（發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文）高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系.pdf

高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 中文摘要 適應(yīng)是兒童和青少年發(fā)展的重要問題。高中新生( 即新入高中的一年級(jí)學(xué)生，全文同) 的學(xué)校適應(yīng)，既直接影響其當(dāng)前的身心發(fā)展，又對(duì)于其今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，同時(shí) 還對(duì)社會(huì)的未來發(fā)展具有潛在的重要價(jià)值。因此，高中新生學(xué)校適應(yīng)問題便是一個(gè)很重要 的研究課題。影響高中新生學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素很多，其中社會(huì)支持是高中新生入學(xué)適應(yīng) 不可忽視的重要的環(huán)境因素。 本研究以沈陽(yáng)市和燈塔市4 0 9 名高中新生為研究對(duì)象，以高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷、 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表為研究工具，運(yùn)用s p s s l 3 0 統(tǒng)計(jì)軟件，調(diào)查分析了高中新生的學(xué) 校適應(yīng)和社會(huì)支持的基本情況、特點(diǎn)及社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的作用。 研究結(jié)果表明： ( 1 ) 不同類型高中新生在學(xué)校適應(yīng)方面存在顯著差異，來自示范性高中的新生在學(xué) 習(xí)、生活、情緒和適應(yīng)總體方面要比來自普通高中的新生存在更多問題。 ( 2 ) 高中新生獲得的各支持源的支持水平由高到低依次是原同伴、家庭、新同伴和高 中教師。來自農(nóng)村的普通高中的新生獲得的教師支持、家庭支持、新同伴支持和社會(huì)支持 總水平比較高。 ( 3 ) 高中新生獲得的社會(huì)支持與他們的學(xué)校適應(yīng)呈正相關(guān)。教師支持、新同伴支持和 家庭支持對(duì)高中新生的學(xué)校適應(yīng)具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用。不同來源社會(huì)支持對(duì)新生學(xué)校適應(yīng) 具有不同的預(yù)測(cè)作用。教師支持預(yù)測(cè)作用最大，新同伴支持次之，家庭支持預(yù)測(cè)作用最小。 關(guān)鍵詞：高中新生，學(xué)校適應(yīng)，社會(huì)支持 t h er e i a t i o nb e t w e e nf r e s h m e n 。s a d j u s t m e n tt oh i g hs c h o o la n ds o c i a ls u p p o r t a b s t r a c t a d j u 咖e n ti si l i 啪r t a n ti 1 1 l ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fn l ec ：i l i l d r a n da d 0 1 c s c e n t s t h e a 由l l s 缸1 1 e n th a sg r e a ti n n u e n c eo nm ep r e s e n tp h y s i c a l 觚dp s y c h 0 1 0 百c a ld c v c l o p 恤鋤to f1 l i g h s c h o o ls t u d 鋤t s ，f i l m l e ri ti m p a c to nt h ed e v e l o p m e n ti i lt 1 1 e i rf b ：t t l r e ，鋤di ta l s oh 舔黟e a t p o t 即t i a lv a l u ei nt 1 1 es o c i a ld e v e l o p m e 芏l t s om e 岫u s 臼n e n th 弱b e e l la l li m p o r t a l l t r e s e a r c h i s s u e 1 1 1 e r ea r em a n ya 巧b c t i n gf a c t o r s ，鋤n gw t l i 6 hs o c i a ls u p p o r tc a i ln o tb ei 罌1 0 r e d t h es u b j o c t si i lm er e s e a r c ha r e4 0 9h i 曲s c h o o ls 硼e n t sm d 0 1 i d ys 鋤p l e d 丘o ml l i 曲 s c h 0 0 1 si i ls h 即y 鋤gc 毋a n dd e l l 西ac i 以l i a o 曲塢p r o v i i l c e 1 ks t u d e n ta d 旬u s 缸n tt 0h i 曲 s c h o o lq ! u e s t i o 衄a h ，p c e i v e ds o c i a ls u p p 砥s c a l ea r el l s e d 部n l ct o o lo fm er e s e 觚h w 池 紕h c l p0 f 位s 協(xié)t i s t i c a ls o 腳a r es p s s l 3 o ，也eb a s i cs i 缸刎o n 鋤dc h a m c t 耐s t i c so fm e 舭s h m e n sa d j 咖鋤tt oh i g hs c h o o l 孤l ds o c i a ls 鄴r tl l a _ v eb e e ni n v e s t i 刪狃da i la _ l y z e d t h ec o i l t e n t s 趾dm a i nc o n c l u s i o n sa i ea sf 0 1 l o w s ： ( 1 ) 1 1 1 e r ee x i s ts i 鰣f i c 雒t 礎(chǔ)f e r 鉍c e s 鋤o n gs t u i l a 恤0 ns c h o o l 刪u s 恤鈕t s 伽e n t s p r i o n t yl l i g hs c h 0 0 l 礎(chǔ)u s tt 0m g hs c h o o l 啪e t h a nc o m m o ns t l l d e n t s ( 2 ) f r e s h m 蛆g e ts o c i a ls u p p o r tm a i l l l y 舶mo l d 伍e n d s ，鋤 i l i l y ，餓1 wp e e r sa n dt e a c h e r s ， w i mm e0 1 d 銜e n d sb e i i l g 吐屺m o s ti m p o n a n ts _ u p p o n i n gs o u r c ea 1 1 d 也el l i 曲sc ：h o o lt e a c h e r s l e 1 e a s ti n l p o 艦to n e s t u d 饑t s c o m m o n l l i g hs c ：h o o li nn l r a la r e 勰g e tm l l c ：hm o r ek i l p 筋m t e a ( ：，自塒【i l i 懿姐dn e wp e e r s ( 3 ) t h es o c i a l 哪r t i sp o s i t i v e l yr c l 納巳dt 0m ea d j u s t i n e n t1 e v e lo ft h es t u i i e n t s 1 切c h e r s ， p e e r s 鋤l df 砌l y - s u p p o n i n gs o u r c ec a ni i l n u e l l c c 咖d e n t si i l t l l e i ra 塒u s t i n 垂i n1 l i g hs c h 0 0 1 d i l j 6 e n t 鯽p p 刪i l 培s 叭眥e sh a v e m a i np 川i c te l j f e c t so na d j 咖e n tt 01 1 i g l ls d h 0 0 1 k e yw o r d s ：f r e s h m a n ，a d j u s t m e n tt 0h i g hs c h o o i 。s o c i a ls u p p o r t 學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研究成果。據(jù)我 所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā) 表或撰寫過的研究成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體， 均已在文中作了明確說明并表示了謝意。 作者簽名：j 怛日期：一 學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 本人授權(quán)沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處，將本人碩士學(xué)位論文的全部或 部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管 部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借 閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。 保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。 作者簽名：日期：邳! s 二陽(yáng) 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 引言 高中階段具有不同于初中、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活的新環(huán)境、新特點(diǎn)。幾乎 每年都有高中新生因?yàn)椴贿m應(yīng)學(xué)習(xí)、生活等方面的變化，而發(fā)生情緒障礙、學(xué)習(xí) 退步及退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)的事例【。高中新生入學(xué)后，會(huì)面臨課程增多、教學(xué)方 法變化、自習(xí)時(shí)間增加、教師更替、同學(xué)不熟悉等各種新變化，因此高中新生很 容易產(chǎn)生各種不適應(yīng)的問題。他們對(duì)當(dāng)前新生活的不適應(yīng)如果得不到及時(shí)緩解消 除，可能對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活造成不良影響。因此了解高中新生的學(xué)校適應(yīng) 狀況，積極進(jìn)行新生入學(xué)后的學(xué)校適應(yīng)教育，幫助他們盡快完成學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)變， 具有重要的意義。 1 文獻(xiàn)綜述 1 1 關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的研究綜述 1 1 1 學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)涵 學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，是學(xué)生接觸外界( 除家庭以外) 的一個(gè) 重要的社會(huì)環(huán)境。對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)是判定學(xué)生適應(yīng)能力的主要方面，是衡量其 心理健康水平的重要指標(biāo)之一，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。近5 0 年來 心理與教育工作者對(duì)學(xué)校適應(yīng)作了較多的研究。 學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維的概念，許多研究在涉及學(xué)校適應(yīng)時(shí)未進(jìn)行明確 的確定。 b i r c h 認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或 態(tài)度及其參與學(xué)?；顒?dòng)的程度【1 】。 c o r s i n ir a y m o n dj 認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)校背景下運(yùn)用技能和能滿足自己需 要的程度，兒童可被描述為適應(yīng)良好和適應(yīng)不良【l 】。 l a d d 的定義被大多數(shù)研究采納。他認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快 地參與學(xué)校活動(dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況【孔。 林崇德、楊冶良、黃希庭認(rèn)為學(xué)校是應(yīng)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境、氣氛、條 件和學(xué)習(xí)節(jié)奏等的適應(yīng)。具體表現(xiàn)為學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)和人際交往的技能，能遵守 學(xué)校的各種規(guī)范要求【3 1 。 王麗萍在中小學(xué)欺負(fù)受欺負(fù)與其學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系研究中，把學(xué)校適應(yīng)定義 為個(gè)體的行為方式符合學(xué)校的行為規(guī)范，有良好的同伴關(guān)系和正常的社會(huì)交往， 有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及健康的心理狀態(tài)【4 1 。 學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生和學(xué)校環(huán)境、學(xué)校活動(dòng)相互作用的結(jié)果，它一方面是個(gè)體有 意識(shí)的活動(dòng)，另一方面是學(xué)校對(duì)個(gè)體的強(qiáng)制活動(dòng)。個(gè)體良好的學(xué)校適應(yīng)表現(xiàn)在能 夠順利完成學(xué)業(yè)，獲得健康的人格，學(xué)會(huì)和人進(jìn)行溝通交流，樹立正確的人生觀、 價(jià)值觀等。如果某些方面不能達(dá)到學(xué)校的教育要求，就說明他存在一定程度的學(xué) 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 校適應(yīng)不良。 1 1 2 學(xué)校適應(yīng)的內(nèi)容及測(cè)量 對(duì)于衡量?jī)和嗌倌陮W(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)，研究者至今尚末形成共識(shí)【5 】。從已有 的研究文獻(xiàn)來看，早期研究主要考察學(xué)生的輟學(xué)率、缺勤率，后來又以考察兒童 的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)業(yè)進(jìn)步為重點(diǎn)。近年來，研究者們對(duì)學(xué)校背景下的兒童青少年學(xué) 業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)、行為適應(yīng)等學(xué)校適應(yīng)問題均開展了較全面的研究。 ( 1 ) 學(xué)習(xí)適應(yīng) 學(xué)習(xí)是青少年學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，能否順利完成學(xué)業(yè)是學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)之 一，也是學(xué)校、家庭和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。研究者比較一致的認(rèn)為學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)習(xí) 適應(yīng)的核心指標(biāo)。現(xiàn)有成果對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)研究較多，這也是一個(gè)比較成熟的領(lǐng)域。 臺(tái)灣學(xué)者陳英豪、林正文和李坤崇于1 9 9 1 年編制了學(xué)習(xí)適應(yīng)量表，用于測(cè)量 小學(xué)四年級(jí)至初中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)情況。量表由學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué) 習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心適應(yīng)五個(gè)分量表組成，每個(gè)分量表有1 2 個(gè)題目，形式 上采用利克特4 點(diǎn)量表。w 紕e l 和a s h e r 從成就動(dòng)機(jī)、自我規(guī)范技能、社會(huì)行 為、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)聲望幾方面綜合評(píng)價(jià)兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)，他們認(rèn)為這幾項(xiàng)指標(biāo) 較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題【6 】。在我國(guó)比較通用的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表( 蝴 里對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)的測(cè)量包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、身心健康等內(nèi)容。 ( 2 ) 人際關(guān)系適應(yīng) 青少年在學(xué)校背景下的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同伴關(guān)系，它們既是學(xué)校 適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，又是其重要的影響因素。 師生關(guān)系是師生在互動(dòng)交往中所形成的認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的關(guān)系，是 一種心理關(guān)系。師生關(guān)系作為人際關(guān)系的一部分，它反映了青少年的社會(huì)交往能 力，影響他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)校行為。早期的師生關(guān)系研究，大多是依據(jù)教師對(duì) 學(xué)生的態(tài)度來劃分師生關(guān)系類型的，利比特、懷特將師生關(guān)系分為三種，即權(quán)威 型、放任型、民主型；西爾伯曼把師生關(guān)系分為四種類型，即依戀型( a l t a c h m e l l t ) 、 冷漠型( i n d i 毹r e n c e ) 、關(guān)懷型( c o n c e m ) 、拒絕型( 岣e c t i o n ) 。c h o w e s 等人將師生 關(guān)系分為三類，即回避型、安全型、抵制矛盾型。r c p i a n t a 則將師生關(guān)系分為 三個(gè)不同的質(zhì)的特點(diǎn)，即親密、沖突、依賴。目前我國(guó)許多學(xué)者關(guān)于師生關(guān)系類 型的劃分與此相似，有的將師生關(guān)系分為緊張型、親密型、冷漠型，有的將親子 關(guān)系類型移植到師生關(guān)系中。 同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。同伴接納和友誼是同 伴關(guān)系中兩個(gè)重要的層面【7 】。關(guān)于同伴接納的測(cè)量主要是采用同伴評(píng)定法或提名 法。例如，給被試一個(gè)同班同性別同學(xué)的名單，讓他在一個(gè)5 點(diǎn)量表上表明他對(duì) 每個(gè)同學(xué)的喜歡程度。由同班同性別同學(xué)給予每個(gè)人的平均分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)即 2 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 為這個(gè)人的同伴接納度。主試按照同伴接納水平，將被試分為受歡迎、不受歡迎 和一般三組( s i n 西e - f o na s h 砷。也有研究者將積極提名法與消極提名法相結(jié)合， 按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把被試分為受歡迎、一般、被拒絕、被忽視和矛盾五類( c o i e 等) 。 還有的研究者將積極提名法與花名冊(cè)5 點(diǎn)量表評(píng)定相結(jié)合，劃分出受歡迎、一般、 被拒絕、被忽視和矛盾五類同伴接納水平不同的被試( a s h e rd o d g c ) 。 ( 3 ) 行為適應(yīng) 在學(xué)校中的社會(huì)行為是否適當(dāng)也是學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)之一。學(xué)校背景下的適應(yīng) 行為評(píng)價(jià)指標(biāo)也不太一致。有些研究評(píng)價(jià)了課堂參與和破壞行為。有些研究評(píng)價(jià) 了外化的行為問題，如過分攻擊、破壞紀(jì)律、多動(dòng)等( b e m d t k e e f e ) ，內(nèi)化的行為 問題有壓抑、焦慮、缺乏信心、退縮、害羞等( d e r o s i e r 等，p 砒e f s o n 等) 。m a s t e f 等人用班級(jí)戲劇法評(píng)價(jià)了社會(huì)行為，將兒童的社會(huì)行為概括為三類：社交領(lǐng)導(dǎo) 行為、攻擊破壞行為、害羞敏感行為。s 僦z e l as _ k 研究表明：高攻擊性、 被拒絕的兒童被他們老師理解為顯著對(duì)學(xué)校缺乏興趣，較少獨(dú)立性和較多沖動(dòng)性 的學(xué)生更常有不感興趣的課堂行為，而且這些兒童不被老師喜歡，在同伴中不受 歡迎( 楊雪梅) 。攻擊性的孩子更有適應(yīng)困難，害羞的孩子更易被同伴接納( 陳 欣銀等) 。以往研究以小學(xué)生為主，中學(xué)生和大學(xué)生的適應(yīng)行為研究較少。 ( 4 ) 情緒適應(yīng) 學(xué)校中的情緒適應(yīng)問題相對(duì)來說研究較少，主要集中在與同伴關(guān)系有關(guān)的孤 獨(dú)感、社會(huì)焦慮、社交滿意度和主觀幸福感等方面。常用的測(cè)量工具有孤獨(dú)感量 表( a s h e rw h e e l e r ) 【8 1 、社會(huì)性焦慮和逃避量表( f 砌【1 l ( eh y m e l ) 等等。有些研究不 是將情緒作為一個(gè)獨(dú)立的指標(biāo)，而是將它作為學(xué)習(xí)適應(yīng)和交往適應(yīng)方面的情緒表 現(xiàn)，如與學(xué)習(xí)、同伴關(guān)系相關(guān)的考試焦慮、孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮等。 1 1 3 學(xué)校適應(yīng)的測(cè)量工具， 國(guó)外關(guān)于學(xué)校適應(yīng)研究涉及到的量表主要有學(xué)校適應(yīng)問卷( s c h o o l a d j u s n i l 饑tq u e s t i o n a n ，s a q ) 【9 】和教師一兒童評(píng)定量表( t e a 曲盼c h n dr a t i n g s c a l e t - c r s ) 【1 0 1 。學(xué)校適應(yīng)問卷( s a q ) 共有1 2 個(gè)項(xiàng)目，其中七個(gè)項(xiàng)目測(cè)量學(xué) 校心理適應(yīng)的一般方面，五個(gè)項(xiàng)目測(cè)量學(xué)生對(duì)學(xué)校生活不同方面適應(yīng)的評(píng)價(jià)。 教師一兒童評(píng)定量表( t - c r s ) 由教師完成。該量表修訂后的版本( t - c r s 2 1 ) 確定了評(píng)估一個(gè)孩子社會(huì)情感適應(yīng)情況的四個(gè)一級(jí)方面和八個(gè)二級(jí)方面。每個(gè) 一級(jí)量表包括八個(gè)條目，四個(gè)條目用于測(cè)量積極行為能力，四個(gè)用于測(cè)量消極問 題行為。四個(gè)一級(jí)量表分別是任務(wù)取向，行為控制，自表能力和同輩社交能力。 該量表主要用于1 8 年級(jí)中小學(xué)生( 相當(dāng)于中國(guó)的小學(xué)1 6 年級(jí)，初中1 3 年級(jí)) ， 其區(qū)分度及信效度經(jīng)國(guó)內(nèi)研究者檢驗(yàn)較高( 唐浪) 。 除以上兩個(gè)量表之外，直接用于測(cè)量學(xué)校適應(yīng)的還有臺(tái)灣學(xué)者吳武典編制的 3 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 “學(xué)生在校生活狀況問卷 的在校行為子量裂1 1 】，該量表包括課業(yè)適應(yīng)、常規(guī)適 應(yīng)、師生關(guān)系適應(yīng)、同學(xué)關(guān)系適應(yīng)和自我適應(yīng)五個(gè)維度。我國(guó)研究者劉萬倫自編 的學(xué)校適應(yīng)量表包括學(xué)校喜好性、環(huán)境適應(yīng)性兩個(gè)維度，其中學(xué)校喜好性包括情 感生活、班級(jí)卷入程度，環(huán)境適應(yīng)性指兒童的人際交往、學(xué)業(yè)行為及對(duì)新環(huán)境的 適應(yīng)性【l2 。袁立新等人自編了初中生學(xué)校生活適應(yīng)量表，包括集體適應(yīng)、學(xué) 業(yè)適應(yīng)、自我接納、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等五個(gè)方面，較全面地反映了學(xué)生在學(xué) 校生活的適應(yīng)情況【1 3 】。c h e i l ，r u b i n ，s 眥認(rèn)為學(xué)業(yè)表現(xiàn)和同伴關(guān)系識(shí)衡量?jī)和瘜W(xué)校 適應(yīng)的重要指標(biāo)【1 4 1 。l a d dg m 用學(xué)校態(tài)度、學(xué)校焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生 學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)【1 5 】【1 6 】【17 1 。曾琦、陳欣銀等，把兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)、同伴關(guān)系、 社會(huì)性、攻擊性一破壞性、害羞一抑制方面的表現(xiàn)作為學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)f 1 8 】。林 崇德、楊志良、黃希庭認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)的評(píng)定指標(biāo)包括：( 1 ) 學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況； ( 2 ) 學(xué)生對(duì)行為的自我約束能力，注意的持續(xù)時(shí)間以及遵守行為規(guī)則的能力； ( 3 ) 社交情感方面，是否能與團(tuán)體中的其他成員正常交往并遵守團(tuán)體規(guī)范【4 】。 李文道、鄒泓把中學(xué)生的內(nèi)外化行為、孤獨(dú)感、學(xué)校態(tài)度、學(xué)校成績(jī)和同伴關(guān)系 作為指標(biāo)，來考察學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)【1 9 】。張大均認(rèn)為，適應(yīng)是個(gè)體共同面臨的課 題，就學(xué)校教育來說，小學(xué)生的心理適應(yīng)主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、交往、生活和做人等 方面【2 0 1 。陳會(huì)昌等在研究父親教養(yǎng)態(tài)度與兒童在4 7 歲間的問題行為和學(xué)校適 應(yīng)的研究中，從攻擊一學(xué)習(xí)問題、害羞抑制問題和焦慮一抑郁問題、同伴交往、 任務(wù)定向能力和助人行為等方面對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)定【2 l 】。 其他的大多數(shù)研究多是從學(xué)校適應(yīng)的不同方面各自選取量表或指標(biāo)來測(cè)量 兒童的學(xué)校適應(yīng)情況，如選取學(xué)生的各科成績(jī)加以標(biāo)準(zhǔn)化作為學(xué)業(yè)適應(yīng)的指標(biāo) c 2 2 】，選用兒童行為量表測(cè)量行為適應(yīng)狀況【2 3 1 ，選用兒童孤獨(dú)問卷和幾童社交焦 慮問卷測(cè)量?jī)和那榫w適應(yīng)狀況【2 4 】，選用兒童的社會(huì)行為問卷“班級(jí)戲劇測(cè) 量人際適應(yīng)狀況，選用學(xué)校態(tài)度問卷測(cè)量學(xué)校喜歡和學(xué)校逃避【l8 】等。 1 1 4 學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 在學(xué)校適應(yīng)研究方面，除了解兒童青少年學(xué)校適應(yīng)的基本情況外，更重要的 研究領(lǐng)域就是影響兒童青少年學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)因素的研究。目前研究表明，兒童 青少年的學(xué)校適應(yīng)既與主體自身的人格特點(diǎn)、自我意識(shí)水平、成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因 素有關(guān)，也與家庭、同伴、學(xué)校教育等外在因素有關(guān)。由于兒童青少年的人格、 自我意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)等處在發(fā)展變化中，表現(xiàn)為不穩(wěn)定的特點(diǎn)，所以從內(nèi)因方面 研究的較少，有些研究只是從學(xué)校適應(yīng)不良的內(nèi)因表現(xiàn)方面進(jìn)行的，如學(xué)校適應(yīng) 不良的人格表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、緊張、焦慮和悲觀等。 ( 1 ) 自我概念與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 自我概念是個(gè)體對(duì)自己身體、能力、價(jià)值等方面的知覺評(píng)價(jià)。它是個(gè)性的核 4 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 心成分。國(guó)外的許多研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的某些維度與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)密切相關(guān)。 h e l m k e & a k 鋤的研究指出，高水平的自我概念，可能是學(xué)習(xí)情境和成就情境里 學(xué)生努力的發(fā)動(dòng)和堅(jiān)持的一個(gè)相當(dāng)好的預(yù)測(cè)因素，而低自我概念的學(xué)生則逃避關(guān) 鍵的學(xué)習(xí)情境，在學(xué)校里表現(xiàn)出較少努力【2 s 1 。國(guó)內(nèi)關(guān)于這一方面的研究較少。 劉志軍在高中生自我概念與其學(xué)校適應(yīng)的研究中發(fā)現(xiàn)，自我概念與學(xué)校適應(yīng)總體 水平成正相關(guān)，并且自我概念對(duì)其學(xué)校適應(yīng)具有很強(qiáng)的預(yù)測(cè)力【2 6 1 。 ( 2 ) 師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一部分，它是學(xué)校環(huán)境中影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的 一個(gè)重要變量。研究表明師生關(guān)系與兒童的早期學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。它體現(xiàn)兒童 的社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力，并影響兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)校的適應(yīng)行為。親 密的師生關(guān)系與兒童積極的適應(yīng)結(jié)果( 如學(xué)校喜好、班級(jí)參與、學(xué)業(yè)能力) 有關(guān)， 沖突的師生關(guān)系與兒童的消極適應(yīng)結(jié)果有關(guān)【2 7 1 。 ( 3 ) 同伴關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 圍繞“同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起的重要作用 這一命題， 許多心理學(xué)家從不同的角度進(jìn)行相關(guān)研究。如同伴接納與學(xué)業(yè)適應(yīng)，同伴接納與 行為適應(yīng)，研究發(fā)現(xiàn)同伴關(guān)系良好對(duì)學(xué)校適應(yīng)具有促進(jìn)作用，l a d d 研究發(fā)現(xiàn)與 朋友起進(jìn)入學(xué)校的同學(xué)較少出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題，與朋友共同轉(zhuǎn)學(xué)的兒童能很 快適應(yīng)新學(xué)校的生活。鄒泓研究表明，同伴交往經(jīng)驗(yàn)有利于自我概念和人格的發(fā) 展，而不良的同伴關(guān)系有可能導(dǎo)致學(xué)校適應(yīng)困難，甚至影響成年以后的社會(huì)適應(yīng)。 楊雪梅研究發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系良好可以提高個(gè)體的自尊感，給彼此提供宣泄的機(jī)會(huì)， 提供情感的支持并促進(jìn)相互的理解，沒有朋友可以導(dǎo)致個(gè)體的壓抑和焦慮情緒。 ( 4 ) 班級(jí)環(huán)境與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 所謂班級(jí)環(huán)境是指學(xué)生或教師對(duì)整個(gè)班級(jí)一般的社會(huì)心理氣氛的感知【2 8 】。 c h e n g 研究表明，中學(xué)生對(duì)班級(jí)環(huán)境的知覺對(duì)學(xué)生的學(xué)校態(tài)度有顯著的預(yù)測(cè)作 用。學(xué)校態(tài)度積極的學(xué)生感受到的班級(jí)環(huán)境具有以下特點(diǎn)：教室干凈有序，同學(xué) 關(guān)系良好，班主任關(guān)心學(xué)生，以自己的人格、知識(shí)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)來影響學(xué)生，而 非通過懲罰和強(qiáng)制來約束學(xué)生【2 9 】。國(guó)內(nèi)的屈智勇、鄒泓等深入考察了班級(jí)環(huán)境 類型與學(xué)生學(xué)校態(tài)度和學(xué)業(yè)行為的關(guān)系，結(jié)果表明：不同類型班級(jí)環(huán)境下學(xué)生對(duì) 學(xué)校的喜歡程度有很大差異。班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)校喜歡有正向的顯著預(yù)測(cè)作 用，對(duì)學(xué)生的學(xué)校回避有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。 ( 5 ) 欺負(fù)行為與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究 國(guó)內(nèi)外的很多研究都是從欺負(fù)者和被欺負(fù)者兩個(gè)角度來研究欺負(fù)行為與兒 童學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。h o d g e s ，m a l o n e & p e 盯y ；p e n y 等研究表明：經(jīng)常欺負(fù)他人的 學(xué)生在人際交往中會(huì)遇到困難，會(huì)受到同伴的拒斥；而對(duì)受欺負(fù)者麗言，經(jīng)常受 5 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 欺負(fù)不僅在心理上造成很大的壓抑和焦慮，行為上也會(huì)表現(xiàn)出孤立和退縮【3 0 1 【3 l 】。 k 0 c h 即d e 向& l a d d 研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受欺負(fù)的學(xué)生注意力分散、學(xué)習(xí)成績(jī)下降、 經(jīng)常逃學(xué)、經(jīng)常受到同伴的拒絕，有些受欺負(fù)者還表現(xiàn)出破壞性或攻擊性行為 ( b o i v i n & h y m e l ；o l w e u s ；p e n 了e ta 1 ；p e 町，& k e 衄e d y ) 。而對(duì)于欺負(fù)者一方而言， 經(jīng)常欺負(fù)人的學(xué)生會(huì)招致同伴群體的社會(huì)排斥，從而造成正常社會(huì)交往困難。長(zhǎng) 期欺負(fù)他人會(huì)使兒童形成攻擊性人格特點(diǎn)甚至導(dǎo)致以后的犯罪。已有的研究發(fā) 現(xiàn)，經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4 倍( o 、7 l r e 璐) 【3 2 】。 1 2 關(guān)于社會(huì)支持的研究綜述 1 2 1 社會(huì)支持的概念 關(guān)于社會(huì)支持概念的界定，始終沒有完全一致的說法。c o b b 【3 3 】認(rèn)為社會(huì)支 持是指?jìng)€(gè)體所感受到的來自其所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)成員的關(guān)心、尊重和重視的一種行 為或信息；c o h e n 和m c k a 礦3 4 】認(rèn)為社會(huì)支持是指保護(hù)人們免受壓力事件的不良影 響的有益人際交往。a t c h l 一3 5 】認(rèn)為社會(huì)支持是人們賴以滿足他們的社會(huì)、生理 和心理需求的家庭、朋友和社會(huì)機(jī)構(gòu)的匯總；s a r a l s o n 等人【3 6 】認(rèn)為，社會(huì)支持是 個(gè)體對(duì)想得到或可以得到的外界支持的感知；c l l l l e n 【3 7 】認(rèn)為，社會(huì)支持是個(gè)體從 社區(qū)、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)或從親戚朋友那里獲得的物質(zhì)或精神幫助；而m a l e c 菌等人【3 8 】 認(rèn)為社會(huì)支持是來自于他人的一般或特定的支持性行為，這種行為可以提高個(gè)體 的社會(huì)適應(yīng)性，使個(gè)體免受不利環(huán)境的傷害。 我國(guó)的學(xué)者結(jié)合社會(huì)支持在我國(guó)的存在現(xiàn)狀，也對(duì)其做過界定。如劉維赳3 9 】 認(rèn)為，社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體經(jīng)歷的各種社會(huì)關(guān)系對(duì)個(gè)體的主觀或客觀的影響；施建 鋒等人m 】認(rèn)為，社會(huì)支持指的是當(dāng)某人有需要時(shí)，來自于他人的同情和資源的 給予。而這種同情和資源的給予是能夠滿足個(gè)體的需要的，從而達(dá)到緩解個(gè)體各 類緊張的目的；李強(qiáng)【4 l 】認(rèn)為社會(huì)支持是一個(gè)人通過社會(huì)聯(lián)系所獲得的能減輕心 理壓力反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的影響，其中社會(huì)聯(lián)系是指 來自家庭成員、親友、同事、團(tuán)體、組織和社區(qū)的精神上和物質(zhì)上的支持和幫助。 1 2 2 社會(huì)支持的分類 早期的研究者傾向于將社會(huì)支持看作是寬泛、統(tǒng)一的關(guān)系整體。隨著研究的 深入，一些研究者發(fā)現(xiàn)不同類型的社會(huì)關(guān)系提供不同類型的社會(huì)支持。國(guó)內(nèi)外學(xué) 者對(duì)社會(huì)支持的分類也不盡相同。 c o h e n l 4 2 】等人將社會(huì)支持分成了四類：尊重的支持、表現(xiàn)性支持、自尊支持、 信息支持；b a r r e r a 和a i n l y a 【4 3 】將社會(huì)支持分為六類：物質(zhì)的幫助、行為的援 助、密切的交往行為、指導(dǎo)、反饋、積極的社會(huì)交往：l a n g f o r d 等【4 4 】將社會(huì)支 持歸納為情感支持、工具支持、信息支持、評(píng)估支持四種。 國(guó)內(nèi)學(xué)者肖水源f 4 5 】把社會(huì)支持分為三個(gè)方面：客觀支持、主觀支持和個(gè)體對(duì) 6 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 社會(huì)支持的利用度。陶沙、李偉m 】從社會(huì)支持來源的角度把社會(huì)支持的構(gòu)成分 為兩大類：一類是縱向來源的，如父母、教師等的支持；另一類是橫向來源的， 如同學(xué)、朋友等支持。程紅娟等【4 7 】將社會(huì)支持劃分為情感支持、物質(zhì)支持、信 息支持及陪伴支持四種。李文道等【1 9 】將社會(huì)支持劃分為母親支持、父親支持、 教師支持和同學(xué)支持四種。 1 2 3 社會(huì)支持的測(cè)量工具 社會(huì)支持的測(cè)量工具較多，如社會(huì)支持問卷( s s q ) 、社會(huì)交往調(diào)查表( i s s i ) 、 相互影響的社會(huì)支持問卷( s s q t ) 等。比較常用的有；一是肖水源編制的社會(huì) 支持評(píng)定量表，共有十個(gè)項(xiàng)目，分三個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支 持的利用度【4 8 】【4 9 】。二是社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問卷，它由h i n i l 鋤等人編制，侯志瑾 于1 9 9 7 對(duì)其進(jìn)行了翻譯和修訂。該問卷包括8 個(gè)維度，其中工具性支持、情感 支持、陪伴娛樂性支持、親密感、價(jià)值增進(jìn)五個(gè)維度用來考察個(gè)體對(duì)重要他人( 包 括父母、最好的同性朋友、異性朋友、教師和親戚) 所提供的社會(huì)支持的主觀感 覺，對(duì)關(guān)系的滿意度以及沖突與懲罰三個(gè)維度用來全面了解個(gè)體與重要他人的關(guān) 系；三是領(lǐng)悟社會(huì)支持量表，該量表由z i m e 等編制，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我 理解和自我感受的社會(huì)支持量表，分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自各種社會(huì)支持源如 家庭、朋友和其他人的支持程度，同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持的總程 度。 1 3 關(guān)于社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究 個(gè)體進(jìn)入高中后，所面對(duì)的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，每天必須應(yīng)付新環(huán)境提 出的要求。這種變化要求個(gè)體在新的環(huán)境中重建人際關(guān)系，獲得在適應(yīng)方面具有 關(guān)鍵意義的社會(huì)支持，從而更有效地利用內(nèi)外資源，達(dá)成與環(huán)境的動(dòng)態(tài)平衡。 已有研究表明，社會(huì)支持能給個(gè)體帶來積極的情緒( g e i l c o n & o z l a l e ) 5 0 】， 對(duì)大學(xué)新生的學(xué)校適應(yīng)具有重要的作用【5 1 1 。社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)具有顯著的正 相關(guān)4 3 】【5 2 】；社會(huì)支持水平高的個(gè)體，更容易解決適應(yīng)中的困難 ( i g s a r a s o n ，l e v i i l e ，b a s h 鋤& s a r a s o n ) ，適應(yīng)能力更強(qiáng)( c o m p a s ，w 啦e r e ta 1 ) ； 高社會(huì)支持水平學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)質(zhì)量顯著高于低社會(huì)支持水平學(xué)生的適應(yīng)質(zhì)量 【5 3 】；學(xué)生感受到的社會(huì)支持水平低，學(xué)校適應(yīng)水平就低，感受到的社會(huì)支持水 平高，學(xué)校適應(yīng)水平就高【1 9 】【蚓；并且，社會(huì)支持水平與良好的生活滿意度有顯 著的正相關(guān)，與孤獨(dú)、抑郁和焦慮等消極情緒有顯著的負(fù)相關(guān)【5 3 1 。 目前很多研究開始關(guān)注不同的支持源的特點(diǎn)，以及不同支持源在不同的文化 背景下對(duì)學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的不同作用，如m a t o n 在對(duì)美國(guó)大學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)研究 中，發(fā)現(xiàn)不同來源社會(huì)支持對(duì)不同文化背景下學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)作用不同，家庭支 持對(duì)黑人學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)更重要，而同伴支持對(duì)自人學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)更重要。但 7 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 這些研究多是在西方文化背景下進(jìn)行的，在我國(guó)文化背景下不同來源的社會(huì)支持 對(duì)學(xué)校適應(yīng)的作用的研究不多。 關(guān)于不同來源社會(huì)支持的作用，有研究顯示，大學(xué)生新生感受到的不同來源 的社會(huì)支持對(duì)學(xué)校適應(yīng)的作用依次是：大學(xué)同學(xué)、大學(xué)教師、家庭和過去的朋友， 其中，大學(xué)教師支持與新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)相關(guān)最大，大學(xué)同學(xué)支持與新生的交往適 應(yīng)相關(guān)最大融】。陶沙對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的發(fā)展變化過程進(jìn)行了研究，來探討不 同來源社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，他的研究表明社會(huì)支持這一環(huán)境因素的變化 與個(gè)體的適應(yīng)狀況有密切的聯(lián)系【5 3 】。但總的看來，對(duì)不同來源的社會(huì)支持以及 社會(huì)支持的變化與高中新生學(xué)校適應(yīng)關(guān)系的研究還相對(duì)較少。 1 4 問題的提出 適應(yīng)是與心理健康水平密不可分的心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)，是心理健康的構(gòu)成 要素之一【5 5 】。 學(xué)校在個(gè)體的成長(zhǎng)過程中起著重要的作用。學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)狀況可以視為學(xué) 生心理健康水平的重要指標(biāo)【5 6 1 ，也是進(jìn)行素質(zhì)教育的一個(gè)重要目樹5 7 1 。有研究 者【5 8 】【5 9 】認(rèn)為，學(xué)校適應(yīng)不良不僅影響學(xué)生的健康發(fā)展，也會(huì)影響其以后的社會(huì) 適應(yīng)，關(guān)系到個(gè)體一生的健康發(fā)展。 。 高中新生面對(duì)全新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，全新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，承受很多的壓 力和挑戰(zhàn)，易與外界環(huán)境產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理困擾，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)各種內(nèi)、外 部的心理和行為問題。在這一時(shí)期，他們需要依靠各種來源的社會(huì)支持和自己的 努力，來建立新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)，適應(yīng)新的環(huán)境。高中新生學(xué)校適應(yīng)問題是一個(gè)很 重要的研究課題，成為越來越受到關(guān)注的領(lǐng)域。 1 5 研究目的 本研究主要有兩個(gè)研究目的：一是調(diào)查高中新生學(xué)校適應(yīng)的基本情況和特 點(diǎn)。二是調(diào)查高中新生社會(huì)支持的特點(diǎn)以及社會(huì)支持與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。 1 。6 研究意義 本研究的理論意義在于豐富高中新生學(xué)校適應(yīng)領(lǐng)域的研究，并從高中新生的 社會(huì)支持入手，來調(diào)查不同來源的社會(huì)支持的特點(diǎn)。探討不同來源的社會(huì)支持對(duì) 高中新生學(xué)校適應(yīng)中有何預(yù)測(cè)作用，進(jìn)一步揭示社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系。 本研究的實(shí)踐意義在于在研究中編制 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷，為進(jìn)一步 深入研究高中新生學(xué)校適應(yīng)提供科學(xué)工具。通過分析高中新生學(xué)校適應(yīng)的特點(diǎn)及 其與不同來源社會(huì)支持之間的關(guān)系，為在實(shí)際工作中解決高中新生學(xué)校適應(yīng)問題 提供科學(xué)依據(jù)。 1 7 研究假設(shè) 8 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 本研究包括如下假設(shè)： ( 1 ) 高中生學(xué)校適應(yīng)可能由學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、情緒適 應(yīng)四個(gè)因素構(gòu)成。 ( 2 ) 高中新生的學(xué)校適應(yīng)可能存在家庭環(huán)境、學(xué)校類型差異，但可能不存 在性別差異。 ( 3 ) 高中新生的社會(huì)支持可能存在家庭環(huán)境、學(xué)校類型差異，但可能不存 在性別差異。 ( 4 ) 社會(huì)支持與高中新生的學(xué)校適應(yīng)存在相關(guān)。不同水平、不同來源的社 會(huì)支持對(duì)高中新生學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)力不同。 2 研究設(shè)計(jì)與方法 2 1 關(guān)于適應(yīng)、學(xué)校適應(yīng)和社會(huì)支持的定義 適應(yīng)就是當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，主體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動(dòng)的反應(yīng)， 使自己的心理活動(dòng)和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán) 境達(dá)到新的平衡的過程。 學(xué)校適應(yīng)是學(xué)生通過積極的身心調(diào)整，和學(xué)校環(huán)境相互作用的結(jié)果，達(dá)到學(xué) 校的教育要求，順利完成學(xué)業(yè)。它主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適 應(yīng)、交往適應(yīng)和情緒適應(yīng)。 社會(huì)支持是一個(gè)人通過他的社會(huì)聯(lián)系( 除主體外) 如家庭成員、教師、同伴 的支持和幫助，所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適 應(yīng)能力的精神和物質(zhì)力量。 2 2 研究對(duì)象 遼寧省沈陽(yáng)市和燈塔市共抽取四所學(xué)校，其中沈陽(yáng)市一所省級(jí)示范性高中和 一所普通高中，燈塔市一所省級(jí)示范性高中和一所普通高中。 ( 1 ) 開放式問卷的對(duì)象：在這四所學(xué)校中抽取高一高二學(xué)生共2 0 0 人。 ( 2 ) 預(yù)測(cè)對(duì)象：在上述四所學(xué)校抽取高中新生3 1 7 人，其中男生1 4 5 人，女 生1 7 2 人。年齡在1 4 1 8 歲之間，平均年齡1 5 9 2 歲。被試總體分布見表l 。 表l 預(yù)測(cè)被試構(gòu)成情況分布表 9 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 ( 3 ) 正式測(cè)量對(duì)象：在上述四所學(xué)校抽取高中新生4 4 1 人，回收有效問卷4 0 9 分，有效回收率為9 2 7 4 。其中男生2 0 0 人，女生2 0 9 人，年齡在1 3 一1 8 歲之 間，平均年齡為1 6 1 1 歲。被試總體分布見表2 。 表2 正式測(cè)量被試構(gòu)成情況分布表 ( 4 ) 重測(cè)對(duì)象：在正式測(cè)量對(duì)象中選取1 0 8 人。 2 3 研究工具 2 3 1 自編高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷 第一，以開放式問卷結(jié)合理論推導(dǎo)在理論層面上構(gòu)建了高中生學(xué)校適應(yīng)的理 論建構(gòu)，形成高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷，共5 2 個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特( “k e r t ) 五等級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，記分標(biāo)準(zhǔn)是從與我完全不符合到與我完全符合分別為5 、4 、3 、 2 、1 。得分越高，表明學(xué)校適應(yīng)性越好；反之，表明學(xué)校適應(yīng)性越差。 第二，請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教授和研究生對(duì)問卷進(jìn)行閱讀和修改，刪除了意義重 復(fù)和不具有代表性的題項(xiàng)2 個(gè)，剩余題項(xiàng)5 0 個(gè)。 第三，在新生入學(xué)第三周進(jìn)行預(yù)試和修訂。通過項(xiàng)目分析和探索性因素分析， 最后保留2 4 個(gè)題項(xiàng)，4 個(gè)因素。共能解釋總變異量的4 8 以上。各個(gè)因素之間 的相關(guān)在o 3 7 l 一0 4 8 7 之間，各因素與總分的相關(guān)在0 7 2 8 o 8 2 0 之間。問卷的 同質(zhì)信度為o 8 9 5 ，分半信度為0 8 4 7 ，重測(cè)信度為0 9 2 3 。 2 3 2 修訂領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 該量表由z i m e 等編制，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量 表，分別測(cè)定個(gè)體領(lǐng)悟到的來自各種社會(huì)支持源如家庭、朋友和其他人的支持程 度，同時(shí)以總分反映個(gè)體感受到的社會(huì)支持的總程度。原作者通過因素分析將量 表?xiàng)l目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類。 本研究中將其他支持改為教師支持，并把朋友支持改為原同伴支持，增加了 新同伴支持。修訂后的量表共4 個(gè)因素，1 6 個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目采用1 7 七級(jí)計(jì)分 法，從極不同意到極同意，分別記為1 7 分。社會(huì)支持總分是由所有條目分累計(jì)。 改編后總量表的克朗巴赫伍信度系數(shù)為o 8 4 9 ，s p e a n n a l l b r o w n 分半信度為 0 8 6 6 ，重測(cè)信度為o 9 4 3 。 1 0 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 2 4 研究程序 第一，確定被試。遼寧省沈陽(yáng)市和燈塔市各抽取一所示范性高中和一所普通 高中2 0 0 7 年入學(xué)的新生。 第二，編制高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷，修訂領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。 第三，正式測(cè)量。在新生入學(xué)后6 個(gè)星期，以班級(jí)為單位進(jìn)行測(cè)試。測(cè)量的 順序依次是高中新生學(xué)校適應(yīng)量表和領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。 第四，終期訪談。在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，就其學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行訪 談?？疾旄咧行律鷮?duì)其學(xué)校適應(yīng)情況及其與社會(huì)支持關(guān)系的主觀感受和評(píng)價(jià)。 第五，統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)。 第六，撰寫研究報(bào)告。 3 研究結(jié)果 3 1 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的編制 3 1 1 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷項(xiàng)目的編制 第一，編制開放式問卷，大量收集有關(guān)高中新生學(xué)校適應(yīng)的項(xiàng)目，題目一： 入學(xué)以來你遇到的困難有哪些? 題目二：你對(duì)高中的學(xué)習(xí)、生活方面的主要感受 有哪些? ( 見附錄1 ) 第二，在新學(xué)年開始的第三周選取四所高中的高一高二學(xué)生共約2 0 0 名，進(jìn) 行開放式問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果確定了高中生學(xué)校適應(yīng)的理論建構(gòu)，形成高 中新生學(xué)校適應(yīng)問卷，共5 2 個(gè)題項(xiàng)。問卷采用李克特( 酞e f t ) 五等級(jí)評(píng)定標(biāo) 準(zhǔn)，記分標(biāo)準(zhǔn)是：從與我“完全不符合”到與我“完全符合”分別為5 、4 j3 、 2 、l 。得分越高，表明學(xué)校適應(yīng)性越好；反之，表明學(xué)校適應(yīng)性越差。 第三，請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教授、研究生、有經(jīng)驗(yàn)的高中教師和高中學(xué)生對(duì)問卷 中每道題目的可讀性、適宜性與科學(xué)性等方面進(jìn)行指導(dǎo)與修改。刪除了意義重復(fù) 和不具有代表性的題項(xiàng)2 個(gè)，剩余題項(xiàng)5 0 個(gè)，形成高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷( 初 始卷) ( 見附錄2 ) 。 3 1 2 預(yù)測(cè)及項(xiàng)目分析 對(duì)3 1 7 名高中新生( 男生1 4 5 人，女生1 7 2 人) 進(jìn)行了試測(cè)，對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行 項(xiàng)目分析。將所有被試在高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷( 初始卷) 的總分高低排序， 將前2 7 作為高分組，后2 7 作為低分組，然后檢驗(yàn)高低兩組被試在每個(gè)項(xiàng)目上 得分平均數(shù)的差異顯著性。從表3 中可以看出有7 個(gè)題項(xiàng)的c r 決斷值不顯著， 剔除這7 個(gè)題項(xiàng)，保留4 3 個(gè)題項(xiàng)。 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 注：畎o 5 ，木術(shù)p o 0 1 ，木術(shù)= l ：p 0 0 0 1 3 1 3 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的探索性因素分析 首先考察對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析的適當(dāng)性，其冊(cè)值為0 8 7 l ，結(jié)果表明因素 分析所得的結(jié)果能夠很好地解釋變量之間的關(guān)系。肋f j p 芒芒球形檢驗(yàn)顯著性水 平p o 0 l ，表明對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析是可行的( 見表4 ) 。 表4 跚0 測(cè)度和b a r t l e t t 球體檢驗(yàn) 采用主成分分析法中的方差最大法，抽取特征根大于1 的因素。剔除滿足以 下標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目：因素負(fù)荷值小于0 3 ；在兩個(gè)因素上負(fù)荷值均大于o 3 ；共 同度小于o 4 ；題項(xiàng)少于三個(gè)的因素。最后剩余2 4 個(gè)題項(xiàng)，抽取了4 個(gè)因素， 共能解釋總變異量的4 8 0 2 6 ( 見表5 ) 。參照碎石圖( 見圖1 ) ，可以清晰地看 出2 4 個(gè)題項(xiàng)的問卷中所顯示的因素抽取個(gè)數(shù)的情況。 1 2 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 表5 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的因素載荷表 1 3 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 特 征 值 圖1高中新生學(xué)校適應(yīng)闖卷的碎石圖 因素分析結(jié)果與理論構(gòu)想相一致。對(duì)四個(gè)因素命名為：學(xué)習(xí)適應(yīng)、生活適應(yīng)、 人際關(guān)系適應(yīng)和情緒適應(yīng)。至此；形成了高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷( 見附錄3 ) 。 3 1 4 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的信度檢驗(yàn) 問卷的同質(zhì)信度為o 8 9 5 ，分半信度為0 8 4 7 ，重測(cè)信度為o 9 2 3 ，說明問卷 具有較高的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，見表6 。 表6 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的信度檢驗(yàn) 3 1 5 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的效度檢驗(yàn) 問卷的效度主要考察了內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度。 內(nèi)容效度：?jiǎn)柧眄?xiàng)目的編制依據(jù)理論文獻(xiàn)、已有的學(xué)校適應(yīng)相關(guān)問卷，尤其 是開放式問卷的結(jié)果，在題目上還請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)問卷內(nèi)容的可讀性、適當(dāng)性與科 1 4 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 學(xué)性進(jìn)行了指導(dǎo)與修改，確保問卷項(xiàng)目能夠真實(shí)反映高中新生學(xué)校適應(yīng)情況，從 而保證問卷的內(nèi)容效度。 結(jié)構(gòu)效度：結(jié)構(gòu)效度：對(duì)該問卷進(jìn)行了探索性因素分析，2 4 個(gè)項(xiàng)目較好地 濃縮為4 個(gè)因子，說明其結(jié)構(gòu)效度比較好。 效標(biāo)效度：本研究以班主任對(duì)高中新生學(xué)校適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)定作為外在效標(biāo) 效度( n = 1 3 1 ) 。問卷測(cè)得的高中新生學(xué)校適應(yīng)情況與教師的評(píng)定結(jié)果比較，在總 分及4 個(gè)因素上都呈現(xiàn)較高的相關(guān)水平( 見表7 ) 。說明問卷測(cè)得的高中生學(xué)校 適應(yīng)情況與學(xué)生實(shí)際的適應(yīng)狀況是一致的，證明問卷具有較好的效標(biāo)效度。 表7 高中新生學(xué)校適應(yīng)問卷的教師評(píng)定效標(biāo)檢驗(yàn)( 儼1 3 1 ) 注：目汐 o 5 ，木木p 0 0 1 3 2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表的修訂 3 2 1 項(xiàng)目的修訂 第一，該量表由z i i i l e 等編制，原作者通過因素分析將量表?xiàng)l目分為家庭支 持、朋友支持和其他支持三類?，F(xiàn)將朋友支持改為原同伴支持，并增加了新同伴 支持，將其他人支持確定為教師支持。改編后的量表共4 個(gè)因素，1 6 個(gè)項(xiàng)目， 每個(gè)項(xiàng)目采用1 7 七級(jí)計(jì)分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、 稍同意、很同意、極同意七個(gè)級(jí)別，社會(huì)支持總分是由所有條目分累計(jì)( 見附錄 4 ) ，得分越高表示領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。 第二，請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教授、研究生、有經(jīng)驗(yàn)的高中教師和高中學(xué)生對(duì)問卷 中每道題目的可讀性、適宜性與科學(xué)性等方面進(jìn)行指導(dǎo)與修改。 3 2 2 預(yù)測(cè)及項(xiàng)目分析 在新生入學(xué)第三周進(jìn)行預(yù)試和修訂。由研究者本人主持，收回有效問卷3 1 7 分。通過項(xiàng)目分析，1 6 個(gè)題項(xiàng)的c r 決斷值均達(dá)到顯著性水平( 見表8 ) 。 表8 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表項(xiàng)目分析的c r 決斷值摘要表 注：憂o 5 ，木木p o 0 l ，：l c 爿c 木p o 0 0 1 1 5 高中新生學(xué)校適應(yīng)與社會(huì)支持的關(guān)系 3 2 3 探索性因素分析 首先考察對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析的適當(dāng)性，其肋值為0 8 4 2 ，肋芒p 芒芒球 形檢驗(yàn)的顯著性水平p 0 0 1 ，表明對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析是可行的( 見 表9 ) 。 表9k m o 測(cè)度和b a r t l