（教育學(xué)原理專業(yè)論文）高職院校公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)實(shí)踐研究——以黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2008級(jí)針灸推拿二班為例.pdf

? ，。：j ，： 獨(dú)創(chuàng)性聲明 明：所提交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨(dú)立進(jìn)行研究 果。據(jù)我所知，除了特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文 已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研究成果。對(duì)本人的研究做出重要貢 ，均已在文中作了明確的說(shuō)明。本聲明的法律結(jié)果由本人 學(xué)位論文使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī) 定，即：東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的 復(fù)印件和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將 學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮 印或其它復(fù)制手段保存、匯編本學(xué)位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學(xué)位論文作者簽名：趁瑪 指導(dǎo)教師簽名： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 18 9 0 3 6 4 9 9 7 6 l5 9 4 6 5 6 0 0 7 0 1 5 4 0 0 7 摘要 會(huì)的不斷進(jìn)步、高等院校不斷擴(kuò)招、英語(yǔ)在社會(huì)生活中的應(yīng)用變 泛，所以對(duì)高校課堂英語(yǔ)教學(xué)方法提出了更高的要求，教學(xué)方法 轉(zhuǎn)變，讓更多的學(xué)生能夠更深入的掌握英語(yǔ)知識(shí)。但是，由于高 ，學(xué)生層次差別嚴(yán)重，這給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了極大的困難，許多院 性分層教學(xué)方法，但顯性分層教學(xué)模式對(duì)中、低層次學(xué)生的自尊 明顯會(huì)帶來(lái)不良傷害，導(dǎo)致一些學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)；同時(shí)對(duì)高層 有不利影響，容易使他們滋生驕傲感，從而不追求上進(jìn)。此外， 顯性分層教學(xué)模式中不同層次學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的差異，更是與教育平等原則相 抵觸。正出于這幾方面的考慮，筆者提出“隱性分層教學(xué)模式 。為了檢驗(yàn) 此種教學(xué)模式是否有效，筆者在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2 0 0 8 級(jí)針灸 推拿大專二班進(jìn)行了實(shí)踐研究，并對(duì)實(shí)施前后學(xué)生成績(jī)的差別進(jìn)行比較。 “隱性分層教學(xué)模式”著重考慮學(xué)生的心理因素的變化，在教學(xué)過(guò)程中 以自然班級(jí)授課，不再另行分班。學(xué)生不知道自己在教師心中所分屬的層次， 教師也會(huì)對(duì)學(xué)生不斷加以鼓勵(lì)，因此，這種的教學(xué)模式既有利于樹立學(xué)生學(xué) 習(xí)外語(yǔ)的信心，也不會(huì)傷害到中、低層次學(xué)生的自尊心。 實(shí)施“隱性分層教學(xué) 對(duì)教師提出了更高的要求，從了解所教授的自然 班級(jí)到分層備課又到隱性分層授課直至分層評(píng)價(jià)。每一個(gè)步驟都需要授課教 師精心的準(zhǔn)備、實(shí)施：授課教師的自身經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)也需要進(jìn)一步的提高；每一 個(gè)階段的隱性分層教學(xué)結(jié)束，教師又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行 重新審視，調(diào)整學(xué)生所屬層次，每一個(gè)階段都要有效地重新劃分層次，這樣 有利于給學(xué)生提出更高的要求，達(dá)到共同進(jìn)步的目的?！半[性分層教學(xué)注 重學(xué)生最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在考試時(shí)不區(qū)分考核，相同試卷，相同要求。只是 要求教師給學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)注重分層的方式。積極鼓勵(lì)每一點(diǎn)進(jìn)步，肯定各層次 學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，最終使所有學(xué)生共同進(jìn)步。 經(jīng)過(guò)在2 0 0 8 級(jí)針灸推拿大專二班一年半的實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，“隱性分層教 學(xué)”的確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)有很多益處。但在實(shí)踐中也遇到了一些困難，筆者 將在以后的教學(xué)過(guò)程中逐一解決，使“隱性分層教學(xué) 進(jìn)一步開展和完善。 關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語(yǔ)教學(xué)；隱性分層教學(xué) a b s t r a c t a c c o r d i n gt ot h ec o n t i n u o u s l yp r o g r e s so fs o c i e t y , i n c r e a s e de n r o l l m e n ti n c o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa n da p p l y i n ge n g l i s hb e c o m i n gm o r ep o p u l a ri nt h es o c i e t y , e n g l i s ht e a c h i n gi nc l a s ss h o u l dt u r nt oan e we n g l i s ht e a c h i n gm e t h o d a n dl e tm o r e s t u d e n t s g e tm o r ee n g l i s hk n o w l e d g e b e c a u s eo ft h ei n f l u e n c ei ni n c r e a s e d e n r o l l m e n t ，t h ed i f f e r e n tl e v e l so ft h es t u d e n t sa r ev e r ys e r i o u sa n di tb r i n g sg r e a t d i 伍c u l t i e st o 也ee n g l i s ht e a c h i n g m a n yc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa d o p t “s t r a t i f i e d t e a c h i n g ”b u ti ta f f e c t ss e l f - e s t e e ma n ds e l f - c o n f i d e n c eo fs o m el o wl e v e la n d m o d e r a t el e v e ls t u d e n t s ，l e a d i n gt os c h o o l w e a r ya n dg i v i n gu ps t u d y i n ge n g l i s h ；f o r h i g l ll e v e ls t u d e n t s ，t h ea f f e c t i o ni st h a tt h e yw i l lh a v ea r r o g a n c ea n dw i l lg i v eu p g e t t i n gt h ep r o g r e s s i ne x p l i c i tt e a c h i n gm o d e ，e a c hl e v e lh a sd i f f e r e n tt e a c h i n g c o n t e n t ，s oi tv i o l a t e st h ep r i n c i p l eo fe q u a le d u c a t i o n d u et os o m ea s p e c t s ，ip r o p o s e “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ”f o rc h e c k i n gt h ee f f e c t i v e n e s so ft h i st e a c h i n gm e t h o d is t u d yi ti nm yc o l l e g e h e i l o n g j i a n gu n i v e r s i t yo ft r a d i t i o n a lc h i n e s em e d i c i n e j i a m u s ic o l l e g e2 0 0 8c o l l e g ec l a s s2g r a d ea c u p u n c t u r ea n dg e tt h er e s u l t st o c o m p a r ew i t ht h ef o r t hm a r k sa n dg e tt h ec o n c l u s i o n t o c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ic o n s i d e rt h ep s y c h o l o g i c a lf a c t o r so ft h e s t u d e n t s i nt h ep r o c e s so ft e a c h i n g ，i tr e q u i r e st h a tt e a c h i n gi nt h en a t u r a lc l a s s s t u d e n t sd o n tk n o ww h i c hl e v e lt h e yb e l o n gt o t l l i so p e r a t i o ni se x t r e m e l yg o o df o r s t u d e n t ss t u d y i n ge n g l i s h ，a n dt e a c h e r su n c e a s i n g l ye n c o u r a g es t u d e n t s ，t h a tw a y w o n th u r tt h es e l f - e s t e e mo fs t u d e n t so fl o wl e v e la n dm o d e r a t el e v e l a d o p t i n g c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g r e q u i r e sh i g h e r f o rt e a c h e r s ，f r o m k n o w i n ga l ls t u d e n t si nan a t u r a lc l a s s t op r e p a r e dc o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n ga n d l a y e r e de v a l u a t i o n e v e r ys t 印r e q u i r e st h et e a c h e r s p r e p a r a t i o na n di m p l e m e n t a t i o n t e a c h e r sa l s on e e df u r t h e ri m p r o v e m e n t a f t e re v e r ys t a g eo fc o v e r t l ys t r a t i f i e d t e a c h i n g ，t e a c h e r su n d e r s t a n d ，a n a l y z ea n ds u r v e ye v e r ys t u d e n ta n da d j u s ts t u d e n t s l e v e la g a i n i nt h i sc a s e ，i ti sg o o da tg i v i n gt h eh i g h e rr e q u i r e sf o rs t u d e n t s ，a n d f i n a l l ys t u d e n t sa l lg e tt h ep r o g r e s s u s i n g “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ”，w em u s tp a y a t t e n t i o nt oa c h i e v e m e n to ft h ef i n a lt a r g e t d u r i n ge x a m 。w ed o n tm a k ed i s t i n c t i o n i nt h et e s t , t h es a m ee x a m i n a t i o np a p e r ，t h es a m er e q u i r e s b u ti nt h ee v a l u a t i o n ， t e a c h e rm u s tm a k el a y e r e dc o m m e n ta n dg i v et h ee 伍c a c i o u se n c o u r a g e m e n tt oe v e r y l e v e ls t u d e n t p r o m o t es t u d e n t st ol e a r ne n g l i s ha n df i n a l l ya l ls t u d e n t sg e tc o m m o n p r o g r e s s a f t e ray e a ra n dah a l f , i n2 0 0 8c o l l e g ec l a s s2g r a d ea c u p u n c t u r e ，if o u n dt h a t “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g m a k e su sg e tm a n yb e n e f i t s b u ti np r a c t i c e w ea l s om e t s o m ed i f f i c u r i e s ie x p e c tt or e s o l v et h e s ed i 伍e u l t i e so n eb yo n ei nt h ef u t u r ep r a c t i c e a n dm a k e “c o v e r t l ys t r a t i f i e dt e a c h i n g ”h a v ef u r t h e rd e v e l o p m e n ta n dc o m p l e t e n e s s k e yw o r d s ： v o c a t i o n a lc o l l e g e s ；p u b l i ce n g l i s ht e a c h i n g ；c o v e r t l ys t r a t i f i e d t e a c h i n g 目錄 中文摘要i 英文摘要i i 目?jī)芍甶 一、導(dǎo)論1 ( 一) 研究的綜述2 ( 二) 研究的思路方法5 ( 三) 高職院校實(shí)施公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的必要性與可能性6 二、隱性分層教學(xué)理論研究1 3 ( 一) 隱性分層教學(xué)概念1 4 ( 二) 隱性分層教學(xué)具體措施1 5 ( 三) 隱性分層教學(xué)的影響因素2 2 三、隱性分層教學(xué)的實(shí)踐研究以佳木斯學(xué)院2 0 0 8 級(jí)針灸推拿二班為 例2 3 ( 一) 研究前學(xué)生情況調(diào)查分析2 5 ( 二) 隱性分層教學(xué)策略在公共英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施2 6 ( 三) 高職院校公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)策略初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析3 3 ( 四) 研究體驗(yàn)4 0 1 、主要研究結(jié)論4 0 2 、隱性分層教學(xué)策略應(yīng)注意的問(wèn)題4 0 3 、高職公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)研究的不足之處4 3 結(jié)論4 5 附錄一4 6 附錄二4 8 參考文獻(xiàn)5 2 后記”5 6 i i i 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 導(dǎo)論 一年來(lái)，隨著不斷加大與世界的接軌，我國(guó)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué) ，提高了整個(gè)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的重視程度，培養(yǎng)了許多的人才。 李嵐清副總理在中南海第二會(huì)議室親自主持召開了外語(yǔ)教學(xué) 座談會(huì)，李嵐清副總理先概要地講了召開這次會(huì)議的目的，指出中小學(xué)外語(yǔ)學(xué)習(xí) 1 2 年，效果不理想，影響最大的是外語(yǔ)教學(xué)法。要研究一套適合中國(guó)人學(xué)習(xí)外 語(yǔ)的教學(xué)方法。李嵐清副總理談了五點(diǎn)意見(jiàn)：第一，外語(yǔ)在改革開放中有重要 作用，所以他要親自抓外語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)法的研究與改進(jìn)。中國(guó)的教學(xué)法應(yīng)該 由中國(guó)人來(lái)搞。第二，方法得當(dāng)，可事半功倍。語(yǔ)言的基礎(chǔ)是詞匯，要運(yùn)用記憶 規(guī)律。第三，理論的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第四，要利用現(xiàn) 代化設(shè)備推廣，加快師資培訓(xùn)。第五，真理是沒(méi)有終結(jié)的。英語(yǔ)教學(xué)要不斷地完 善、發(fā)展，更好地為改革開放服務(wù)。 在公共英語(yǔ)教學(xué)深化改革以及快速發(fā)展的進(jìn)程中，涌現(xiàn)出了許多問(wèn)題，雖然 這些問(wèn)題在公共英語(yǔ)教育界已經(jīng)討論了很多年，但是，由于長(zhǎng)期的積累以及客觀 條件的限制，它們還需要很長(zhǎng)時(shí)間才能被徹底解決。在此之中，有三個(gè)問(wèn)題比較 突出：第一，公共英語(yǔ)教師存在共同的現(xiàn)象：教師工作量大；教師隊(duì)伍年齡、職 稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；科研薄弱。第二，大、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相對(duì)脫節(jié)：中學(xué) 英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于對(duì)于語(yǔ)法的強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求則是詞匯和知識(shí)面的 積累。中學(xué)與大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本情 況，有利于大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)。中國(guó)學(xué)生從開始學(xué)英語(yǔ)一直到博士，整個(gè)外語(yǔ)學(xué) 習(xí)耗時(shí)長(zhǎng)、效率低；又由于教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)、交叉，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不 同程度地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性，同時(shí)也造成教育資源的浪費(fèi)。第三，在 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生們由于沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力從而對(duì)外語(yǔ)的重視也相降低。學(xué) 生在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在三種類型，首先是由于自身對(duì)于外語(yǔ)的興趣而自發(fā)的學(xué)習(xí) 外語(yǔ)，其次是由于本身某方面的需求強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)外語(yǔ)。最后的就是對(duì)外語(yǔ)點(diǎn) 興趣也沒(méi)有，學(xué)外語(yǔ)完全就是應(yīng)付考試的要求，這種類型的學(xué)生在大學(xué)中已占大 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 多數(shù)。 由于高職院校的生源與普通高校的生源的差別，所以高職學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)也必 然有著自身的特殊性。隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際交流的日益頻繁，時(shí)代對(duì) 高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)提出了更高要求，也相應(yīng)地對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要 求。高職英語(yǔ)教學(xué)，已不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，還要增強(qiáng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能 力，并且要盡可能地幫助學(xué)生開闊視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化習(xí)俗。 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院現(xiàn)在被定義為一所高職中醫(yī)院校。這所學(xué)校在 成立之初曾是中職學(xué)校，培養(yǎng)的是一些中專學(xué)歷的學(xué)生，專業(yè)包括：護(hù)理專業(yè)、 口腔專業(yè)、中藥專業(yè)、針灸推拿專業(yè)；在2 0 0 2 年與黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)合校以來(lái)， 學(xué)院的教學(xué)以及一些學(xué)科建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，原有的中專還存在，繼而又 辦了初中起點(diǎn)的五年制大專和高中起點(diǎn)大專，除原有的護(hù)理專業(yè)、中藥專業(yè)、針 灸推拿專業(yè)，又開辦了美容專業(yè)、醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)、旅游保健專業(yè)、肛腸專業(yè)，在 2 0 0 5 年學(xué)院取消了中專招生和初中起點(diǎn)五年制大專的招生，把美容專業(yè)和護(hù)理 專業(yè)審批成了本科專業(yè)。至今，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院的招生都是全國(guó)高 中起點(diǎn)的應(yīng)屆畢業(yè)生，來(lái)就讀大?；虮究?。 黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院的生源層次多樣，有來(lái)自山東、江西等地區(qū)的 學(xué)生，也有來(lái)自佳木斯市的學(xué)生；有來(lái)自城鎮(zhèn)的學(xué)生也有來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生。這些 差異就導(dǎo)致對(duì)于課堂教學(xué)的影響頗大，在英語(yǔ)教學(xué)中有些學(xué)生“吃不飽”，有些 學(xué)生“吃不消。為了達(dá)到高職公共英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)理論的出現(xiàn)無(wú)疑 讓人們看到了解決班級(jí)授課制與因材施教之間的矛盾的方法，故在黑龍江中醫(yī)藥 大學(xué)佳木斯學(xué)院2 0 0 8 級(jí)針灸推拿二班嘗試進(jìn)行“隱性分層教學(xué) 的實(shí)踐研究。 綜上所述，出于對(duì)當(dāng)今高職院校英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的憂思，以及多年來(lái)的教學(xué)實(shí) 踐經(jīng)歷，筆者選擇了這一領(lǐng)域進(jìn)行研究，以期在結(jié)合前人研究的基礎(chǔ)上，探索適 合當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。 ( 一) 研究的綜述 國(guó)外的相關(guān)研究 西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域 中古代思想的百科全書”雄辯術(shù)原理，其中反映了昆體良學(xué)說(shuō)的重要組 2 一 因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。 隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與 學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫 助比其他人要多一些。布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過(guò)程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí) 過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆認(rèn)為決定教學(xué)效果有三個(gè)重要的變量： 1 、認(rèn)知的前提能力：即與當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的教學(xué)材料相關(guān)的背景知識(shí)，學(xué)生掌握的 質(zhì)與量；2 、情感的前提特征：學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和情感，這些是與 學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的積極性和能動(dòng)性分不開的；3 、教學(xué)的質(zhì)量：教師對(duì)于教 學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素的表述、解釋以及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和教學(xué)組織形式的安排適合 學(xué)生的程度。 1 9 8 2 年，蘇聯(lián)教育家巴班斯基在教學(xué)最優(yōu)化的方法體系中提出：針對(duì) 不同學(xué)業(yè)程度的學(xué)生，有條件的地區(qū)分為強(qiáng)、中、弱三組，按最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相 應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)就是分層教學(xué)。就分層教學(xué)的具體實(shí)施而言，維果茨基的 “最近發(fā)展區(qū)理論給出了較為有效的方法性指導(dǎo)。也就是尋找教師的教和學(xué)生 的實(shí)際學(xué)習(xí)可能性之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，采用一定的方法、手段將學(xué)生的潛在水平 轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，不斷創(chuàng)新最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)不能脫離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)這 一理論為分層教學(xué)思想的萌芽與實(shí)施提供了強(qiáng)有力的理論支持。 s d k r a s h e n 的i + l 輸入理論 ( 一) k r a s h e n 的語(yǔ)言“輸入假設(shè) 理論：k r a s h e n 認(rèn)為輸入假設(shè)的理想輸 入條件是輸入是可理解的。根據(jù)k r a s h e n 所提出的“i + l ”( 略高于學(xué)習(xí)者 。閏少華大學(xué)英語(yǔ)班內(nèi)顯性分層和隱性分層教學(xué)的對(duì)比研究 d 】： 碩士學(xué)位論文】?jī)?nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大 學(xué)2 0 0 8 。李建年，陳曉筑關(guān)于“分層教學(xué)”的理論及策略 j 】貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)( 社會(huì)科學(xué)版) 2 0 0 2 ，( 0 1 ) 3 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 現(xiàn)階段語(yǔ)言能力的語(yǔ)言) 語(yǔ)言輸入量原則，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果語(yǔ)言輸入是 學(xué)習(xí)者早已熟知的、陳舊簡(jiǎn)單的、毫無(wú)新異感的語(yǔ)言，那么學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言輸入的 內(nèi)化要求就很低，甚至感到厭煩，不愿吸收，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)提高；但如果輸 入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他的理解力，學(xué)習(xí)者也容易失去信心，難以習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。”，“( - - ) s w a i n 的語(yǔ)言“輸出假設(shè) 理論：長(zhǎng)期以來(lái)，由于受k r a s h e n 輸入理論權(quán)威的影 響，在語(yǔ)言教學(xué)和研究當(dāng)中，人們一直忽視語(yǔ)言輸出的作用，對(duì)輸出的研究也比 較少，直至s w a i n 通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行大量調(diào)查后，提出了他的語(yǔ)言“輸出假 設(shè)。他認(rèn)為輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者以語(yǔ)義以為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的 認(rèn)知處理，在句法和語(yǔ)法習(xí)得中具有潛在的重要作用；同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者反思目標(biāo) 語(yǔ)用法時(shí)，輸出起著無(wú)語(yǔ)言能力，輸出可以控制和內(nèi)化他們的語(yǔ)言知識(shí)，他們通 過(guò)反思和分析可以得到關(guān)于語(yǔ)言形式、結(jié)構(gòu)及語(yǔ)言系統(tǒng)其他方面知識(shí)的雛形?；?進(jìn)入九十年代，在華東地區(qū)的一些學(xué)校采用了這種教學(xué)模式，并開始探索如 何在班級(jí)課堂教學(xué)中解決好個(gè)別學(xué)生教學(xué)的問(wèn)題，并取得了一定的成績(jī)。 如今，班級(jí)授課制已完全取代了個(gè)別教學(xué)形式，教師在教學(xué)過(guò)程中更多考慮 的是學(xué)生的共性，但是因材施教依然是教育者應(yīng)當(dāng)貫徹的教學(xué)原則之一。因?yàn)榻?學(xué)絕不僅僅是教師在教，更重要的是學(xué)生在學(xué)；而學(xué)生英語(yǔ)的基礎(chǔ)不同，接受能 力不同，性格不同，目標(biāo)不同，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不同；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、提 高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性是現(xiàn)代教育的根本目的。就我國(guó) 而言，中小學(xué)在分層教學(xué)上做了一定的探討，已經(jīng)走在改革的前沿。上海的飛虹 中學(xué)是這一探討的成功案例。隨后，高等院校也加入此行列，上海理工大學(xué)從 2 0 0 2 級(jí)新生起在本科生范圍內(nèi)大規(guī)模推廣分層教學(xué)，實(shí)行所謂的a 、b 班制。這 一成功案例為我們實(shí)施這一教學(xué)理論提供了強(qiáng)有力的現(xiàn)實(shí)可能性。 高等院校的英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)同類研究的研究 高等教育自從2 0 世紀(jì)9 0 年代蓬勃發(fā)展以來(lái)，已經(jīng)歷了其高峰期，尤其是近些 年來(lái)，普通高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，各級(jí)高職高專院校的辦學(xué)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大， 大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，受到大學(xué)教育的人數(shù)越來(lái)越多，但各 類院校的學(xué)生素質(zhì)卻在不斷下降。因此，采取分層教學(xué)模式已成為多數(shù)高等和高 審黃艷芳分層分組教學(xué)方法與大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué) j 】湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2 0 0 7 ，( 1 2 ) 4 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 必然選擇。現(xiàn)行的分層教學(xué)多以打亂班級(jí)順序的分級(jí)教學(xué)和走班制 性大分層和班級(jí)內(nèi)的顯性小分層為模式的。實(shí)施分層教學(xué)這一模式 院校在研究。極少數(shù)人提出了隱性分層教學(xué)模式的研究，如王先榮 隱性分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、吳麗云等的班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式探 討等。目前有關(guān)英語(yǔ)方面的分層教學(xué)研究有華東師范大學(xué)邢榮的初中英語(yǔ)教 學(xué)的應(yīng)用研究、華中師范大學(xué)劉燕的初中英語(yǔ)口語(yǔ)課“分層教學(xué) 探討、西 南師范大學(xué)張靖的分層教學(xué)，異質(zhì)合作和高仕茹的高中英語(yǔ)新教材分層實(shí) 驗(yàn)研究、湖南師范大學(xué)袁偉征的職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層遞進(jìn)教學(xué)研究和肖淑葵 的五年制高職英語(yǔ)分層次教學(xué)探討。 由此看來(lái)，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)班內(nèi)隱性分層教學(xué)模式的碩士論文還未曾見(jiàn)到。 ( 二) 研究的思路方法 公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)是在現(xiàn)代教學(xué)論研究理論的指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí) 踐活動(dòng)，所以認(rèn)真研究隱性分層教學(xué)的基本理論，領(lǐng)會(huì)其基本涵義是本項(xiàng)研究的 第一步；語(yǔ)言教學(xué)有其固有的規(guī)律，尤其是在我國(guó)現(xiàn)有的條件下的高職英語(yǔ)教學(xué) 更有其獨(dú)特的方面；怎樣將其有效的實(shí)施起來(lái)，在具體運(yùn)用過(guò)程中有何效果，是 本研究的重點(diǎn)。 參閱一些關(guān)于分層教學(xué)的研究，和很少的幾篇隱性分層教學(xué)的文獻(xiàn)，開展了 本研究的實(shí)踐研究。 在黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2 0 0 8 級(jí)針灸推拿大專二班，5 3 人，小班授 課實(shí)施隱性教學(xué)策略。從新生入學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生生源差異，性格差異，智力 差異，興趣愛(ài)好差異，學(xué)習(xí)潛力差異，心理因素差異等方面的考慮把學(xué)生進(jìn)行分 層排座位；再進(jìn)行分層化的教學(xué)，選課的層次化；備課的層次化：授課的層次化； 最后進(jìn)行測(cè)試、評(píng)價(jià)的層次化；并隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行從新的劃分層次。通 過(guò)半年的實(shí)驗(yàn)研究在0 9 年0 1 月的期末考試英語(yǔ)成績(jī)與0 9 年0 7 月的期末考試英 語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，再與學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，從而得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 本研究的研究主要運(yùn)用的方法有如下幾種： 第一，文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于隱性分層教學(xué)理論的相關(guān)資料，了 解隱性分層教學(xué)的含義和基本要素，以及隱性分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)展理論視 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 野，明確研究思路。 第二，個(gè)案研究法。在研究理論之后和實(shí)際相結(jié)合，以一個(gè)班級(jí)黑龍江中醫(yī) 藥大學(xué)佳木斯學(xué)院2 0 0 8 級(jí)針灸推拿大專二班，5 3 人的班級(jí)為典型個(gè)案，進(jìn)行隱 性分層教學(xué)策略的實(shí)施，通過(guò)實(shí)施前和實(shí)施后進(jìn)行成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣的對(duì)比，檢驗(yàn) 是否有顯著差異，得出研究結(jié)論和發(fā)現(xiàn)不足之處。 第三，訪談研究法。在本選題的研究中，將采用訪談?wù){(diào)查形式。在采取策略 之前，先針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、興趣和態(tài)度，進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。經(jīng)過(guò)一學(xué)年 的隱性分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，考察他們?cè)诓扇〔呗院髮?duì)英語(yǔ) 學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、興趣和態(tài)度是否提高。 第四，觀察研究法。由于研究者是一線英語(yǔ)教師，能親自參與公共英語(yǔ)隱性 分層教學(xué)的課堂實(shí)踐，所以，觀察的機(jī)會(huì)很多。在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用隱性分層教學(xué) 的過(guò)程中，可以認(rèn)真觀察記錄，及時(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析研究并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 ( 三) 高職院校實(shí)施公共英語(yǔ)隱性分層教學(xué)的必要性與可能性 當(dāng)今世界，英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。它在我國(guó)科學(xué)技 術(shù)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)際貿(mào)易交往中的作用也是有目共睹的。自1 9 9 9 年以來(lái)，高等教 育的規(guī)模得到了快速擴(kuò)大。連續(xù)擴(kuò)招形成了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更為嚴(yán)峻的形勢(shì)；同時(shí)也 造成了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源更大的壓力。隨著在校大學(xué)生數(shù)量的急劇增加，大學(xué) 英語(yǔ)師資不足的矛盾日顯突出。 高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀 高職的公共英語(yǔ)教學(xué)是指，除英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生以外，所有的專業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí) 的公共必修課程。我們從開始讀書到讀到博士學(xué)位畢業(yè)都與外語(yǔ)是分不開的，加 大對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，是很關(guān)鍵的。如果外語(yǔ)掌握不好，無(wú)論考什么學(xué)位都 會(huì)遇到相當(dāng)大的困難。在我國(guó)高職院校中，學(xué)生都很清楚外語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要這一點(diǎn)， 但同時(shí)又存在有懶惰思想得過(guò)且過(guò)。對(duì)于高職教學(xué)現(xiàn)狀的分析如下： 第一，近些年，國(guó)家加大對(duì)普通高校和高職院校的資金投入加大了力度，進(jìn) 行了大量的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，并提高了高職院校的地位。國(guó)家教育部下大力度擴(kuò)充 高職院校的招生，并給與高職院校的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造大量的機(jī)會(huì)，這些情況都提高 6 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 了高職院校學(xué)生的自信心，但擴(kuò)大招生同時(shí)也給公共外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)很大的壓力。 國(guó)家提高高職院校的地位，使得高職院校招生數(shù)量激增。擴(kuò)大招生必將帶來(lái) 很多方面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。優(yōu)勢(shì)方面，擴(kuò)大招生會(huì)是學(xué)校的收入增加，便可大力地 開展硬件設(shè)施建設(shè)；建立一些更好的學(xué)習(xí)資源，比如，圖書館建設(shè)、體育場(chǎng)館建 設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等等。以此，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。 由于高校和高職院校擴(kuò)大招生，學(xué)生層化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，給公共英語(yǔ)教學(xué)教 師帶來(lái)很大的難題。舉例來(lái)說(shuō)，在我學(xué)院，山東、江西的考生普遍英語(yǔ)成績(jī)高， 高考英語(yǔ)成績(jī)幾乎在1 1 0 分一1 3 0 分之間，而東北地區(qū)的考生高考英語(yǔ)成績(jī)相對(duì) 較低，高分的學(xué)生成績(jī)?cè)? 0 0 分左右的，低分的學(xué)生成績(jī)?cè)? 0 分一4 0 之間，相 差相當(dāng)懸殊。 第二，隨著中國(guó)加入世界貿(mào)易組織的不斷深入，我國(guó)公眾對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的 態(tài)度更加重視。小學(xué)生的課堂教學(xué)就開始開設(shè)英語(yǔ)課程，有些家長(zhǎng)害怕孩子在起 跑線上就落后，因此，在孩子還不會(huì)說(shuō)話的時(shí)候就聽(tīng)英語(yǔ)的兒歌磁帶。從小學(xué)教 育到大學(xué)教育至研究生教育乃至博士教育都離不開外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 在高職教育中，要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到三級(jí)或英語(yǔ)能力測(cè)試a 級(jí)的外語(yǔ)水平，進(jìn) 而給高職院校的學(xué)生提出了更高的要求一達(dá)到公共英語(yǔ)四、六級(jí)水平，用人單位 也很看重應(yīng)聘者掌握的英語(yǔ)程度。 第三，高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)今大部分都是大班教學(xué)。一個(gè)老師面對(duì)幾十甚至上百 的學(xué)生，教師唯一的任務(wù)就是傳授英語(yǔ)知識(shí)，而不重視學(xué)生的掌握英語(yǔ)的情況。 在大班上課過(guò)程中，只能靠學(xué)生自己掌控自己，認(rèn)真不認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真不認(rèn)真背 誦，這些都是考學(xué)生自己的控制力。而教師在教學(xué)過(guò)程中只能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作 用，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。大班教學(xué)只重視學(xué)生的共性而忽視 學(xué)生的個(gè)性。讀高職院校的學(xué)生英語(yǔ)底子差，這是公認(rèn)的一個(gè)劣勢(shì)，而這樣大班 教學(xué)加劇了此種情況，因此，轉(zhuǎn)變公共英語(yǔ)教學(xué)方法是迫在眉睫的大事。 第四，高職英語(yǔ)教學(xué)在平時(shí)的授課中，無(wú)測(cè)驗(yàn)，只有在每學(xué)期的期末進(jìn)行期 末考試，這樣無(wú)法讓學(xué)生及時(shí)的了解自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，一旦發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué) 習(xí)落后于其他同學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)落后至少一學(xué)期了。因?yàn)橐咽菍W(xué)期期末，只能在 假期或是下學(xué)期的學(xué)習(xí)中更加努力了。每學(xué)期期末各科考試成績(jī)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都 是很重要的，都要記入檔案，用人單位目了然，所以任何一門學(xué)科的成績(jī)都很 7 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 重要。 第五，高職院校的學(xué)生是重視動(dòng)手應(yīng)用能力的一批學(xué)生，不重視理論知識(shí)的 學(xué)習(xí)。這一批學(xué)生從學(xué)校大門走出去到邁向社會(huì)大門的一瞬間，他們就可以直接 去動(dòng)手操作一門技能。他們對(duì)于專業(yè)課知識(shí)的掌握重點(diǎn)放在應(yīng)用上，對(duì)于英語(yǔ)這 一學(xué)科的重視程度本就不夠，更不用說(shuō)認(rèn)真學(xué)習(xí)了。 第六，高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，專業(yè)課安排緊湊，更無(wú)暇顧及英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。 高職院校大專學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，其中二年為理論學(xué)習(xí)，一年為實(shí)習(xí)期。 在學(xué)校學(xué)習(xí)的兩年時(shí)間里，要從一個(gè)什么都不懂的高中生成長(zhǎng)為擁有一項(xiàng)專業(yè)技 能的社會(huì)一份子，這個(gè)時(shí)間是很短暫的。在這兩年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，大部分時(shí)間都 用在練習(xí)動(dòng)手能力和掌握專業(yè)課知識(shí)上，分給英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間是少之又少。 隱性分層教學(xué)的必要性與可能性 國(guó)家實(shí)施大眾化的高等教育戰(zhàn)略，各所院校也配合擴(kuò)大招生，共同推進(jìn)教育 產(chǎn)業(yè)化。在招生順序的規(guī)定上，成績(jī)好的學(xué)生上重點(diǎn)大學(xué)和一般本科，成績(jī)相對(duì) 差一些的學(xué)生也通過(guò)擴(kuò)招進(jìn)入本科院?；蛎褶k本科院校，進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校 學(xué)習(xí)的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)就得不到保障。在這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的教育市場(chǎng)中，高職院校 的學(xué)生的素質(zhì)總體不高，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)面、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、自控力、 心理素質(zhì)、智力水平和思想素質(zhì)等方面與普通高校的學(xué)生有明顯的差距。為培養(yǎng) 合格的畢業(yè)生，高職院校在很多方面做了很大的努力，在教育制度、教育方法、 教育內(nèi)容、教學(xué)體系等方面都進(jìn)行了改革。在高職公共外語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施隱形分層 教學(xué)是值得嘗試的。 第一，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜。高職院校招生的范圍廣，有來(lái)自中等院校，技工學(xué)校 通過(guò)參加相應(yīng)的考試升入高職?？频膶W(xué)生，又有高中畢業(yè)考入的學(xué)生。這兩類學(xué) 生在文化課掌握上差距懸殊。高中畢業(yè)生的生源也有差別，包括文科和理科的考 生，文科、理科學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的掌握程度有著明顯的不同。來(lái)高職院 校讀書的學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，入學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)條件大相徑庭，入學(xué) 高考英語(yǔ)成績(jī)上有很大的差別。一些來(lái)自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，中學(xué)時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)條 件較好，語(yǔ)言基礎(chǔ)扎實(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)方面都很標(biāo)準(zhǔn)；而另一些來(lái)自偏遠(yuǎn)地 區(qū)的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)差一些，有些甚至從未聽(tīng)過(guò)英語(yǔ)原生朗讀，即使一 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 些簡(jiǎn)單的課堂用于，他們也聽(tīng)不太明白，不能有效地參與課堂活動(dòng)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的 例子來(lái)說(shuō)：在我的教學(xué)的過(guò)程中2 0 0 8 護(hù)理大專四班的一名來(lái)自山西的學(xué)生在下 課的時(shí)候問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題。她說(shuō)，為什么英語(yǔ)的音標(biāo) i 我讀成“e i ”，而她們 那里的英語(yǔ)教師，從初中到高中的英語(yǔ)教師都讀成“y i 。讀了六年錯(cuò)誤的讀音， 一時(shí)之間是很難改掉的。這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就說(shuō)出了，城鄉(xiāng)間的差異。偏遠(yuǎn)地區(qū)的 英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中把錯(cuò)誤的信息傳授給學(xué)生，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)里會(huì)造成 很大的困難。 如不顧及差距進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，既挫傷了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也打擊了困 難學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。前者因?yàn)樽约旱哪芰](méi)有得到充分的發(fā)揮而感到學(xué)習(xí)無(wú)趣， 后者則因?yàn)闊o(wú)法跟上而有些泄氣。 第二，學(xué)生層化現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生層化現(xiàn)象更加嚴(yán)重，給公共英語(yǔ)教學(xué)教師帶 來(lái)很大的難題。舉例來(lái)說(shuō)，山東、江西的考生，高考英語(yǔ)成績(jī)幾乎在1 1 0 分一1 3 0 分之間，而東北地區(qū)的考生高考英語(yǔ)成績(jī)中，高分的學(xué)生成績(jī)?cè)? 0 0 分左右的， 低分的學(xué)生成績(jī)?cè)? 0 分一4 0 之間，相差相當(dāng)懸殊。 第三，高職院校的學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)目標(biāo)多元化。由于生源復(fù)雜，所以學(xué) 生畢業(yè)后的去向也有很多種：一部分學(xué)生通過(guò)參加專升本考試，進(jìn)入更高學(xué)府進(jìn) 行本科教育，以我校為例，能夠?qū)Ｉ镜膶W(xué)生僅占全體總?cè)藬?shù)的5 ；大部分學(xué) 生畢業(yè)后參加工作，一些學(xué)生能找到對(duì)口的工作，其中也有區(qū)別，例在我校，一 些學(xué)生由于家長(zhǎng)在中醫(yī)方面有所專長(zhǎng)，有診所或是有祖?zhèn)髅胤?，?lái)我校學(xué)習(xí)就是 為了得到畢業(yè)證書，繼而考取職業(yè)醫(yī)師，繼承家長(zhǎng)的事業(yè)；有些學(xué)生是家長(zhǎng)在醫(yī) 院從醫(yī)多年，覺(jué)得從醫(yī)的發(fā)展?jié)摿艽?，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入到醫(yī)院工作；最后 一些學(xué)生放棄了所學(xué)的專業(yè)，放棄本專業(yè)的學(xué)生也是屢見(jiàn)不鮮的。我們黑龍江中 醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院，還有特殊情況：自從2 0 0 5 年以來(lái)，我校申請(qǐng)了美容本科 專業(yè)，在美容本科學(xué)習(xí)的學(xué)生就業(yè)則是相當(dāng)復(fù)雜，少數(shù)一批學(xué)生考取研究生教育， 一批學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院的醫(yī)學(xué)美容科室成為醫(yī)生，一大批學(xué)生進(jìn)入國(guó)際和國(guó)內(nèi)連鎖的 大型美容機(jī)構(gòu)任主管或美容師。 第四，因材施教的要求。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期教育家孔子在長(zhǎng)達(dá)四十多年的教學(xué) 中，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身提出了許多有見(jiàn)地的看法，根據(jù)學(xué)生的不同的差異進(jìn)行個(gè)別 教學(xué)：子路問(wèn)：“聞斯行諸? ”子日：“有父兄在，如之何其聞斯行之? 冉有 9 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 問(wèn)：“聞斯行諸? 子日：“聞斯行之。 公西華日：“由也問(wèn)聞斯行諸? 子日有父兄在，求也問(wèn)聞斯行諸? 子日聞斯行之。赤也惑，敢問(wèn)? 子日“求也退，故進(jìn)之；由兼人，故退之。 在現(xiàn)代社會(huì)，在教育方面我們過(guò) 多的重視個(gè)性而忽視了個(gè)性的存在。隱性分層教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生不同文化基礎(chǔ) 知識(shí)、知識(shí)面、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、自控力、心理素質(zhì)、智力水平和思想素質(zhì)等利用 不同的教學(xué)方法、不同的教學(xué)目標(biāo)加以區(qū)別實(shí)施教學(xué)。最終目標(biāo)只有一個(gè)，既讓 學(xué)生真正的聽(tīng)懂又要使他們真正的學(xué)會(huì)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，最終達(dá)到共同進(jìn)步。 第五，要特別注重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是心理因素和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異。高 職院校的學(xué)生的素質(zhì)總體不高，學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)面、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、 自控力、心理素質(zhì)、智力水平和思想素質(zhì)等方面與普通高校的學(xué)生有明顯的差距。 現(xiàn)在幾乎每個(gè)家庭只有一個(gè)孩子，每個(gè)家庭都不希望自己的孩子落后于他人，這 就造成了學(xué)會(huì)們都不愿意承認(rèn)自己比別人差，一旦被認(rèn)定為“差生 就會(huì)放棄學(xué) 習(xí)的興趣，所以，多年來(lái)大家研究并貫用的分層教學(xué)就有這個(gè)很嚴(yán)重的弊端一沒(méi) 有重視學(xué)生在心理方面的落差。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)滿足某種需要的內(nèi)部 狀態(tài)，是行為的直接原因的內(nèi)部動(dòng)力。有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是動(dòng)機(jī)所引起 的。 據(jù)心理學(xué)家布朗等的研究，曾發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，其學(xué) 業(yè)成績(jī)均較優(yōu)良，而且富有積極進(jìn)取的精神。反之，凡是沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)為 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績(jī)都不甚佳。而且常有行動(dòng)遲緩，裹足不前，缺乏學(xué) 習(xí)興趣的表現(xiàn)。 第六，黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院所開設(shè)的專業(yè)都與中醫(yī)有關(guān)，研究中醫(yī)， 必須要學(xué)習(xí)的是一些中藥、中醫(yī)古籍、方劑等，對(duì)于中文方面的要求頗高，這樣 一種情況，在我校學(xué)生心中就更加削弱了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生常說(shuō)：學(xué)中醫(yī)的， 學(xué)英語(yǔ)有什么用? 我們愛(ài)國(guó)所以就不學(xué)英語(yǔ)。身為教師只能給學(xué)生們講講學(xué)習(xí)英 語(yǔ)的好處，并用一句話總結(jié)，“師夷長(zhǎng)技以制夷”。在中醫(yī)院校講授英語(yǔ)是一件 很困難的事情，在高職的中醫(yī)院校講授英語(yǔ)更是難上加難。下面是我校在2 0 0 8 年度學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)情況的美容專業(yè)分析數(shù)據(jù)： o 張燕嬰( 譯注) 論語(yǔ) m 北京：中華書局，2 0 0 6 9 ：1 6 2 。路海東學(xué)校教育心理學(xué) m 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2 0 0 5 ：9 4 1 0 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 彝 _ l 伊 孵 ； l i !、 ； ； le 薌 ； ； 口 ： ；， i ? ； 4 $ ； ； l； i 。 i ： ； r 1 ll | 圉 歷一露 疆 l ， ， ； 賜爭(zhēng) ijl ， 0 7 美大一0 7 美大二0 7 美大三0 7 美大四美容匯總 美容專業(yè)的學(xué)生在我學(xué)院內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)是名列前茅的，而從英語(yǔ)情況的數(shù)據(jù)來(lái) 看，美容專業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)考試中，優(yōu)秀、良好、中等，只占極少的人數(shù)，每班 大約只有卜2 人次；而大部分學(xué)生只達(dá)到及格水平，每班大約有3 7 - 4 3 人次。長(zhǎng)期 持續(xù)這種情況，會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸下降，更嚴(yán)重的后果將會(huì)是有更多 的學(xué)生列入不及格的行列。因此在我校一黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院實(shí)施公共 英語(yǔ)隱性分層教學(xué)是勢(shì)在必行的。 大教育家夸美紐斯對(duì)學(xué)生層次也做了一些論述，“那些伶俐的、渴于求知的、 容易受影響的人應(yīng)該歸入第一類。這種人較之其余一切的人都更適于受教育?！?隱性分層教學(xué)是一種復(fù)雜細(xì)膩的教學(xué)形式，會(huì)隨著個(gè)性及個(gè)性教育理論與實(shí)踐研 究的步步深入去使教學(xué)實(shí)踐研究的進(jìn)一步科學(xué)化，全面化，這為隱性分層教學(xué)提 供廣闊的發(fā)展前景。隱性分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的一種有益嘗試，它面向全體， 又注意個(gè)體差異，在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)有利于挖掘各層學(xué)生潛 能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和 不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都 能有進(jìn)步。隱性分層教學(xué)更能著眼于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)取向，真正體現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育。隱性分層教學(xué)給每個(gè)層次的學(xué)生都 。 捷 夸美紐斯大教學(xué)論 m 北京：教育科學(xué)出版社，1 9 9 9 ：5 5 1 l 5 o 5 o 5 o 5 o 5 o 4 4 3 3 2 2 1 1 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 創(chuàng)造了獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)，學(xué)生在獲得成功時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅感，其成功的 情感體驗(yàn)使他們進(jìn)入了一個(gè)良性心理循環(huán)過(guò)程。 1 2 東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文 隱性分層教學(xué)理論研究 學(xué)的探究現(xiàn)在是個(gè)很熱門的研究，怎樣才能把大學(xué)的公共英 語(yǔ)課堂充分利用起來(lái)，這對(duì)于任何一個(gè)公共外語(yǔ)教師都是一個(gè)很棘手的問(wèn)題。這 些年來(lái)，隨著大學(xué)教育的普及，這個(gè)問(wèn)題就更加突顯出來(lái)。對(duì)于公共英語(yǔ)教學(xué)研 究的論文也是屢見(jiàn)不鮮，其中包含對(duì)于分層教學(xué)的大量研究。但是，由于顯性的 分層教學(xué)過(guò)少的顧及到學(xué)生的心理因素，在這個(gè)大多數(shù)家庭只有一個(gè)孩子的社會(huì) 里，有一定的弊端。解決這個(gè)問(wèn)題的就要實(shí)施公共英語(yǔ)教學(xué)的隱性分層教學(xué)，近 些年來(lái)，對(duì)于隱性分層教學(xué)的研究并不多，隱性教學(xué)也有其弊端，在實(shí)施教學(xué)方 法的過(guò)程中不好掌握。 隱性分層教學(xué)是指班內(nèi)分組分層形式，即教師采用內(nèi)在尺度法，在保留班 級(jí)教學(xué)的前提下，在課堂教學(xué)中，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、 學(xué)習(xí)潛力等具體情況，在心底里將他們分成優(yōu)、中、差三個(gè)層次，暗中把相當(dāng)水 平的學(xué)生分配在不同的組內(nèi)，學(xué)生間只有組的差別而沒(méi)有類的差別：分層結(jié)果 只是教師自己心里有數(shù)，不向班級(jí)公布，僅作為編排座位、劃分合作學(xué)習(xí)小組、 課堂實(shí)施針對(duì)性分層教學(xué)的依據(jù)。o 基于對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況的考慮， 在內(nèi)心中把學(xué)生分配層次，對(duì)不同教學(xué)方面進(jìn)行分層化的教學(xué)。選課的層次化； 備課的層次化；授課的層次化；測(cè)試、評(píng)價(jià)的層次化。在隱性分層教學(xué)過(guò)程中還 要注意學(xué)生的心理因素、班級(jí)管理和教師分配。 隱性分層教學(xué)也要注意幾點(diǎn)：教師要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，要有針對(duì)性 的組織教學(xué)；要實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步， 作靈活的層際間的調(diào)整；不要把著眼點(diǎn)局限于考試成績(jī)上，還要帶動(dòng)學(xué)生的多種 心理素質(zhì)的提高。 綜上所述，探索隱性分層教學(xué)在高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可行性，摸 索出一套對(duì)于高職院校這樣