( n a e y c ) 就開始了對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)證，認(rèn)證 要求中涵蓋了對(duì)幼兒教師素質(zhì)的規(guī)范。州亂1 為了進(jìn)一步明確幼兒教師的專業(yè)要求， 全美幼兒教育協(xié)會(huì)( n a e y c ) 于1 9 8 2 年和1 9 8 5 年先后頒布了服務(wù)于4 5 歲 幼教方案的幼兒教師教育指南( n a e y c se a r l yc h i l d h o o dt e a c h e re d u c a t i o n g u i d e l i n e sf o rf o u r a n df i v e - y e a u rp r o g r a m s ，1 9 8 2 ) 和頒發(fā)副學(xué)位院校中的幼兒 教育計(jì)劃指南( g u i d e l i n e sf o re a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o np r o g r a m si na s s o c i a t e d e g r e eg r a n t i n gi n s t i t u t i o n s ，1 9 8 5 ) 。這兩份指南都是針對(duì)幼兒教師教育開發(fā)的， 其具體內(nèi)容即是幼兒教師應(yīng)該具備的基本專業(yè)素質(zhì)要求與規(guī)范。 1 9 8 7 年美國(guó)成立了“全國(guó)教師標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”( n b p t s ) ，致力于開發(fā)“優(yōu)秀 9 二、美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制階段及背景分析 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 。與此同時(shí)，很多州也先后出臺(tái)了符合地方特點(diǎn)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 如“加州最早頒布教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)間是1 9 9 7 年 嘲。這些“標(biāo)準(zhǔn) 指向的對(duì) 象是全體教師，涵蓋了從幼兒園到大學(xué)所有階段、所有類型的教師，是指導(dǎo)所有 教師的行動(dòng)指南?？八_斯州于1 9 9 4 年發(fā)布了0 8 歲幼兒教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)( q u a l i t y s t a n d a r d sf o re a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o nf o rc h i l d r e nb i r t ht h r o u g he i g h ti n k a n s a s ) 嘲，此“標(biāo)準(zhǔn)”涵蓋了對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。1 9 9 9 年華盛頓州頒 布了 主班幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( s k f f is t a n d a r d sf o re a r l yc l l i l d h o o de d u c a t i o n p r o f e s s i o n s l e a de a r l yc h i l d h o o dt e a c h e r , 19 9 9 ) 。鋤 綜上所述，2 0 世紀(jì)8 0 9 0 年代，教育專業(yè)組織初步建立，著手研制起草與幼 兒教師專業(yè)素質(zhì)與能力相關(guān)的規(guī)范性文件；部分州也開始關(guān)注幼兒教育的質(zhì)量， 并初步提出了對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求。此階段是教育專業(yè)組織與地方區(qū)域嘗試研 究開發(fā)“標(biāo)準(zhǔn)的探索時(shí)期，因此，我們認(rèn)為2 0 世紀(jì)8 0 9 0 年代是美國(guó)幼兒教 師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟動(dòng)階段。美國(guó)之所以啟動(dòng)制定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是源于當(dāng)時(shí)社 會(huì)、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的特殊背景。 2 背景分析 ( 1 ) 經(jīng)濟(jì)與科技競(jìng)爭(zhēng)激烈，促使美國(guó)關(guān)注教育質(zhì)量 科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展成為8 0 年代世界性的主題。8 0 年代初，美國(guó) 開始面臨以微電子技術(shù)為核心的新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)的生產(chǎn)方式逐漸從 原來的勞動(dòng)密集型為主轉(zhuǎn)向以知識(shí)密集型為主。社會(huì)和工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域所發(fā)生的這 些變化，均要求工人受到程度較高的教育，以迎接新技術(shù)革命發(fā)起的挑戰(zhàn)。而提 高職工專業(yè)技能和全面素質(zhì)的責(zé)任只能由教育來擔(dān)當(dāng)。 1 9 8 0 年7 月，刊登在美國(guó)新聞與世界報(bào)導(dǎo)雜志上的一篇文章俄 國(guó)在教室里向美國(guó)提出新的挑戰(zhàn)，引起了美國(guó)總統(tǒng)卡特的高度關(guān)注?！霸撐恼轮?出蘇聯(lián)以培養(yǎng)科學(xué)家和數(shù)學(xué)神童來稱霸全球；在蘇聯(lián)每年有5 0 0 多萬中學(xué)畢業(yè)生 學(xué)過一年微積分，而美國(guó)只有l(wèi) o 萬余中學(xué)畢業(yè)生能學(xué)到微積分；蘇聯(lián)有9 0 適 齡青年畢業(yè)于中等學(xué)校，而美國(guó)僅有7 5 等等一。瞬3 這篇文章引起了不小的反響， 使得美國(guó)開始深刻地反思自己的普教規(guī)模與質(zhì)量所存在的問題。 1 0 二、美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制階段及背景分析 ( 2 ) 基礎(chǔ)教育質(zhì)量滑坡，源于教師專業(yè)水平低下 7 0 年代中后期，美國(guó)實(shí)行“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 因教育質(zhì)量的全面提高涉及多種因素，“恢復(fù)基礎(chǔ)”教育運(yùn)動(dòng)并沒有從根本上解 決教育中存在的問題，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量仍然處于下降趨勢(shì)。 1 9 8 0 年，一篇題目為“救命，教師不會(huì)教”的文章發(fā)表在時(shí)代雜志上， 又一次引起了美國(guó)人對(duì)教育質(zhì)量的擔(dān)憂，這篇文章報(bào)告了一次國(guó)家層面的教學(xué)研 究結(jié)論。研究顯示，高質(zhì)量的人才沒有選擇教育領(lǐng)域工作，選擇教育專業(yè)的學(xué)生 的s a t 入學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)下降傾向，教數(shù)學(xué)與科學(xué)的教師數(shù)量不足?！? 9 8 3 年，加州 舉行了一次有7 0 0 0 人參加的基本教學(xué)能力測(cè)驗(yàn)，結(jié)果不及格者占3 3 以上。全 國(guó)中小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教師的不合格各占5 0 以上。南方各州教師水平更差，多數(shù) 人只會(huì)照本宣科地講書一。啪3 相關(guān)的教育運(yùn)動(dòng)和實(shí)踐調(diào)查結(jié)果足以揭示美國(guó)教育 質(zhì)量滑坡的主要原因之一即是師資水平較差，力量薄弱。 ( 3 ) 幼兒教育引起關(guān)注，重視幼兒教師培訓(xùn) 2 0 世紀(jì)八九十年代以來，美國(guó)的學(xué)前教育得到進(jìn)一步發(fā)展。政府越來越重 視學(xué)前教育的發(fā)展，加強(qiáng)立法保障，增加資金投入。1 9 8 8 年美國(guó)通過了中小 學(xué)改善修正案和家庭援助法案，前一法案提倡政府每年撥款資助1 - 7 歲兒 童的早期教育，后一法案指出給享受政府津貼的家庭，補(bǔ)貼幼兒入托費(fèi)；1 9 9 0 年頒布了i ：兒童早期教育法和兒童保育和發(fā)展固定撥款法；1 9 9 4 年，克林 頓總統(tǒng)簽署了 開端計(jì)劃法案，這一計(jì)劃為窮困家庭的兒童提供了教育上的保 障與支持：1 9 9 7 年，美國(guó)提出的教育研究國(guó)家重點(diǎn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“改進(jìn)幼年 兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使所有孩子都能進(jìn)幼兒園，以為入學(xué)做好準(zhǔn)備并能在初等和 中等學(xué)校學(xué)習(xí)取得良好成績(jī) 。姍 另外，美國(guó)非常重視幼兒教育師資的培訓(xùn)，并且培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化 特征，包括高中、職業(yè)技術(shù)學(xué)校、2 年制社區(qū)學(xué)院和4 年制學(xué)院和大學(xué)等培訓(xùn)機(jī) 構(gòu)。為了提高幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量，早在1 9 9 1 年全美幼兒教育協(xié)會(huì)( n a e y c ) 就 制定了o 8 歲幼兒教師的資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。 二、美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制階段及背景分析 ( 二) 發(fā)展提高階段及其背景 1 發(fā)展提高階段2 1 世紀(jì)初至今 2 1 世紀(jì)初，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開始進(jìn)入搿發(fā)展提高“階段，越來越多的教育 專業(yè)組織和地方區(qū)域開始專注于開發(fā)和修訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，且越來越多的幼 兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師所應(yīng)具備的核心知識(shí)與能力達(dá)成了共識(shí)。 國(guó)家層面的專業(yè)組織不斷修訂完善幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，全美幼兒教育 協(xié)會(huì)( n a e y c ) 于2 0 0 9 年頒布了幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)( n a e y cs t a n d a r d sf o r e a r l yc h i l d h o o dp r o f e s s i o n a lp r e p a r a t i o np r o g r a m s ) ；2 0 1 0 年，美國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 委員會(huì)( n b p l s ) 起草了優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)( n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a l t e a c h i n gs t a n d a r d s ，e a r l yc h i l d h o o dg e n e r a l i s ts t a n d a r d s ) 。 大多數(shù)州也開始關(guān)注并研發(fā)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，堪薩斯州于2 0 0 1 年 修訂頒布了0 8 歲幼兒教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)( q u a l i t ys t a n d a r d sf o re a r l yc h i l d h o o d e d u c a t i o nf o rc h i l d r e nb i r t ht h r o u g he i g h ti nk a n s a s ) 嗍，堪薩斯州與密蘇里州合作 開發(fā)了早期護(hù)理和教育專業(yè)人員核心能力( c o r ec o m p e t e n c i e sf o re a r l yc a r e a n de d u c a t i o np r o f e s s i o n a l s ) ；2 0 0 2 年，美國(guó)幼兒教育開端計(jì)劃工作小組發(fā)布 了幼兒教師、兒童護(hù)理和家庭指南( ag u i d ef o rp r e s c h o o lt e a c h e r sa n dc h i l d c a r ea n df a m i l yp r o v i d e r s ) ；2 0 0 3 年，路易斯安那州頒布了服務(wù)于4 歲兒童 的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)( l o u i s i a n as t a n d a r d sf o rp r o g r a ms e r v i n gf o r4 - y e a r - o l dc h i l d r e n ) m 3 ；2 0 0 4 年，俄克拉荷馬州修訂頒布了幼兒教育從業(yè)者核心能力標(biāo)準(zhǔn) ( o k l a h o m ac o r ec o m p e t e n c i e sf o re a r l yc h i l d h o o dp r a c t i t i o n e r s ) 等。 因此，2 1 世紀(jì)至今是美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展提高階段，其主要特征是 越來越多的州開始研制、修訂幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展； 除此之外，國(guó)家層面的教育專業(yè)組織對(duì)以往的“標(biāo)準(zhǔn) 不斷地進(jìn)行推敲、修訂， 予以完善?！皹?biāo)準(zhǔn) 的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)日趨科學(xué)合理。當(dāng)然，幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的快 速發(fā)展是在當(dāng)代美國(guó)教育和社會(huì)背景下展開的。 1 2 二、美國(guó)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制階段及背景分析 2 背景分析 ( 1 ) 政府強(qiáng)力支持，教育改革聚焦提高教師質(zhì)量 “美國(guó)政府和教育界有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到只有培養(yǎng)和保護(hù)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍， 美國(guó)才能擺脫已陷入的困境，只有解決教師問題才能化解教育危機(jī)。池1 在1 9 8 9 年的總統(tǒng)教育峰會(huì)上，布什總統(tǒng)和各州州長(zhǎng)就教育問題達(dá)成一致，發(fā)布了美國(guó) 2 0 0 0 年的教育戰(zhàn)略計(jì)劃。這一計(jì)劃包含了關(guān)于提高教育質(zhì)量的一系列目標(biāo)， 引起國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)者們的高度關(guān)注?？肆诸D在美國(guó)2 0 0 0 年的教育戰(zhàn)略基礎(chǔ)之上， 提出了 2 0 0 0 年的目標(biāo)，提議讓家長(zhǎng)參與到教育中來，確定了改善教師專業(yè)教 育的計(jì)劃。此后，小布什總統(tǒng)于2 0 0 1 年又提出了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的法案， 推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化考試制度化，加強(qiáng)對(duì)公立學(xué)校教育水平的考察，規(guī)定到2 0 0 5 - 2 0 0 6 學(xué) 年所有的班級(jí)都配備“優(yōu)秀的教師 ，讓成功屬于每一個(gè)學(xué)生。隨著各屆總統(tǒng)緊 鑼密鼓地提出提高美國(guó)教育質(zhì)量的教育戰(zhàn)略和法案，美國(guó)各州逐漸把目光聚焦到 教師身上，思考如何提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。 ( 2 ) 教學(xué)與教師教育開始標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，教p 幣專業(yè)發(fā)展趨向規(guī)范化 “1 9 世紀(jì)末2 0 世紀(jì)初以來，美國(guó)開始加強(qiáng)了對(duì)全國(guó)教育的宏觀控制，其主 要途徑是通過各種全國(guó)性的教育組織進(jìn)行間接干預(yù)和引導(dǎo)。 隨著美國(guó)教學(xué)與 教師教育標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程的推進(jìn)，負(fù)責(zé)評(píng)估教師教育計(jì)劃的全美教師教育認(rèn)證委員會(huì) ( n a t i o n a lc o u n c i lf o ra c c r e d i t a t i o no