（教育技術學專業(yè)論文）《多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作》精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究.pdf

摘要刪舢舢y 18 3 8 2 ”訓5 ”當前我國網(wǎng)絡教育得到了快速的發(fā)展，特別是國家精品課程建設項目的啟動，不但促進了我國教育教學體制的改革，并且使網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡學習逐漸被廣大師生接受。自0 3 年精品課程建設項目啟動至今已有7 年之久，在這個過程中精品課程不斷的影響著教學手段和教學方式的變化，另一面新的教學要求由呼喚著精品課程的進一步完善。本文從精品課程的資源建設出發(fā)，通過分析多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程以及教育技術學相關精品課程，探索精品課程資源建設的優(yōu)缺點，擬提出多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源的建設自己的看法和建議文章不僅涉及教育學理論、多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作內(nèi)容、多媒體技術及計算機網(wǎng)絡技術理論出發(fā)，研究多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源建設；并且在多種理論的指導下，對該門課程的網(wǎng)絡教學資源內(nèi)容進行教學設計，對教學內(nèi)容的選編，教學策略的組織等方面都做了詳盡的說明，并在此基礎上規(guī)劃出該網(wǎng)絡教學資源平臺的功能結(jié)構(gòu)，最后以m o o d l e 平臺為基礎進行二次開發(fā)對該門課程的網(wǎng)絡教學資源平臺的建設作一個簡單的示范。關鍵詞：多媒體網(wǎng)絡課件；精品課程；網(wǎng)絡教學資源建設；m o o d l ea b s t r a c tc u r r e n to n l i n ee d u c a t i o nh a sb e e nr a p i dd e v e l o p m e n t ，i np a r t i c u l a rt h en a t i o n a lq u a l i t yc o u r s ec o n s t r u c t i o np r o j e c t so ft h es t a r t ，n o to n l yp r o m o t e dt h er e f o r mo fo u rs y s t e mo fe d u c a t i o na n dt e a c h i n g ，a n do n l i n et e a c h i n ga n dl e a m i n gg r a d u a l l yt ob ea c c e p t e db yt e a c h e r sa n ds t u d e n t s c o u r s ec o n s t r u c t i o ns i n c e2 0 0 3h a sb e e nt h ep r o je c ts t a r t e d7y e a r s ，i nt h ep r o c e s sa f f e c t st h eq u a l i t yc o u r s ec o n s t a n t l yt e a c h i n gm e t h o d sa n dt e a c h i n gm e t h o d sc h a n g e ，t h eo t h e rs i d eo ft h en e wt e a c h i n gr e q u i r e m e n t sb yt h ec a l l i n gt h ef u r t h e ri m p r o v e m e n to fq u a l i t yc o u r s e t h i sa r t i c l ef r o mt h ee x c e l l e n tc o u r s er e s o u r c e sf o rb u i l d i n g ，t h r o u g ha na n a l y s i so f ”m u l t i m e d i an e t w o r kc o u r s e w a r ed e s i g na n dp r o d u c t i o n ”p r o g r a m sa n de d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y - r e l a t e dc o u r s e s ，e x p l o r et h ea d v a n t a g e sa n dd i s a d v a n t a g e so fb u i l d i n gq u a l i t yc o u r s er e s o u r c e s ，t ob ep r e s e n t e d ”m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ed e s i g na n dp r o d u c t i o n ”e x c e l l e n tc o u r s e st e a c h i n gr e s o u r c e st ob u i l dt h e i ro w nv i e w sa n dr e c o m m e n d a t i o n sa r t i c l en o to n l ye d u c a t i o nt h e o r y , ”m u l t i m e d i ac o u r s e w a r ed e s i g na n d ”c o n t e n t ，m u l t i m e d i at e c h n o l o g y a n dc o m p u t e rn e t w o r kt e c h n o l o g yt h e o r yt os t u d yt h e”m u l t i m e d i an e t w o r kc o u r s e w a r ed e s i g na n dp r o d u c t i o no f m a s t e rc o u r s eo fn e t w o r kr e s o u r c e sb u i l d i n g ；a n di nav a r i e t yo ft h e o r i e su n d e rt h eg u i d a n c eo ft h ec o u r s ec o n t e n to fn e t w o r kt e a c h i n gi n s t r u c t i o n a ld e s i g nr e s o u r c e s ，s e l e c t i o no ft h ec o n t e n t so ft e a c h i n g ，t e a c h i n gs t r a t e g i e so r g a n i z a t i o n sa n ds oo nh a v ed o n ead e t a i l e dd e s c r i p t i o n , a n do nt h i sb a s i s ，p l a n n i n go u tt h en e t w o r kp l a t f o r mo ft h ef u n c t i o n a ls t r u c t u r eo ft e a c h i n gr e s o u r c e s a n df i n a l l yt om o o d l ep l a t f o r ma st h eb a s i sf o rm es e c o n d a r yd e v e l o p m e n to ft h ec o u r s e sw e bp l a t f o r mo ft e a c h i n gr e s o u r c e sf o rt h ec o n s t r u c t i o no fas i m p l em o d e l k e yw o r d s ：n e t w o r km u l t i m e d i ac o u r s e w a r e ；e x c e l l e n tc o u r s e ；n e t w o r kt e a c h i n gr e s o u r c e sc o n s t r u c t i o n ；m o o d l ei il-ir目錄摘要ia b s t r a c t i i目錄i1 緒論11 1 研究背景11 1 1 課程教學改革的需要11 1 2 提供網(wǎng)絡教學資源建設示范11 2 文獻綜述21 2 1 網(wǎng)絡資源建設文獻分析21 2 2 精品課程網(wǎng)絡資源建設現(xiàn)狀21 2 3 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源研究現(xiàn)狀31 3 研究設計。41 3 1 研究的目的41 3 2 研究的內(nèi)容41 3 3 研究的方法41 3 4 研究的意義52 網(wǎng)絡資源建設理論基礎72 1 認知主義學習理論。72 2 建構(gòu)主義學習理論一72 3 教學設計：1 02 4 網(wǎng)絡課件設計1 12 5 多媒體網(wǎng)絡教育1 22 6 概念界定1 32 6 1 網(wǎng)絡教學資源的內(nèi)涵1 32 6 2 多媒體網(wǎng)絡課件的含義1 43 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作網(wǎng)絡教學資源的教學設計1 63 1 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程介紹1 63 1 1 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程的地位1 63 1 2 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程教學特點及教學現(xiàn)狀1 73 2 網(wǎng)絡教學資源教學設計1 83 2 1 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作學習需要分析1 83 2 2 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作學習者特征分析1 83 2 3 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程內(nèi)容分析1 9i i i3 2 4 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程教學目標分析2 43 2 5 體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程特點的教學策略2 63 3 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作網(wǎng)絡資源教學設計案例3 23 3 1 “多媒體網(wǎng)絡教學基礎知識”教學設計3 24 網(wǎng)絡資源平臺結(jié)構(gòu)設計3 64 1 網(wǎng)絡資源平臺設計的理論指導3 64 1 1 建構(gòu)主義學習理論與網(wǎng)絡資源平臺設計3 64 1 2 人本主義學習理論與網(wǎng)絡資源平臺設計3 74 1 3 教育心理學理論與網(wǎng)絡資源平臺設計3 74 1 4 影視心理學理論與網(wǎng)絡資源平臺設計3 84 2 網(wǎng)絡資源平臺的內(nèi)容組織和設計原則3 84 3 網(wǎng)絡資源平臺功能結(jié)構(gòu)4 04 4 網(wǎng)絡資源平臺的特點4 25 網(wǎng)絡資源平臺建設4 45 1 網(wǎng)絡資源平臺建設分析4 45 1 1 m o o d l e 平臺簡介4 55 1 2 m o o d l e 的特征及功能分析4 55 2m o o d l e 平臺的安裝配置4 75 2 1m o o d l e 安裝環(huán)境需求4 7。，5 2 2 精品課程m o o d l e 平臺網(wǎng)站結(jié)構(gòu)介紹。4 85 3 在m o o d l e 平臺上整合多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源4 95 3 1 在m o o d l e 平臺添加課程5 3 2 添加教師簡介5 3 3 添加精品課程網(wǎng)絡資源平臺主要菜單5 3 4 精品課程主頁添加課程資源結(jié)論參考文獻致謝在讀期間公開發(fā)表論文( 著) 及科研情況wii、，多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究l 緒論1 1 研究背景1 1 1 課程教學改革的需要進入2 l 世紀以來，計算機多媒體技術和計算機網(wǎng)絡技術為代表的信息技術高速發(fā)展，數(shù)字信息處理、傳輸、儲存和呈現(xiàn)技術顯示了巨大的優(yōu)越性，很快在社會、經(jīng)濟、文化、教育等領域得到廣泛的應用，也正在改變著人們的工作、生活和學習方式。所以，在學校教育中出現(xiàn)了e - l e a r n i n g 的概念，通常稱為網(wǎng)絡化學習。網(wǎng)絡學習的出現(xiàn)，在技術方面，計算機網(wǎng)絡彌補了學生與教師之間的教學和學習必須是面對面的交流，使教學信息和資源的傳輸、獲取變得非常迅速和便捷；在學習方面，改變了學生的學習方式，學生的學習方式從簡單的課題上面對面的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W習方式，學生的自主學習、協(xié)作學習和探究型學習出現(xiàn)的越來越頻繁，而且網(wǎng)絡學習逐漸被廣大的學習者所接受，使用網(wǎng)絡學習的學生所占的比例越來越大；在教學方面，傳統(tǒng)的教師與學生的面對面的教學方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需要，此時只有通過教育教學改革，才能滿足學生日益增長的學習需求，才能順應時代的發(fā)展培養(yǎng)出能夠跟上社會發(fā)展的人才。目前一的教學方式和教學方法已經(jīng)無法滿足學生對多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程的學習需求，必須對該門課程的教學方式和教學方法進行改革?，F(xiàn)如今網(wǎng)絡學習一的迅速發(fā)展就給該門課程的教學改革提供了一個良好的機會，而且該門課程又與計算機網(wǎng)絡是密切相關的，為了更好的發(fā)揮網(wǎng)絡學習的作用，必須建設優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源。因此建設多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作網(wǎng)絡資源正是為了支持該門課程網(wǎng)絡學習的一個重要舉措，也是促進該門教學改革的一個重要方式。1 1 2 提供網(wǎng)絡教學資源建設示范目前我國大部分網(wǎng)絡教學資源的建設質(zhì)量不是很高，主要是為了評選精品課程而建設，許多網(wǎng)絡教學資源就是教材的簡單搬家，將教材上的內(nèi)容電子化后就發(fā)布在網(wǎng)絡上充當網(wǎng)絡教學資源，根本沒有與課程相關的圖片、音頻、視頻等其他素材資源輔助配合使用。很多網(wǎng)絡教學資源是為了建設而建設，在建設過程中比較急功近利，追求的只是是將教學內(nèi)容媒體化，缺乏對課程的教學設計，這是導致網(wǎng)絡教學資源質(zhì)量低下的一個重要因素。本文在研究多媒體網(wǎng)絡課件設計。與制作課程網(wǎng)絡教學資源建設的過程中，非常注重該門課程的教學設計的研究，為其他課程的網(wǎng)絡教學資源建設提供個示范作用。而且，本人從本科學習以來，我的專業(yè)就是教育技術學專業(yè)，且網(wǎng)絡多媒體1 碩士學位論文教育也是我的研究方向，也是我的一個興趣所在。因此，故選擇了多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程的網(wǎng)絡教學資源建設作為我的論文題目。1 2 文獻綜述1 2 1 網(wǎng)絡資源建設文獻分析在中國知網(wǎng)以“精品課程網(wǎng)絡資源 作為關鍵字進行搜索，共查找出2 2 篇相關論文。而在重慶維普資訊網(wǎng)中，以“精品課程網(wǎng)絡資源建設”作為關鍵字，能搜索出3 篇與之相關的論文文獻，與之聯(lián)系最密切的是曾海文發(fā)表的“精品課程網(wǎng)絡資源建設的問題與對策”，另外兩篇分別是“計算機維護與維修國家精品課程網(wǎng)絡資源建設 和“高校精品課程網(wǎng)絡資源建設及應用初探國外教育資源建設的啟發(fā) 。而以“網(wǎng)絡資源建設 作為關鍵字在重慶維普資訊網(wǎng)中搜索，共搜索出1 0 8 篇相關參考文獻。其中大部分內(nèi)容都是對網(wǎng)絡資源建設的思考和在教育改革中的作用等。對本門課程的網(wǎng)絡資源建設的理論研究更是沒有。根據(jù)研究內(nèi)容和研究對象，對這這些搜索到的論文進行了分類和篩選，并在此基礎之上，對這這些論文當中有關精品課程網(wǎng)絡資源的研究進行了分類。這些文獻的研究大致可分為以下三中類型：第一，是關于如何優(yōu)化網(wǎng)絡資源促進精品課程的建設；如陶表達、諶洪菊在“考試周刊 2 0 0 8 年第1 8 期發(fā)表的充分利用網(wǎng)絡資源深化精品課程建設第二，是關于網(wǎng)絡資源建設存在的問題以及如何避免現(xiàn)存的問題來建設網(wǎng)絡課程；如曾海文在“教育與職業(yè)”雜志第1 5 期( 總第6 1 9 期) 發(fā)表的“精品課程網(wǎng)絡資源建設的問題與對策。第三，是關于網(wǎng)絡資源建設與教育教學的改革；如任為民在“天津電大學報第8 卷第4 期發(fā)表的“淺談學習、網(wǎng)絡資源建設與網(wǎng)絡教學 。這些論文在各自的方向研究的比較好，在高校精品課程網(wǎng)絡資源建設的問題與建議和對策方面研究的比較透徹，但是該些文獻當中卻很少有論文關于某- - i 1課程的網(wǎng)絡資源建設進行研究，就算少部分文獻有關某門具體課程網(wǎng)絡資源的研究，其大部分文獻都是側(cè)重于網(wǎng)絡資源制作技術手段的研究，而有關于該門課程的教學設計卻少之又少，甚至有的文獻就沒有該部分內(nèi)容。目前有關多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程網(wǎng)絡資源的研究基本上沒有。根據(jù)以上的文獻分析，我在研究過程當中，吸取前人有關網(wǎng)絡資源建設研究文獻的優(yōu)點，避免他們研究中的不足，在注重網(wǎng)絡資源建設的技術手段的同時也重視該門課程的教學設計，以求做到更好。1 2 2 精品課程網(wǎng)絡資源建設現(xiàn)狀隨著精品課程數(shù)量的日益增多，使用精品課程學習的學習者也越來越多，但一2多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究是現(xiàn)有的大部分精品課程網(wǎng)絡資源與使用者的需求還存在著比較大的差距。根據(jù)分析，我國目前精品課程網(wǎng)絡資源的建設現(xiàn)狀分析如下：首先，學習資源整合不合理；學習呈現(xiàn)方式比較單一，很多的精品課程尤其早期的學習內(nèi)容僅僅是教材內(nèi)容或文字的搬家，根本沒有與教學內(nèi)容相關的圖像、音頻、視頻和動畫，有的精品課程僅僅提供了教師上課的課件或教學錄像，缺乏其他的相關資料；學習資源與功能模塊整合不合理，大部分精品課程資源都是簡單的線性堆砌，堆在網(wǎng)絡平臺的資源下載模塊，能夠?qū)崿F(xiàn)學習內(nèi)容文本和視頻錄像同步、p p t 放映與視頻錄像同步的精品課程很少。其次，評價手段單一低效，在當前的精品課程設計中學習評價仍然主要沿用了傳統(tǒng)的測試評價和課后習題的方式，甚至有一些精品課程只有幾套測試題下載，連標準的答案都沒有，更沒有習題的詳細解答和實現(xiàn)自動評分。再次，缺乏多向的有效交互、沒有清晰的課程導航，目前大部分精品課程都提供了簡單的論壇給學生進行交流，也有少部分精品課程不提供論壇，而其中有在線答疑和在線聊天室的課程，大多都是擺設，無人應答；大部分的精品課程目錄結(jié)構(gòu)導航仍然沿用了傳統(tǒng)的先功能模塊再章節(jié)導航的方式，而有利于學習者的章節(jié)導航再功能板塊導航的精品課程卻很少，只占了3 0 。對于課程的導學設計。也同樣不足，很多精品課程都缺乏指導學生學習的具體方法和建議。最后，缺乏方便快捷的輔助工具，當前的精品課程在這方面考慮比較少，只有少部分近期的精品課程有一定程度的體現(xiàn)。一一一h。1 2 3 多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源研究現(xiàn)狀首先，關于多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程網(wǎng)絡教育資源建設的研究文獻很少。在中國知網(wǎng)中，以“多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作 和“網(wǎng)絡資源共同作為關鍵字，只搜索到了一篇論文，即“a u t h o r w a r e 多媒體課件制作技能訓練網(wǎng)絡資源庫設計與實現(xiàn)”；如果以“多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作作為關鍵字，則搜索出了2 3 篇文獻，與之相關的文獻有二篇，雖然都是有關課件設計與制作課程的網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)，但是沒有涉及到多媒體網(wǎng)絡課件的設計與開發(fā)，對該課程的網(wǎng)絡資源建設的研究文獻沒有。其次，關于該課程網(wǎng)絡資源建設數(shù)量很少。在國家精品課程資源網(wǎng)中，把“多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作”作為關鍵詞搜索出來的結(jié)果，與之相關的精品課程課程有1 7 門，其中課程名稱包含多媒體課件字樣的精品課程有3 門，如渭南師范學院和安徽師范大學創(chuàng)建的“多媒體課件設計與制作 精品課程，廣東外語藝術職業(yè)學院的“多媒體課件制作 課程，另外還有一門與之相關的課程是天津師范大學開設的“多媒體教學軟件設計與開發(fā)”精品課程。除此之外，與多媒體技術相關的還有1 4 門課程，如多媒體編輯制作技術，多媒體技術，多媒體技術及應用，多媒體畫面藝術基礎。而現(xiàn)成的多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程則在國3碩士學位論文家精品課程資源網(wǎng)中沒有找到任何蹤影，目前也幾乎找不到與之密切相關的課程，大家的注意力都集中在多媒體課件的設計與制作方面，而在多媒體網(wǎng)絡課件這一方面關注的還不夠，開設的課程也無法滿足當前社會對網(wǎng)絡學習資源的的要求，對多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作該門課程網(wǎng)絡資源的建設非常少。1 3 研究設計1 3 1 研究的目的該論文的研究目的主要有兩個：一個是對多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程教學設計和網(wǎng)絡教學資源平臺的結(jié)構(gòu)設計；另外一個目的是建構(gòu)該課程網(wǎng)絡資源的平臺，為本門課程網(wǎng)絡資源平臺建設提供現(xiàn)成的建設方法和步驟，以及為其他課程的網(wǎng)絡資源平臺建設提供一個范例。1 3 2 研究的內(nèi)容本論文研究的內(nèi)容主要分為三個部分：課程的教學設計、課程網(wǎng)絡教學資源的平臺結(jié)構(gòu)設計和課程網(wǎng)絡教學資源的平臺建設。1 課該部研究的主析、教學2 課該部資源平臺的功能模3 課該部合該課程文字的形本課容進行教制作進行發(fā)布在精1 3 在對了文獻研多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究不是孤立的，它們在許多方面是互相關聯(lián)和綜合運用，以獲得更好的效果。1 文獻研究法根據(jù)研究的主要問題和研究思路，收集大量有關課程建設方面的理論和文獻資料，在閱讀、整理、歸納、分析這些文獻材料的基礎上，借鑒他人的研究成果，進行了吸收、融合，從而形成本論文的研究框架。2 系統(tǒng)分析法在前期文獻資料研究的基礎上，從國家精品課程資源網(wǎng)上搜索相關精品課程，系統(tǒng)的分析他們在建設精品課程中存在的問題，并對這些問題進行了歸納和分析，并根據(jù)課題需要，增添新的內(nèi)容，如多媒體課件的網(wǎng)絡版。3 案例分析法在理論的研究和資料分析基礎上，對已有的多媒體課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源進行分析，總結(jié)出這些課程的教學內(nèi)容值得借鑒的部分，并根據(jù)需要吸納到多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源的建設當中來，然后根據(jù)網(wǎng)絡教學與學習的特點，補充網(wǎng)絡技術部分。1 3 4 研究的意義：對多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程網(wǎng)絡資源建設的研究有非常重要的意義，主要包括理論方面的意義和現(xiàn)實的意義：1 理論意義。首先，為建設多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作網(wǎng)絡教學資源提供j ，充足的教學設計的理論支持。包括課程的教學設計的理論指導，直接為建設該門課程網(wǎng)絡教學資源提供了教學設計內(nèi)容，只需參考本論文第三部分即可為其提供支持。其次，為課程網(wǎng)絡教學資源平臺的結(jié)構(gòu)設計和建設提供了指導。即可為本課程提供平臺結(jié)構(gòu)設計提供了理論基礎、平臺設計的原則，為以后他人建設網(wǎng)絡教學資源平臺提供了詳細的設計與建構(gòu)的方法和步驟。2 現(xiàn)實意義首先，為學習者學習多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程提供優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源支持。當前我國的網(wǎng)絡教育發(fā)展的十分迅速，網(wǎng)絡學習者數(shù)量每年也呈現(xiàn)上升的趨勢，現(xiàn)如今的網(wǎng)絡課程數(shù)量無法滿足日益增長的網(wǎng)絡學習需求，網(wǎng)絡課程的建設已經(jīng)成為了我國網(wǎng)絡教育發(fā)展的重點解決的課題，而建設網(wǎng)絡課程就必須建設與之相關的多媒體網(wǎng)絡課件，因此多媒體網(wǎng)絡課件的設計與制作就顯得格外重要，為了讓教育技術專業(yè)學生、普通師范類學生和教育工作掌握多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作的技能，建設多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡資源的就尤為重要。近幾年來，隨著計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展和普及，計算機網(wǎng)絡已經(jīng)滲透到了我們學習和生活中，特別是對學習方式的改變起到了很大的推動作用。因為計算機網(wǎng)絡不受地理位置的影響，無論我們身處何方，只要我們通過聯(lián)網(wǎng)的計算5一碩士學位論文機就能把我們緊密的連接在一起，而且可以在浩瀚的網(wǎng)絡資源中找到我們需要的資源，比如現(xiàn)如今身處職場的人們想提高自身的技能，但是又由于工作或家庭的影響無法像學生一樣坐在教室進行學習，他們需要的是一個不受時間和地點限制的新的學習方式，網(wǎng)絡學習就成為了他們的首選，因此網(wǎng)絡課程的開發(fā)成了重中之重。其次，為該門課程的網(wǎng)絡學習提供更多的學習途徑。多媒體課件設計與制作不僅是高等學?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)學生必修的專業(yè)課程，而且是大多數(shù)師范專業(yè)指定要修的公共課。學習這門課程對于提高師范生多媒體教學課件設計與制作技能、培養(yǎng)基礎教育新課程改革所需的信息化教學人才具有重要的作用。但是，由于種種原因和教學條件的限制，當前這門課程的教學效果不太令人滿意，沒有達到預期的教學效果，而多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作更是差強人意，大部分高校都只是開始了的多媒體課件設計與制作課程，但是，網(wǎng)絡技術已成為教育教學新的支撐技術，多媒體網(wǎng)絡課件在教育上的應用正在成為趨勢，網(wǎng)絡學習也越來越成為學習者自主學習的主要方式。如何開發(fā)制作學習效果好、真正能解決學習的重點難點、提高學習的質(zhì)量和效率、使用簡便的高質(zhì)量網(wǎng)絡媒體教學課件，當前已成為教育技術界高度關注和廣泛探討的課題。為了能夠解決當前所遇到的問題，除了需要教育技術專家加強該領域的研究，提供更多更可靠的理論支持以外，而且還需要盡快培養(yǎng)出多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作的人才，而本文的研究就是針對該課程的網(wǎng)絡教學資源的建設，為更多的學習者學習該課程提供了更多的學習途徑一網(wǎng)絡學習。最后，促進多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程的教學改革。建設精品課程網(wǎng)絡資源對教育的改革具有很重要的意義，當前的教育體制和教育理念已經(jīng)越來越滿足不了人們?nèi)找嬖鲩L的學習需求，我們需要對傳統(tǒng)的教育思想和教學方法進行改革，而精品課程的建設就是一臺推動教育改革的強大引擎。通過精品課程網(wǎng)絡資源建設的開展，我們可以充分調(diào)動學校和社會各領域的教育專家的積極性，集中教育領域中的力量對教育進行改革，推動教育不斷向前發(fā)展；而精品課程建設的核心內(nèi)容就是本門精品課程的網(wǎng)絡資源建設，精品課程的建設推動我國教育教學的體制改革是通過課程網(wǎng)絡資源建設體現(xiàn)出來的，因此課程網(wǎng)絡資源的建設就直接推動了我國教育體制的改革。那么建設多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作網(wǎng)絡教學資源，也就是在推動該門課程的教學改革。6多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究2 網(wǎng)絡資源建設理論基礎2 1 認知主義學習理論認知主義學習理論強調(diào)學習者對知識的獲得不是學習者對外界信息的被動接受，而是學習者根據(jù)自己的需要、態(tài)度、愛好、興趣，利用學習者本身自有的認知結(jié)構(gòu)，對當前外部刺激所提供的信息主動做出的、有選擇的信息加工過程。認知主義學習理論認為，有意義的學習過程是在認知結(jié)構(gòu)的基礎之上進行。先學習的知識對以后的學習總會產(chǎn)生各種影響。認知主義學習理論注重的不是學習者的外部行為變化，而是學習者的內(nèi)部心理和認知結(jié)構(gòu)的變化。教師的教學不是簡單的知識傳遞過程，而是學生積極主動地獲取知識的過程，教師要為學生學習知識創(chuàng)造良好的學習條件和環(huán)境，激發(fā)學生的學習主動性，提供合理的學習方法，從而促進學生去主動學習新的知識內(nèi)容。因此在建設網(wǎng)絡資源過程中要考慮學習者的內(nèi)部心理活動的特征，該門課程t 。的網(wǎng)絡資源建設不僅僅是教會學生設計和制作多媒體網(wǎng)絡課件，更重要的使得學生知道為什么這樣設計、制作。這就要求我在建設網(wǎng)絡資源當中，首先要能夠引，激發(fā)學生學習的興趣；其次，了解學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，因為學生有意義的學一習是在原有的基礎基礎上進行的，這就需要在設計該門課時要進行學習者特征分析。2 2 建構(gòu)主義學習理論隨著認知理論的發(fā)展，人們越來越強調(diào)學習者是在積極主動地建構(gòu)對知識的理解，這種建構(gòu)是在主客體交互作用的過程中進行的。構(gòu)建主義者認為，知識是通過學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義學習理論的學習觀n 1 ：一，當代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構(gòu)現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。二，學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。這與皮亞杰關于通過同化與i - 】百度百科建構(gòu)主義學習理論【e b o l 】h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 3 0 9 2 1 h t m ，2 0 0 9 - 1 2 2 67碩士學位論文順應而實現(xiàn)的雙向建構(gòu)的過程是一致的。只是建構(gòu)主義者更重視后一種建構(gòu)，強調(diào)學習者在學習過程種并不是發(fā)展起供日后提取出來以指導活動的圖式或命題網(wǎng)絡，相反，他們形成的對概念的理解是豐富的、有著經(jīng)驗背景的，從而在面臨新的情境時，能夠靈活地建構(gòu)起用于指導活動的圖式。三，任何學科的學習和理解都不像在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結(jié)構(gòu)，學習者總是以其自身的經(jīng)驗，包括正規(guī)學習前的非正規(guī)學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構(gòu)意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構(gòu)主義學習理論的教學觀：一，由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構(gòu)，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，合作學習( c o o p e r a t i v el e a r n i n g ) 受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。二，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。三，提倡情境性教學。建構(gòu)主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學習環(huán)境中的情境必須有利于學習者對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。在當代三大哲學思潮和維果茨基的心理發(fā)展理論相互融合的過程中形成和發(fā)展過程中，逐漸形成了建構(gòu)主義學習理論的另外一個分支，社會建構(gòu)主義學習理論，其主張知識源于社會的意義建構(gòu)，學習者應在社會情境中積極的相互作用，學習是知識的社會協(xié)商。該學習理論應用到教學領域，生成了具有典型意義的三種教學模式：拋錨式教學、情境性學習、交互性教學。社會建構(gòu)主義學習理論而是在對以斯金納為代表的行為主義和加涅等為代表的認知主義為基礎的客觀主義傳統(tǒng)的有力批判和揚棄基礎上，發(fā)展皮亞杰的認知建構(gòu)主義學習理論，從社會建構(gòu)主義的最大共同點出發(fā)構(gòu)建自己獨特的知識觀、學生觀和學習觀。( 一) 社會建構(gòu)主義學習理論的知識觀乜1社會建構(gòu)主義認為，知識是在人類社會范圍里，通過個體間的相互作用及其自身的認知過程而建構(gòu)的，是一種意義的建構(gòu)。同時強調(diào)，知識的獲得不僅僅是個體自己主動建構(gòu)的過程，更注重社會性的客觀知識對個體主觀知識建構(gòu)的過程中介，更重視社會的微觀和宏觀背景與自我的內(nèi)部建構(gòu)、信仰和認知之間的相互【- 】百度百科建構(gòu)主義學習理論【e b o l 】h t t p ：b a i k e b a i d u c o m v i e w 6 3 0 9 2 1 h t m ，2 0 0 9 1 2 2 61 2 】鄭東輝社會建構(gòu)主義述評寧波大學學報，2 0 0 4 ( 6 ) ：3 68多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究作用，并視它們?yōu)椴豢煞蛛x的、循環(huán)發(fā)生的、彼此促進的、統(tǒng)一的社會過程。( 二) 社會建構(gòu)主義理論的學生觀口1學習者具有主體性和能動性的本質(zhì)內(nèi)涵，是以原有知識經(jīng)驗為背景，用自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，是一個主動學習者。由于經(jīng)驗背景的差異，學習者對意義的理解常常各不相同。對此，社會建構(gòu)主義清醒地認識到：社會情境是學習者認知與發(fā)展的重要資源，要求學習者帶著不同的先前經(jīng)驗，進入所處的文化和社會情境進行互動，通過學習者之間的合作和交流，互相啟發(fā)，互相補充，增進對知識的理解。在學習者之間相互作用過程中，認知工具、語言符號、教師、年長的或更有經(jīng)驗的學習者起著非常重要的作用。因為認知工具的類型與性質(zhì)及語言媒介的程度決定著學習者發(fā)展的方式和速度，且教師、年長者和有經(jīng)驗者在學習者最近發(fā)展區(qū)內(nèi)將提供更多的幫助和指導。( 三) 社會建構(gòu)主義理論的學習觀瞳1社會建構(gòu)主義的學習是通過協(xié)商過程共享對象、事件和觀念的意義的。社會協(xié)商是社會建構(gòu)主義解釋學習的一個重要概念，個體通過與社會之間的互動、中介、轉(zhuǎn)化以建構(gòu)、發(fā)展知識來學習。具體包括：1 關于學習條件。首先，社會建構(gòu)主義注重學習的主體作用，強調(diào)學生的主觀能動性，突出學生先前經(jīng)驗的意義。其次，關注知識所賴以產(chǎn)生的社會情境。知識的意義總是情境性的，知識源于現(xiàn)實，知識寓于現(xiàn)實，知識用于現(xiàn)實，知識的理解需要相關的感性經(jīng)驗( 主要通過社會協(xié)商獲得) ，知識的建構(gòu)不僅依靠新信息與學習者頭腦中的已有信息相互作用，而且需要學習者與相應社會情境的相互作用。第三，強調(diào)“學習共同體、“學習者共同體的作用，提倡師徒式的傳授以及學生之間的相互交流、討論與學習。2 關于學習過程。社會建構(gòu)主義認為，學習是學習者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構(gòu)自己的意義學習過程。在學習過程中特別強調(diào)個體的社會協(xié)商和在協(xié)商中的發(fā)展，也把個體的持續(xù)發(fā)展作為學習的一個重要結(jié)果。根據(jù)維果茨基的觀點，個人的認知結(jié)構(gòu)是在社會交互作用中形成的，發(fā)展正是將外部的、存在于主體間的東西轉(zhuǎn)變?yōu)榛騼?nèi)化為內(nèi)在的、為個人所特有的東西的過程。英國著名數(shù)學教育專家珀爾歐尼斯特( p a u le r n e s t ) 也指出，社會建構(gòu)主義的中心論點：只有當個人建構(gòu)的、獨有的主觀意義和理論跟社會和物理世界“相適應時，才有可能得到發(fā)展。因為發(fā)展的主要媒介是通過交互作用導致的意義的社會協(xié)商。兩位學者的觀點有助于我們理解社會建構(gòu)主義對學習過程的主張。社會建構(gòu)主義學習理論的三部分主張不是各自獨立，零亂組合，而是相互依存地有機統(tǒng)一在一起的，有一主導思想貫穿其中。這一主導思想是：承認社會性 1 1 【2 】鄭東輝社會建構(gòu)主義述評寧波大學學報，2 0 0 4 ( 6 ) ：3 6碩士學位論文的客觀知識存在并可被認知，個體通過與社會的協(xié)商( 主客體間的互動) ，充分利用符號、語言、活動等中介或個體被中介，來主動建構(gòu)自己的意義學習，獲得持續(xù)發(fā)展。根據(jù)建構(gòu)主義的學習觀與教學觀，認為學習者的學習是學生與環(huán)境相互作用下主動進行意義建構(gòu)的，由于學生意義建構(gòu)的角度和認知結(jié)構(gòu)不一樣，他們對同一個事物有不同的理解。因此，為了使得學生能夠意義建構(gòu)知識，并使他們能對知識有更全面的認識，在建設網(wǎng)絡資源的過程當中，首先，要注意學習情境的創(chuàng)建；其次，提供更多的有關某個知識的閱讀材料，使學生更全面的看問題；最后，在建設平臺時要充分發(fā)揮網(wǎng)絡交互性強的特性，如開設在線聊天、學習論壇，讓學生與學生或教師之間能夠有充足的互動，學生與學生之間進行協(xié)作學習，而且能夠與教師進行有效的互動。2 3 教學設計加涅曾在( 教學設計原理) ( 1 9 8 8 年) 中將教學設計界定為：“教學設計是一個系統(tǒng)化( s y s t e m a t i c ) 規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學系統(tǒng)中 。美國學者肯普給教學設計下的定義是：“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求。在連續(xù)模式中確立解決它們的方法步驟，然后評價教學成果的系統(tǒng)計劃過程?！苯虒W設計的方法如下：1 教學設計要從“為什么學 入手，即確定學生的學習需要和教學目的；2 根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內(nèi)容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么 ；3 要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內(nèi)容，根據(jù)學習者的特征和教學內(nèi)容，應采用什么策略，即“如何學”；4 要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設計的四大原則：1 系統(tǒng)性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結(jié)合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。2 程序性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性l o一多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。3 可行性原則。教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。4 反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。在本文的第三部分中，對多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作課程內(nèi)容的教學設計，遵循上述教學設計的理論，指導我們對本門課程的教學設計工作，具體工作見論文第三章。2 4 網(wǎng)絡課件設計，網(wǎng)絡教學的基本教學模式是在教師指導下，學生根據(jù)專業(yè)教學計劃規(guī)定的階段，培養(yǎng)目標及業(yè)務培養(yǎng)要求，利用院校的校園網(wǎng)和多媒體教室，以因特網(wǎng)為載體，網(wǎng)絡課件為主要網(wǎng)上教學媒體，通過教學網(wǎng)頁、網(wǎng)上bbs 討論板、留言扣板、e 1 n a i l 信箱等i ) 嘲絡信息傳播手段，形成一個以學生為中心，師生町交流反饋的，具有豐富教學資源與完善網(wǎng)絡教學支持服務的體系。為能實現(xiàn)上述網(wǎng)絡教學模式，網(wǎng)絡課件制作過程中應遵循如下五項原n - n 1封1 目標原則：課件的教學目標明確，難易程度適中，重點、難點突出，適應教學的實際需要，這是最重要的原則。2 準確原則：課件中使用的教學內(nèi)容正確，這是最基本的原則。3 引導原則：課件操作過程即體現(xiàn)學生的學習過程，所以課件的流程布局應該能夠符合學生的學習思維過程，主要體現(xiàn)在課件的導航能力較強大。4 直觀原則：課件中使用的動畫的動態(tài)演示過程具有直觀性，動畫設計能直接體現(xiàn)教學目標，動態(tài)演示過程還應具有啟示性、鞏固性、自覺性、積極性和因材施教的原則。5 恰當原則：整個課件中使用的文字、圖像、聲音、動畫等多媒體恰當，其組織結(jié)構(gòu)與演示方式適合教學需要。網(wǎng)絡課件設計的主要流程，一般包括以下幾個步驟：1 ，明確課件設計的主題內(nèi)容，了解主題的相關背景材料等等。【l 】朱燕紅網(wǎng)絡課件設計策略【j 】電大教學，2 0 0 2 ，1一l l碩士學位論文2 運用系統(tǒng)方法分析和研究教學問題和需求，確定教學目標，建立解決教學問題的策略、方法和步驟，評價教學結(jié)果。3 在教學內(nèi)容分析的基礎之上，對教學內(nèi)容進行模塊化，為后續(xù)的腳本設計提供依據(jù)。4 在對課件各部分內(nèi)容的相關性進行分析的基礎上，通過交互分析，要形成課件的總體框架。5 為具體的頁面制作準備素材。6 制作課件的具體頁面，向頁面中添加教學和學習信息。7 將分散的各個頁面，按照內(nèi)容之間的相互聯(lián)系建立好鏈接，形成完整的站點。8 測試與發(fā)布將設計好的網(wǎng)絡課件上傳到網(wǎng)絡服務器中本門課程的網(wǎng)絡教學資源建設包括的內(nèi)容比較多，在教學資源中就包括該門課程的網(wǎng)絡課件的設計。雖然該門課程的網(wǎng)絡課件設計不是論文的重點，其重點是對該門課程進行教學設計，但是網(wǎng)絡課件不僅和資源建設有關系，而且還和該門課程的內(nèi)容有密切關系，因此該部分內(nèi)容可以作為網(wǎng)絡課件制作者提供快捷方便的理論指導。2 5 多媒體網(wǎng)絡教育多媒體網(wǎng)絡教育指的是在網(wǎng)絡環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學習者提供一種網(wǎng)絡教和學的環(huán)境，傳遞數(shù)字化內(nèi)容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。1 3多媒體網(wǎng)絡教育的學習理論一參與理論口1柯瑟林“參與理論 是一種針對基于技術的學習環(huán)境而提出的一種學習理論。該理論的主要前提是為了使有效學習發(fā)生，學習者必須積極參與到課程活動中去。盡管原則上講，沒有技術的運用這樣的參與也可以發(fā)生，但是技術可以促進參與。網(wǎng)絡環(huán)境下，e m a i l 、聊天室、b b s 、群件及視音頻會議等技術手段極大地拓展了所有參與者的交互范圍，并使得交互更加方便快捷，同時也促進了學習者獲取知識的過程。此外網(wǎng)上大量的軟件使得學習者能夠完成一些更復雜的任務。“參與理論”的核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學習者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實的、有意義的項目。這一核心思想中包含有三大基本原n - 相互協(xié)作原則、項目導向原則和真實性原則。i l l 程智網(wǎng)絡教育基礎【d b o l 】h t t p ：帆v w c h e n g z h i n e t i n d e x h t m 2 1 馬紅亮，丁新格雷格柯瑟林的網(wǎng)絡教育理論和實踐 i 】中國電化教育，2 0 0 4 ，( 7 ) ：3 7 - 4 2一1 2多媒體網(wǎng)絡課件設計與制作精品課程網(wǎng)絡教學資源建設研究多媒體網(wǎng)絡教育的教學理論h 11 交互和參與?？律终J為，在網(wǎng)絡課程中影響學習者交互和參與數(shù)量、質(zhì)量的一個重要因素是教師參與的程度，如果教師經(jīng)常在論壇上發(fā)帖子或者通過e m a i l 與學生交流，那么這就會提高學生在網(wǎng)絡課程中的參與程度?！白鳛橐粋€優(yōu)秀的網(wǎng)絡教師，最重要的一條就是必須積極參與，以使學生同樣積極參與到網(wǎng)絡課程中。 “此外，教師還要促使學生與學生之間進行盡可能多的交互，這可以通過以下幾種方式來實現(xiàn)：讓學生以小組的方式完成他們的作業(yè)，讓學習者相互評價和面向全班做報告，讓學生把遇到的問題提交給全班同學等等。2 提供及時和有意義的反饋?？律终J為，教師對于學生的作業(yè)、問題或者論壇上的帖子要做出及時的反饋，這一點是網(wǎng)絡教師最基本的一條教學原則。柯瑟林總結(jié)出，教師的反饋可分為個人反饋和小組反饋兩種形式：個人反饋可以通過e m a i l 和v i p ：小組反饋可以通過b b s ，也可以先歸納匯總每個人提問，然后開一次有確定主題的在線研討會。另一方面，柯瑟林認為教師的反饋必須有意義?！皩W生想要的是關于他們作業(yè)的實質(zhì)性評論，而不是簡單的很好，這就需要教師指出：學生反應中的強或弱的地方，學生假設中存在的問題，或者進一步思考或調(diào)查的建議等。現(xiàn)在，在線學習者最大的抱怨就是教師不能給予及時和有意義的反饋。根據(jù)上述理論，我在對該門課程進行設計教學活動時，要充分考慮調(diào)動學生的積極性，參與到教學過程中來，并且要求學生和教師有充分的溝通，而且教師要對學生的提問給予及時反饋；在規(guī)劃平臺時同樣要注重學生與教師的交互性功能的建設，提供學生積極參與學習和教師及時反饋的工具，即在線交流工具和學習交流論壇。2 6 概念界定2 6 1 網(wǎng)絡教學資源的內(nèi)涵網(wǎng)絡資源是利用計算機系統(tǒng)通過通信設備傳播和網(wǎng)絡軟件管理的信息資源，網(wǎng)絡信息資源的內(nèi)容具有以下四個特性：妲1第一，科學性和客觀性。首先，網(wǎng)絡信息的內(nèi)容要具有科學性，有一定的科學研究的價值，并采用科學的方法和形式進行闡述。其次，網(wǎng)絡信息要具有客觀準確性，列出可供核查事實的信息來源、事實數(shù)據(jù)和依據(jù)，同時也要看網(wǎng)絡信息是否公正，提供的事實中是否混同于有傾向性的宣傳和評論，并且在介紹有爭議的觀點時持中立立場，并提供公正的評判。1 1 】馬紅亮，丁新格雷格柯瑟林的網(wǎng)絡教育理論和實踐【j 】中國電化教育，2 0 0 4 ，( 7 ) ：3 7 - 4 2【2 】網(wǎng)絡資源百度百科 e b o l 】h t t p ：b a l k s b a i d u c o m v i e w 2 10 5 0 h t m ? f r f f i a l a o 一1 ，2 0 0 9 - 1 2 2 61 3碩士學位論文第二，獨特性和新穎性。人們通常利用發(fā)布時間較新且比較獨特、有參考價值的文獻，而對于網(wǎng)絡信息資源利用更是如此。網(wǎng)絡信息所反映的主題是否特別、是否還有其他的提供方式( 如是否有印刷形式或者別的電子形式，其他載體形式往往能影響其價值) 、網(wǎng)絡信息創(chuàng)建或發(fā)布的日期以及最近的更新日期、更新間隔周期等，都會影響人們的利用效能。同時，網(wǎng)絡信息要具有相對的獨特性，只有信息內(nèi)容獨特，觀點新穎，才能提升網(wǎng)絡資源的價值，提高利用效率。第三，網(wǎng)絡信息資源的覆蓋面和針對性。網(wǎng)絡信息資源所涵蓋的范圍是否廣泛，是否針對相關領域或?qū)I(yè)；本網(wǎng)頁制作的目的是什么，有何針對性，是否面對特定方向的用戶；所提供的信息的廣度、深度如何；包括哪些網(wǎng)絡資源類型，是