（發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文）高中新生學校適應與社會支持的關系.pdf

高中新生學校適應與社會支持的關系 中文摘要 適應是兒童和青少年發(fā)展的重要問題。高中新生( 即新入高中的一年級學生，全文同) 的學校適應，既直接影響其當前的身心發(fā)展，又對于其今后的發(fā)展具有深遠的影響，同時 還對社會的未來發(fā)展具有潛在的重要價值。因此，高中新生學校適應問題便是一個很重要 的研究課題。影響高中新生學校適應的相關因素很多，其中社會支持是高中新生入學適應 不可忽視的重要的環(huán)境因素。 本研究以沈陽市和燈塔市4 0 9 名高中新生為研究對象，以高中新生學校適應問卷、 領悟社會支持量表為研究工具，運用s p s s l 3 0 統(tǒng)計軟件，調(diào)查分析了高中新生的學 校適應和社會支持的基本情況、特點及社會支持對學校適應的作用。 研究結(jié)果表明： ( 1 ) 不同類型高中新生在學校適應方面存在顯著差異，來自示范性高中的新生在學 習、生活、情緒和適應總體方面要比來自普通高中的新生存在更多問題。 ( 2 ) 高中新生獲得的各支持源的支持水平由高到低依次是原同伴、家庭、新同伴和高 中教師。來自農(nóng)村的普通高中的新生獲得的教師支持、家庭支持、新同伴支持和社會支持 總水平比較高。 ( 3 ) 高中新生獲得的社會支持與他們的學校適應呈正相關。教師支持、新同伴支持和 家庭支持對高中新生的學校適應具有較強的預測作用。不同來源社會支持對新生學校適應 具有不同的預測作用。教師支持預測作用最大，新同伴支持次之，家庭支持預測作用最小。 關鍵詞：高中新生，學校適應，社會支持 t h er e i a t i o nb e t w e e nf r e s h m e n 。s a d j u s t m e n tt oh i g hs c h o o la n ds o c i a ls u p p o r t a b s t r a c t a d j u 咖e n ti si l i 啪r t a n ti 1 1 l ed e v e l o p m e n tp r o c e s so fn l ec ：i l i l d r a n da d 0 1 c s c e n t s t h e a 由l l s 缸1 1 e n th a sg r e a ti n n u e n c eo nm ep r e s e n tp h y s i c a l 觚dp s y c h 0 1 0 百c a ld c v c l o p 恤鋤to f1 l i g h s c h o o ls t u d 鋤t s ，f i l m l e ri ti m p a c to nt h ed e v e l o p m e n ti i lt 1 1 e i rf b ：t t l r e ，鋤di ta l s oh 舔黟e a t p o t 即t i a lv a l u ei nt 1 1 es o c i a ld e v e l o p m e 芏l t s om e 岫u s 臼n e n th 弱b e e l la l li m p o r t a l l t r e s e a r c h i s s u e 1 1 1 e r ea r em a n ya 巧b c t i n gf a c t o r s ，鋤n gw t l i 6 hs o c i a ls u p p o r tc a i ln o tb ei 罌1 0 r e d t h es u b j o c t si i lm er e s e a r c ha r e4 0 9h i 曲s c h o o ls 硼e n t sm d 0 1 i d ys 鋤p l e d 丘o ml l i 曲 s c h 0 0 1 si i ls h 即y 鋤gc 毋a n dd e l l 西ac i 以l i a o 曲塢p r o v i i l c e 1 ks t u d e n ta d 旬u s 缸n tt 0h i 曲 s c h o o lq ! u e s t i o 衄a h ，p c e i v e ds o c i a ls u p p 砥s c a l ea r el l s e d 部n l ct o o lo fm er e s e 觚h w 池 紕h c l p0 f 位s 協(xié)t i s t i c a ls o 腳a r es p s s l 3 o ，也eb a s i cs i 缸刎o n 鋤dc h a m c t 耐s t i c so fm e 舭s h m e n sa d j 咖鋤tt oh i g hs c h o o l 孤l ds o c i a ls 鄴r tl l a _ v eb e e ni n v e s t i 刪狃da i la _ l y z e d t h ec o i l t e n t s 趾dm a i nc o n c l u s i o n sa i ea sf 0 1 l o w s ： ( 1 ) 1 1 1 e r ee x i s ts i 鰣f i c 雒t 礎f e r 鉍c e s 鋤o n gs t u i l a 恤0 ns c h o o l 刪u s 恤鈕t s 伽e n t s p r i o n t yl l i g hs c h 0 0 l 礎u s tt 0m g hs c h o o l 啪e t h a nc o m m o ns t l l d e n t s ( 2 ) f r e s h m 蛆g e ts o c i a ls u p p o r tm a i l l l y 舶mo l d 伍e n d s ，鋤 i l i l y ，餓1 wp e e r sa n dt e a c h e r s ， w i mm e0 1 d 銜e n d sb e i i l g 吐屺m o s ti m p o n a n ts _ u p p o n i n gs o u r c ea 1 1 d 也el l i 曲sc ：h o o lt e a c h e r s l e 1 e a s ti n l p o 艦to n e s t u d 饑t s c o m m o n l l i g hs c ：h o o li nn l r a la r e 勰g e tm l l c ：hm o r ek i l p 筋m t e a ( ：，自塒【i l i 懿姐dn e wp e e r s ( 3 ) t h es o c i a l 哪r t i sp o s i t i v e l yr c l 納巳dt 0m ea d j u s t i n e n t1 e v e lo ft h es t u i i e n t s 1 切c h e r s ， p e e r s 鋤l df 砌l y - s u p p o n i n gs o u r c ec a ni i l n u e l l c c 咖d e n t si i l t l l e i ra 塒u s t i n 垂i n1 l i g hs c h 0 0 1 d i l j 6 e n t 鯽p p 刪i l 培s 叭眥e sh a v e m a i np 川i c te l j f e c t so na d j 咖e n tt 01 1 i g l ls d h 0 0 1 k e yw o r d s ：f r e s h m a n ，a d j u s t m e n tt 0h i g hs c h o o i 。s o c i a ls u p p o r t 學位論文獨創(chuàng)性聲明 本人所呈交的學位論文是在導師的指導下取得的研究成果。據(jù)我 所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不包含其他個人已經(jīng)發(fā) 表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體， 均已在文中作了明確說明并表示了謝意。 作者簽名：j 怛日期：一 學位論文使用授權(quán)聲明 本人授權(quán)沈陽師范大學研究生處，將本人碩士學位論文的全部或 部分內(nèi)容編入有關數(shù)據(jù)庫進行檢索；有權(quán)保留學位論文并向國家主管 部門或其指定機構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借 閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。 保密的學位論文在解密后適用本規(guī)定。 作者簽名：日期：邳! s 二陽 高中新生學校適應與社會支持的關系 引言 高中階段具有不同于初中、小學階段的學習、生活的新環(huán)境、新特點。幾乎 每年都有高中新生因為不適應學習、生活等方面的變化，而發(fā)生情緒障礙、學習 退步及退學、休學、轉(zhuǎn)學的事例【。高中新生入學后，會面臨課程增多、教學方 法變化、自習時間增加、教師更替、同學不熟悉等各種新變化，因此高中新生很 容易產(chǎn)生各種不適應的問題。他們對當前新生活的不適應如果得不到及時緩解消 除，可能對他們以后的學習和生活造成不良影響。因此了解高中新生的學校適應 狀況，積極進行新生入學后的學校適應教育，幫助他們盡快完成學習生活的轉(zhuǎn)變， 具有重要的意義。 1 文獻綜述 1 1 關于學校適應的研究綜述 1 1 1 學校適應的內(nèi)涵 學校是學生學習、生活的重要場所，是學生接觸外界( 除家庭以外) 的一個 重要的社會環(huán)境。對學校環(huán)境的適應是判定學生適應能力的主要方面，是衡量其 心理健康水平的重要指標之一，也是推進素質(zhì)教育的一個重要目標。近5 0 年來 心理與教育工作者對學校適應作了較多的研究。 學校適應是一個廣義的多維的概念，許多研究在涉及學校適應時未進行明確 的確定。 b i r c h 認為學校適應不僅指學生的學校表現(xiàn)，而且包括學生對學校的情感或 態(tài)度及其參與學?；顒拥某潭取? 】。 c o r s i n ir a y m o n dj 認為學校適應是在學校背景下運用技能和能滿足自己需 要的程度，兒童可被描述為適應良好和適應不良【l 】。 l a d d 的定義被大多數(shù)研究采納。他認為，學校適應就是在學校背景下愉快 地參與學?；顒硬@得學業(yè)成功的狀況【孔。 林崇德、楊冶良、黃希庭認為學校是應是學生對學校的學習環(huán)境、氣氛、條 件和學習節(jié)奏等的適應。具體表現(xiàn)為學生能掌握學習和人際交往的技能，能遵守 學校的各種規(guī)范要求【3 1 。 王麗萍在中小學欺負受欺負與其學校適應的關系研究中，把學校適應定義 為個體的行為方式符合學校的行為規(guī)范，有良好的同伴關系和正常的社會交往， 有良好的學習態(tài)度和學習習慣，以及健康的心理狀態(tài)【4 1 。 學校適應是學生和學校環(huán)境、學?；顒酉嗷プ饔玫慕Y(jié)果，它一方面是個體有 意識的活動，另一方面是學校對個體的強制活動。個體良好的學校適應表現(xiàn)在能 夠順利完成學業(yè)，獲得健康的人格，學會和人進行溝通交流，樹立正確的人生觀、 價值觀等。如果某些方面不能達到學校的教育要求，就說明他存在一定程度的學 高中新生學校適應與社會支持的關系 校適應不良。 1 1 2 學校適應的內(nèi)容及測量 對于衡量兒童青少年學校適應的指標，研究者至今尚末形成共識【5 】。從已有 的研究文獻來看，早期研究主要考察學生的輟學率、缺勤率，后來又以考察兒童 的學業(yè)成績、學業(yè)進步為重點。近年來，研究者們對學校背景下的兒童青少年學 業(yè)適應、人際適應、行為適應等學校適應問題均開展了較全面的研究。 ( 1 ) 學習適應 學習是青少年學生的主導活動，能否順利完成學業(yè)是學校適應的重要指標之 一，也是學校、家庭和社會關注的焦點。研究者比較一致的認為學業(yè)成績是學習 適應的核心指標。現(xiàn)有成果對學業(yè)適應研究較多，這也是一個比較成熟的領域。 臺灣學者陳英豪、林正文和李坤崇于1 9 9 1 年編制了學習適應量表，用于測量 小學四年級至初中三年級學生的學習適應情況。量表由學習方法、學習習慣、學 習態(tài)度、學習環(huán)境、身心適應五個分量表組成，每個分量表有1 2 個題目，形式 上采用利克特4 點量表。w 紕e l 和a s h e r 從成就動機、自我規(guī)范技能、社會行 為、師生關系和學習聲望幾方面綜合評價兒童的學業(yè)適應，他們認為這幾項指標 較為全面地反映學生的學習適應問題【6 】。在我國比較通用的學習適應性量表( 蝴 里對學習適應的測量包括學習態(tài)度、學習技術、學習環(huán)境、身心健康等內(nèi)容。 ( 2 ) 人際關系適應 青少年在學校背景下的人際關系主要是師生關系和同伴關系，它們既是學校 適應的一個指標，又是其重要的影響因素。 師生關系是師生在互動交往中所形成的認識、情感、行為等方面的關系，是 一種心理關系。師生關系作為人際關系的一部分，它反映了青少年的社會交往能 力，影響他們的學業(yè)成績、學校行為。早期的師生關系研究，大多是依據(jù)教師對 學生的態(tài)度來劃分師生關系類型的，利比特、懷特將師生關系分為三種，即權(quán)威 型、放任型、民主型；西爾伯曼把師生關系分為四種類型，即依戀型( a l t a c h m e l l t ) 、 冷漠型( i n d i 毹r e n c e ) 、關懷型( c o n c e m ) 、拒絕型( 岣e c t i o n ) 。c h o w e s 等人將師生 關系分為三類，即回避型、安全型、抵制矛盾型。r c p i a n t a 則將師生關系分為 三個不同的質(zhì)的特點，即親密、沖突、依賴。目前我國許多學者關于師生關系類 型的劃分與此相似，有的將師生關系分為緊張型、親密型、冷漠型，有的將親子 關系類型移植到師生關系中。 同伴關系是一個多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。同伴接納和友誼是同 伴關系中兩個重要的層面【7 】。關于同伴接納的測量主要是采用同伴評定法或提名 法。例如，給被試一個同班同性別同學的名單，讓他在一個5 點量表上表明他對 每個同學的喜歡程度。由同班同性別同學給予每個人的平均分數(shù)轉(zhuǎn)為標準分數(shù)即 2 高中新生學校適應與社會支持的關系 為這個人的同伴接納度。主試按照同伴接納水平，將被試分為受歡迎、不受歡迎 和一般三組( s i n 西e - f o na s h 砷。也有研究者將積極提名法與消極提名法相結(jié)合， 按照一定的標準把被試分為受歡迎、一般、被拒絕、被忽視和矛盾五類( c o i e 等) 。 還有的研究者將積極提名法與花名冊5 點量表評定相結(jié)合，劃分出受歡迎、一般、 被拒絕、被忽視和矛盾五類同伴接納水平不同的被試( a s h e rd o d g c ) 。 ( 3 ) 行為適應 在學校中的社會行為是否適當也是學校適應的指標之一。學校背景下的適應 行為評價指標也不太一致。有些研究評價了課堂參與和破壞行為。有些研究評價 了外化的行為問題，如過分攻擊、破壞紀律、多動等( b e m d t k e e f e ) ，內(nèi)化的行為 問題有壓抑、焦慮、缺乏信心、退縮、害羞等( d e r o s i e r 等，p 砒e f s o n 等) 。m a s t e f 等人用班級戲劇法評價了社會行為，將兒童的社會行為概括為三類：社交領導 行為、攻擊破壞行為、害羞敏感行為。s 僦z e l as _ k 研究表明：高攻擊性、 被拒絕的兒童被他們老師理解為顯著對學校缺乏興趣，較少獨立性和較多沖動性 的學生更常有不感興趣的課堂行為，而且這些兒童不被老師喜歡，在同伴中不受 歡迎( 楊雪梅) 。攻擊性的孩子更有適應困難，害羞的孩子更易被同伴接納( 陳 欣銀等) 。以往研究以小學生為主，中學生和大學生的適應行為研究較少。 ( 4 ) 情緒適應 學校中的情緒適應問題相對來說研究較少，主要集中在與同伴關系有關的孤 獨感、社會焦慮、社交滿意度和主觀幸福感等方面。常用的測量工具有孤獨感量 表( a s h e rw h e e l e r ) 【8 1 、社會性焦慮和逃避量表( f 砌【1 l ( eh y m e l ) 等等。有些研究不 是將情緒作為一個獨立的指標，而是將它作為學習適應和交往適應方面的情緒表 現(xiàn)，如與學習、同伴關系相關的考試焦慮、孤獨感、社會焦慮等。 1 1 3 學校適應的測量工具， 國外關于學校適應研究涉及到的量表主要有學校適應問卷( s c h o o l a d j u s n i l 饑tq u e s t i o n a n ，s a q ) 【9 】和教師一兒童評定量表( t e a 曲盼c h n dr a t i n g s c a l e t - c r s ) 【1 0 1 。學校適應問卷( s a q ) 共有1 2 個項目，其中七個項目測量學 校心理適應的一般方面，五個項目測量學生對學校生活不同方面適應的評價。 教師一兒童評定量表( t - c r s ) 由教師完成。該量表修訂后的版本( t - c r s 2 1 ) 確定了評估一個孩子社會情感適應情況的四個一級方面和八個二級方面。每個 一級量表包括八個條目，四個條目用于測量積極行為能力，四個用于測量消極問 題行為。四個一級量表分別是任務取向，行為控制，自表能力和同輩社交能力。 該量表主要用于1 8 年級中小學生( 相當于中國的小學1 6 年級，初中1 3 年級) ， 其區(qū)分度及信效度經(jīng)國內(nèi)研究者檢驗較高( 唐浪) 。 除以上兩個量表之外，直接用于測量學校適應的還有臺灣學者吳武典編制的 3 高中新生學校適應與社會支持的關系 “學生在校生活狀況問卷 的在校行為子量裂1 1 】，該量表包括課業(yè)適應、常規(guī)適 應、師生關系適應、同學關系適應和自我適應五個維度。我國研究者劉萬倫自編 的學校適應量表包括學校喜好性、環(huán)境適應性兩個維度，其中學校喜好性包括情 感生活、班級卷入程度，環(huán)境適應性指兒童的人際交往、學業(yè)行為及對新環(huán)境的 適應性【l2 。袁立新等人自編了初中生學校生活適應量表，包括集體適應、學 業(yè)適應、自我接納、同伴關系和師生關系等五個方面，較全面地反映了學生在學 校生活的適應情況【1 3 】。c h e i l ，r u b i n ，s 眥認為學業(yè)表現(xiàn)和同伴關系識衡量兒童學校 適應的重要指標【1 4 1 。l a d dg m 用學校態(tài)度、學校焦慮和學習成績作為衡量學生 學校適應的重要指標【1 5 】【1 6 】【17 1 。曾琦、陳欣銀等，把兒童在學習成績、同伴關系、 社會性、攻擊性一破壞性、害羞一抑制方面的表現(xiàn)作為學校適應的指標f 1 8 】。林 崇德、楊志良、黃希庭認為學校適應的評定指標包括：( 1 ) 學生學業(yè)完成情況； ( 2 ) 學生對行為的自我約束能力，注意的持續(xù)時間以及遵守行為規(guī)則的能力； ( 3 ) 社交情感方面，是否能與團體中的其他成員正常交往并遵守團體規(guī)范【4 】。 李文道、鄒泓把中學生的內(nèi)外化行為、孤獨感、學校態(tài)度、學校成績和同伴關系 作為指標，來考察學生的學校適應【1 9 】。張大均認為，適應是個體共同面臨的課 題，就學校教育來說，小學生的心理適應主要表現(xiàn)在學習、交往、生活和做人等 方面【2 0 1 。陳會昌等在研究父親教養(yǎng)態(tài)度與兒童在4 7 歲間的問題行為和學校適 應的研究中，從攻擊一學習問題、害羞抑制問題和焦慮一抑郁問題、同伴交往、 任務定向能力和助人行為等方面對兒童的學校適應情況進行評定【2 l 】。 其他的大多數(shù)研究多是從學校適應的不同方面各自選取量表或指標來測量 兒童的學校適應情況，如選取學生的各科成績加以標準化作為學業(yè)適應的指標 c 2 2 】，選用兒童行為量表測量行為適應狀況【2 3 1 ，選用兒童孤獨問卷和幾童社交焦 慮問卷測量兒童的情緒適應狀況【2 4 】，選用兒童的社會行為問卷“班級戲劇測 量人際適應狀況，選用學校態(tài)度問卷測量學校喜歡和學校逃避【l8 】等。 1 1 4 學校適應的相關研究 在學校適應研究方面，除了解兒童青少年學校適應的基本情況外，更重要的 研究領域就是影響兒童青少年學校適應的相關因素的研究。目前研究表明，兒童 青少年的學校適應既與主體自身的人格特點、自我意識水平、成就動機等內(nèi)在因 素有關，也與家庭、同伴、學校教育等外在因素有關。由于兒童青少年的人格、 自我意識、成就動機等處在發(fā)展變化中，表現(xiàn)為不穩(wěn)定的特點，所以從內(nèi)因方面 研究的較少，有些研究只是從學校適應不良的內(nèi)因表現(xiàn)方面進行的，如學校適應 不良的人格表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、緊張、焦慮和悲觀等。 ( 1 ) 自我概念與學校適應的相關研究 自我概念是個體對自己身體、能力、價值等方面的知覺評價。它是個性的核 4 高中新生學校適應與社會支持的關系 心成分。國外的許多研究發(fā)現(xiàn)，自我概念的某些維度與學生的學校適應密切相關。 h e l m k e & a k 鋤的研究指出，高水平的自我概念，可能是學習情境和成就情境里 學生努力的發(fā)動和堅持的一個相當好的預測因素，而低自我概念的學生則逃避關 鍵的學習情境，在學校里表現(xiàn)出較少努力【2 s 1 。國內(nèi)關于這一方面的研究較少。 劉志軍在高中生自我概念與其學校適應的研究中發(fā)現(xiàn)，自我概念與學校適應總體 水平成正相關，并且自我概念對其學校適應具有很強的預測力【2 6 1 。 ( 2 ) 師生關系與學校適應的相關研究 師生關系作為兒童人際關系的一部分，它是學校環(huán)境中影響學生學校適應的 一個重要變量。研究表明師生關系與兒童的早期學校適應顯著相關。它體現(xiàn)兒童 的社會交往能力、社會適應能力，并影響兒童的學業(yè)成績和學校的適應行為。親 密的師生關系與兒童積極的適應結(jié)果( 如學校喜好、班級參與、學業(yè)能力) 有關， 沖突的師生關系與兒童的消極適應結(jié)果有關【2 7 1 。 ( 3 ) 同伴關系與學校適應的相關研究 圍繞“同伴關系在兒童青少年的發(fā)展和社會適應中起的重要作用 這一命題， 許多心理學家從不同的角度進行相關研究。如同伴接納與學業(yè)適應，同伴接納與 行為適應，研究發(fā)現(xiàn)同伴關系良好對學校適應具有促進作用，l a d d 研究發(fā)現(xiàn)與 朋友起進入學校的同學較少出現(xiàn)適應不良的問題，與朋友共同轉(zhuǎn)學的兒童能很 快適應新學校的生活。鄒泓研究表明，同伴交往經(jīng)驗有利于自我概念和人格的發(fā) 展，而不良的同伴關系有可能導致學校適應困難，甚至影響成年以后的社會適應。 楊雪梅研究發(fā)現(xiàn)，同伴關系良好可以提高個體的自尊感，給彼此提供宣泄的機會， 提供情感的支持并促進相互的理解，沒有朋友可以導致個體的壓抑和焦慮情緒。 ( 4 ) 班級環(huán)境與學校適應的相關研究 所謂班級環(huán)境是指學生或教師對整個班級一般的社會心理氣氛的感知【2 8 】。 c h e n g 研究表明，中學生對班級環(huán)境的知覺對學生的學校態(tài)度有顯著的預測作 用。學校態(tài)度積極的學生感受到的班級環(huán)境具有以下特點：教室干凈有序，同學 關系良好，班主任關心學生，以自己的人格、知識和適當?shù)莫剟顏碛绊憣W生，而 非通過懲罰和強制來約束學生【2 9 】。國內(nèi)的屈智勇、鄒泓等深入考察了班級環(huán)境 類型與學生學校態(tài)度和學業(yè)行為的關系，結(jié)果表明：不同類型班級環(huán)境下學生對 學校的喜歡程度有很大差異。班級環(huán)境對學生的學校喜歡有正向的顯著預測作 用，對學生的學校回避有顯著的負向預測作用。 ( 5 ) 欺負行為與學校適應的相關研究 國內(nèi)外的很多研究都是從欺負者和被欺負者兩個角度來研究欺負行為與兒 童學校適應的關系。h o d g e s ，m a l o n e & p e 盯y ；p e n y 等研究表明：經(jīng)常欺負他人的 學生在人際交往中會遇到困難，會受到同伴的拒斥；而對受欺負者麗言，經(jīng)常受 5 高中新生學校適應與社會支持的關系 欺負不僅在心理上造成很大的壓抑和焦慮，行為上也會表現(xiàn)出孤立和退縮【3 0 1 【3 l 】。 k 0 c h 即d e 向& l a d d 研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常受欺負的學生注意力分散、學習成績下降、 經(jīng)常逃學、經(jīng)常受到同伴的拒絕，有些受欺負者還表現(xiàn)出破壞性或攻擊性行為 ( b o i v i n & h y m e l ；o l w e u s ；p e n 了e ta 1 ；p e 町，& k e 衄e d y ) 。而對于欺負者一方而言， 經(jīng)常欺負人的學生會招致同伴群體的社會排斥，從而造成正常社會交往困難。長 期欺負他人會使兒童形成攻擊性人格特點甚至導致以后的犯罪。已有的研究發(fā) 現(xiàn)，經(jīng)常欺負他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4 倍( o 、7 l r e 璐) 【3 2 】。 1 2 關于社會支持的研究綜述 1 2 1 社會支持的概念 關于社會支持概念的界定，始終沒有完全一致的說法。c o b b 【3 3 】認為社會支 持是指個體所感受到的來自其所在的社會網(wǎng)絡成員的關心、尊重和重視的一種行 為或信息；c o h e n 和m c k a 礦3 4 】認為社會支持是指保護人們免受壓力事件的不良影 響的有益人際交往。a t c h l 一3 5 】認為社會支持是人們賴以滿足他們的社會、生理 和心理需求的家庭、朋友和社會機構(gòu)的匯總；s a r a l s o n 等人【3 6 】認為，社會支持是 個體對想得到或可以得到的外界支持的感知；c l l l l e n 【3 7 】認為，社會支持是個體從 社區(qū)、社會網(wǎng)絡或從親戚朋友那里獲得的物質(zhì)或精神幫助；而m a l e c 菌等人【3 8 】 認為社會支持是來自于他人的一般或特定的支持性行為，這種行為可以提高個體 的社會適應性，使個體免受不利環(huán)境的傷害。 我國的學者結(jié)合社會支持在我國的存在現(xiàn)狀，也對其做過界定。如劉維赳3 9 】 認為，社會支持是指個體經(jīng)歷的各種社會關系對個體的主觀或客觀的影響；施建 鋒等人m 】認為，社會支持指的是當某人有需要時，來自于他人的同情和資源的 給予。而這種同情和資源的給予是能夠滿足個體的需要的，從而達到緩解個體各 類緊張的目的；李強【4 l 】認為社會支持是一個人通過社會聯(lián)系所獲得的能減輕心 理壓力反應、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適應能力的影響，其中社會聯(lián)系是指 來自家庭成員、親友、同事、團體、組織和社區(qū)的精神上和物質(zhì)上的支持和幫助。 1 2 2 社會支持的分類 早期的研究者傾向于將社會支持看作是寬泛、統(tǒng)一的關系整體。隨著研究的 深入，一些研究者發(fā)現(xiàn)不同類型的社會關系提供不同類型的社會支持。國內(nèi)外學 者對社會支持的分類也不盡相同。 c o h e n l 4 2 】等人將社會支持分成了四類：尊重的支持、表現(xiàn)性支持、自尊支持、 信息支持；b a r r e r a 和a i n l y a 【4 3 】將社會支持分為六類：物質(zhì)的幫助、行為的援 助、密切的交往行為、指導、反饋、積極的社會交往：l a n g f o r d 等【4 4 】將社會支 持歸納為情感支持、工具支持、信息支持、評估支持四種。 國內(nèi)學者肖水源f 4 5 】把社會支持分為三個方面：客觀支持、主觀支持和個體對 6 高中新生學校適應與社會支持的關系 社會支持的利用度。陶沙、李偉m 】從社會支持來源的角度把社會支持的構(gòu)成分 為兩大類：一類是縱向來源的，如父母、教師等的支持；另一類是橫向來源的， 如同學、朋友等支持。程紅娟等【4 7 】將社會支持劃分為情感支持、物質(zhì)支持、信 息支持及陪伴支持四種。李文道等【1 9 】將社會支持劃分為母親支持、父親支持、 教師支持和同學支持四種。 1 2 3 社會支持的測量工具 社會支持的測量工具較多，如社會支持問卷( s s q ) 、社會交往調(diào)查表( i s s i ) 、 相互影響的社會支持問卷( s s q t ) 等。比較常用的有；一是肖水源編制的社會 支持評定量表，共有十個項目，分三個維度：客觀支持、主觀支持和對社會支 持的利用度【4 8 】【4 9 】。二是社會關系網(wǎng)絡問卷，它由h i n i l 鋤等人編制，侯志瑾 于1 9 9 7 對其進行了翻譯和修訂。該問卷包括8 個維度，其中工具性支持、情感 支持、陪伴娛樂性支持、親密感、價值增進五個維度用來考察個體對重要他人( 包 括父母、最好的同性朋友、異性朋友、教師和親戚) 所提供的社會支持的主觀感 覺，對關系的滿意度以及沖突與懲罰三個維度用來全面了解個體與重要他人的關 系；三是領悟社會支持量表，該量表由z i m e 等編制，是一個強調(diào)個體自我 理解和自我感受的社會支持量表，分別測定個體領悟到的來自各種社會支持源如 家庭、朋友和其他人的支持程度，同時以總分反映個體感受到的社會支持的總程 度。 1 3 關于社會支持與學校適應關系的研究 個體進入高中后，所面對的環(huán)境發(fā)生了很大的變化，每天必須應付新環(huán)境提 出的要求。這種變化要求個體在新的環(huán)境中重建人際關系，獲得在適應方面具有 關鍵意義的社會支持，從而更有效地利用內(nèi)外資源，達成與環(huán)境的動態(tài)平衡。 已有研究表明，社會支持能給個體帶來積極的情緒( g e i l c o n & o z l a l e ) 5 0 】， 對大學新生的學校適應具有重要的作用【5 1 1 。社會支持與學校適應具有顯著的正 相關4 3 】【5 2 】；社會支持水平高的個體，更容易解決適應中的困難 ( i g s a r a s o n ，l e v i i l e ，b a s h 鋤& s a r a s o n ) ，適應能力更強( c o m p a s ，w 啦e r e ta 1 ) ； 高社會支持水平學生的學校適應質(zhì)量顯著高于低社會支持水平學生的適應質(zhì)量 【5 3 】；學生感受到的社會支持水平低，學校適應水平就低，感受到的社會支持水 平高，學校適應水平就高【1 9 】【蚓；并且，社會支持水平與良好的生活滿意度有顯 著的正相關，與孤獨、抑郁和焦慮等消極情緒有顯著的負相關【5 3 1 。 目前很多研究開始關注不同的支持源的特點，以及不同支持源在不同的文化 背景下對學生學校適應的不同作用，如m a t o n 在對美國大學生的學校適應研究 中，發(fā)現(xiàn)不同來源社會支持對不同文化背景下學生的學校適應作用不同，家庭支 持對黑人學生的學校適應更重要，而同伴支持對自人學生的學校適應更重要。但 7 高中新生學校適應與社會支持的關系 這些研究多是在西方文化背景下進行的，在我國文化背景下不同來源的社會支持 對學校適應的作用的研究不多。 關于不同來源社會支持的作用，有研究顯示，大學生新生感受到的不同來源 的社會支持對學校適應的作用依次是：大學同學、大學教師、家庭和過去的朋友， 其中，大學教師支持與新生的學習適應相關最大，大學同學支持與新生的交往適 應相關最大融】。陶沙對大學生社會支持的發(fā)展變化過程進行了研究，來探討不 同來源社會支持和學校適應的關系，他的研究表明社會支持這一環(huán)境因素的變化 與個體的適應狀況有密切的聯(lián)系【5 3 】。但總的看來，對不同來源的社會支持以及 社會支持的變化與高中新生學校適應關系的研究還相對較少。 1 4 問題的提出 適應是與心理健康水平密不可分的心理現(xiàn)象和心理狀態(tài)，是心理健康的構(gòu)成 要素之一【5 5 】。 學校在個體的成長過程中起著重要的作用。學生的學校適應狀況可以視為學 生心理健康水平的重要指標【5 6 1 ，也是進行素質(zhì)教育的一個重要目樹5 7 1 。有研究 者【5 8 】【5 9 】認為，學校適應不良不僅影響學生的健康發(fā)展，也會影響其以后的社會 適應，關系到個體一生的健康發(fā)展。 。 高中新生面對全新的生活學習環(huán)境，全新的學習任務和要求，承受很多的壓 力和挑戰(zhàn)，易與外界環(huán)境產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理困擾，嚴重的還會出現(xiàn)各種內(nèi)、外 部的心理和行為問題。在這一時期，他們需要依靠各種來源的社會支持和自己的 努力，來建立新的社會關系網(wǎng)，適應新的環(huán)境。高中新生學校適應問題是一個很 重要的研究課題，成為越來越受到關注的領域。 1 5 研究目的 本研究主要有兩個研究目的：一是調(diào)查高中新生學校適應的基本情況和特 點。二是調(diào)查高中新生社會支持的特點以及社會支持與學校適應的關系。 1 。6 研究意義 本研究的理論意義在于豐富高中新生學校適應領域的研究，并從高中新生的 社會支持入手，來調(diào)查不同來源的社會支持的特點。探討不同來源的社會支持對 高中新生學校適應中有何預測作用，進一步揭示社會支持和學校適應的關系。 本研究的實踐意義在于在研究中編制 高中新生學校適應問卷，為進一步 深入研究高中新生學校適應提供科學工具。通過分析高中新生學校適應的特點及 其與不同來源社會支持之間的關系，為在實際工作中解決高中新生學校適應問題 提供科學依據(jù)。 1 7 研究假設 8 高中新生學校適應與社會支持的關系 本研究包括如下假設： ( 1 ) 高中生學校適應可能由學習適應、生活適應、人際關系適應、情緒適 應四個因素構(gòu)成。 ( 2 ) 高中新生的學校適應可能存在家庭環(huán)境、學校類型差異，但可能不存 在性別差異。 ( 3 ) 高中新生的社會支持可能存在家庭環(huán)境、學校類型差異，但可能不存 在性別差異。 ( 4 ) 社會支持與高中新生的學校適應存在相關。不同水平、不同來源的社 會支持對高中新生學校適應的預測力不同。 2 研究設計與方法 2 1 關于適應、學校適應和社會支持的定義 適應就是當外部環(huán)境發(fā)生變化時，主體通過自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)做出能動的反應， 使自己的心理活動和行為方式更加符合環(huán)境變化和自身發(fā)展的要求，使主體與環(huán) 境達到新的平衡的過程。 學校適應是學生通過積極的身心調(diào)整，和學校環(huán)境相互作用的結(jié)果，達到學 校的教育要求，順利完成學業(yè)。它主要包括四個方面的內(nèi)容：生活適應、學習適 應、交往適應和情緒適應。 社會支持是一個人通過他的社會聯(lián)系( 除主體外) 如家庭成員、教師、同伴 的支持和幫助，所獲得的能減輕心理應激反應、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社會適 應能力的精神和物質(zhì)力量。 2 2 研究對象 遼寧省沈陽市和燈塔市共抽取四所學校，其中沈陽市一所省級示范性高中和 一所普通高中，燈塔市一所省級示范性高中和一所普通高中。 ( 1 ) 開放式問卷的對象：在這四所學校中抽取高一高二學生共2 0 0 人。 ( 2 ) 預測對象：在上述四所學校抽取高中新生3 1 7 人，其中男生1 4 5 人，女 生1 7 2 人。年齡在1 4 1 8 歲之間，平均年齡1 5 9 2 歲。被試總體分布見表l 。 表l 預測被試構(gòu)成情況分布表 9 高中新生學校適應與社會支持的關系 ( 3 ) 正式測量對象：在上述四所學校抽取高中新生4 4 1 人，回收有效問卷4 0 9 分，有效回收率為9 2 7 4 。其中男生2 0 0 人，女生2 0 9 人，年齡在1 3 一1 8 歲之 間，平均年齡為1 6 1 1 歲。被試總體分布見表2 。 表2 正式測量被試構(gòu)成情況分布表 ( 4 ) 重測對象：在正式測量對象中選取1 0 8 人。 2 3 研究工具 2 3 1 自編高中新生學校適應問卷 第一，以開放式問卷結(jié)合理論推導在理論層面上構(gòu)建了高中生學校適應的理 論建構(gòu)，形成高中新生學校適應問卷，共5 2 個題項。問卷采用李克特( “k e r t ) 五等級評定標準，記分標準是從與我完全不符合到與我完全符合分別為5 、4 、3 、 2 、1 。得分越高，表明學校適應性越好；反之，表明學校適應性越差。 第二，請心理學專業(yè)的教授和研究生對問卷進行閱讀和修改，刪除了意義重 復和不具有代表性的題項2 個，剩余題項5 0 個。 第三，在新生入學第三周進行預試和修訂。通過項目分析和探索性因素分析， 最后保留2 4 個題項，4 個因素。共能解釋總變異量的4 8 以上。各個因素之間 的相關在o 3 7 l 一0 4 8 7 之間，各因素與總分的相關在0 7 2 8 o 8 2 0 之間。問卷的 同質(zhì)信度為o 8 9 5 ，分半信度為0 8 4 7 ，重測信度為0 9 2 3 。 2 3 2 修訂領悟社會支持量表 該量表由z i m e 等編制，是一個強調(diào)個體自我理解和自我感受的社會支持量 表，分別測定個體領悟到的來自各種社會支持源如家庭、朋友和其他人的支持程 度，同時以總分反映個體感受到的社會支持的總程度。原作者通過因素分析將量 表條目分為家庭支持、朋友支持和其他支持三類。 本研究中將其他支持改為教師支持，并把朋友支持改為原同伴支持，增加了 新同伴支持。修訂后的量表共4 個因素，1 6 個項目。每個項目采用1 7 七級計分 法，從極不同意到極同意，分別記為1 7 分。社會支持總分是由所有條目分累計。 改編后總量表的克朗巴赫伍信度系數(shù)為o 8 4 9 ，s p e a n n a l l b r o w n 分半信度為 0 8 6 6 ，重測信度為o 9 4 3 。 1 0 高中新生學校適應與社會支持的關系 2 4 研究程序 第一，確定被試。遼寧省沈陽市和燈塔市各抽取一所示范性高中和一所普通 高中2 0 0 7 年入學的新生。 第二，編制高中新生學校適應問卷，修訂領悟社會支持量表。 第三，正式測量。在新生入學后6 個星期，以班級為單位進行測試。測量的 順序依次是高中新生學校適應量表和領悟社會支持量表。 第四，終期訪談。在新生入學第一個學期結(jié)束后，就其學校適應情況進行訪 談。考察高中新生對其學校適應情況及其與社會支持關系的主觀感受和評價。 第五，統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)。 第六，撰寫研究報告。 3 研究結(jié)果 3 1 高中新生學校適應問卷的編制 3 1 1 高中新生學校適應問卷項目的編制 第一，編制開放式問卷，大量收集有關高中新生學校適應的項目，題目一： 入學以來你遇到的困難有哪些? 題目二：你對高中的學習、生活方面的主要感受 有哪些? ( 見附錄1 ) 第二，在新學年開始的第三周選取四所高中的高一高二學生共約2 0 0 名，進 行開放式問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果確定了高中生學校適應的理論建構(gòu)，形成高 中新生學校適應問卷，共5 2 個題項。問卷采用李克特( 酞e f t ) 五等級評定標 準，記分標準是：從與我“完全不符合”到與我“完全符合”分別為5 、4 j3 、 2 、l 。得分越高，表明學校適應性越好；反之，表明學校適應性越差。 第三，請心理學專業(yè)的教授、研究生、有經(jīng)驗的高中教師和高中學生對問卷 中每道題目的可讀性、適宜性與科學性等方面進行指導與修改。刪除了意義重復 和不具有代表性的題項2 個，剩余題項5 0 個，形成高中新生學校適應問卷( 初 始卷) ( 見附錄2 ) 。 3 1 2 預測及項目分析 對3 1 7 名高中新生( 男生1 4 5 人，女生1 7 2 人) 進行了試測，對回收數(shù)據(jù)進行 項目分析。將所有被試在高中新生學校適應問卷( 初始卷) 的總分高低排序， 將前2 7 作為高分組，后2 7 作為低分組，然后檢驗高低兩組被試在每個項目上 得分平均數(shù)的差異顯著性。從表3 中可以看出有7 個題項的c r 決斷值不顯著， 剔除這7 個題項，保留4 3 個題項。 高中新生學校適應與社會支持的關系 注：畎o 5 ，木術p o 0 1 ，木術= l ：p 0 0 0 1 3 1 3 高中新生學校適應問卷的探索性因素分析 首先考察對數(shù)據(jù)進行因素分析的適當性，其冊值為0 8 7 l ，結(jié)果表明因素 分析所得的結(jié)果能夠很好地解釋變量之間的關系。肋f j p 芒芒球形檢驗顯著性水 平p o 0 l ，表明對本研究的數(shù)據(jù)進行因素分析是可行的( 見表4 ) 。 表4 跚0 測度和b a r t l e t t 球體檢驗 采用主成分分析法中的方差最大法，抽取特征根大于1 的因素。剔除滿足以 下標準的項目：因素負荷值小于0 3 ；在兩個因素上負荷值均大于o 3 ；共 同度小于o 4 ；題項少于三個的因素。最后剩余2 4 個題項，抽取了4 個因素， 共能解釋總變異量的4 8 0 2 6 ( 見表5 ) 。參照碎石圖( 見圖1 ) ，可以清晰地看 出2 4 個題項的問卷中所顯示的因素抽取個數(shù)的情況。 1 2 高中新生學校適應與社會支持的關系 表5 高中新生學校適應問卷的因素載荷表 1 3 高中新生學校適應與社會支持的關系 特 征 值 圖1高中新生學校適應闖卷的碎石圖 因素分析結(jié)果與理論構(gòu)想相一致。對四個因素命名為：學習適應、生活適應、 人際關系適應和情緒適應。至此；形成了高中新生學校適應問卷( 見附錄3 ) 。 3 1 4 高中新生學校適應問卷的信度檢驗 問卷的同質(zhì)信度為o 8 9 5 ，分半信度為0 8 4 7 ，重測信度為o 9 2 3 ，說明問卷 具有較高的穩(wěn)定性和內(nèi)部一致性，見表6 。 表6 高中新生學校適應問卷的信度檢驗 3 1 5 高中新生學校適應問卷的效度檢驗 問卷的效度主要考察了內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度、效標效度。 內(nèi)容效度：問卷項目的編制依據(jù)理論文獻、已有的學校適應相關問卷，尤其 是開放式問卷的結(jié)果，在題目上還請有關專家對問卷內(nèi)容的可讀性、適當性與科 1 4 高中新生學校適應與社會支持的關系 學性進行了指導與修改，確保問卷項目能夠真實反映高中新生學校適應情況，從 而保證問卷的內(nèi)容效度。 結(jié)構(gòu)效度：結(jié)構(gòu)效度：對該問卷進行了探索性因素分析，2 4 個項目較好地 濃縮為4 個因子，說明其結(jié)構(gòu)效度比較好。 效標效度：本研究以班主任對高中新生學校適應情況進行評定作為外在效標 效度( n = 1 3 1 ) 。問卷測得的高中新生學校適應情況與教師的評定結(jié)果比較，在總 分及4 個因素上都呈現(xiàn)較高的相關水平( 見表7 ) 。說明問卷測得的高中生學校 適應情況與學生實際的適應狀況是一致的，證明問卷具有較好的效標效度。 表7 高中新生學校適應問卷的教師評定效標檢驗( 儼1 3 1 ) 注：目汐 o 5 ，木木p 0 0 1 3 2 領悟社會支持量表的修訂 3 2 1 項目的修訂 第一，該量表由z i i i l e 等編制，原作者通過因素分析將量表條目分為家庭支 持、朋友支持和其他支持三類。現(xiàn)將朋友支持改為原同伴支持，并增加了新同伴 支持，將其他人支持確定為教師支持。改編后的量表共4 個因素，1 6 個項目， 每個項目采用1 7 七級計分法，即分為極不同意、很不同意、稍不同意、中立、 稍同意、很同意、極同意七個級別，社會支持總分是由所有條目分累計( 見附錄 4 ) ，得分越高表示領悟社會支持水平越高。 第二，請心理學專業(yè)的教授、研究生、有經(jīng)驗的高中教師和高中學生對問卷 中每道題目的可讀性、適宜性與科學性等方面進行指導與修改。 3 2 2 預測及項目分析 在新生入學第三周進行預試和修訂。由研究者本人主持，收回有效問卷3 1 7 分。通過項目分析，1 6 個題項的c r 決斷值均達到顯著性水平( 見表8 ) 。 表8 領悟社會支持量表項目分析的c r 決斷值摘要表 注：憂o 5 ，木木p o 0 l ，：l c 爿c 木p o 0 0 1 1 5 高中新生學校適應與社會支持的關系 3 2 3 探索性因素分析 首先考察對數(shù)據(jù)進行因素分析的適當性，其肋值為0 8 4 2 ，肋芒p 芒芒球 形檢驗的顯著性水平p 0 0 1 ，表明對本研究的數(shù)據(jù)進行因素分析是可行的( 見 表9 ) 。 表9k m o 測度和b a r t l